王娟 甘為 唐小明 葉怡琳

[摘 要]本文基于成果導(dǎo)向教育理論（OBE）視角，通過調(diào)研高校信息視覺設(shè)計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，分析信息視覺設(shè)計創(chuàng)新人才必須具備的五大核心素養(yǎng)，探討基于OBE理念的三位一體信息視覺設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，制定多元化評價體系作為教學(xué)成果的反饋以及后期優(yōu)化的依據(jù)，促進拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)及行業(yè)高速發(fā)展

[關(guān)鍵詞] OBE理念；信息視覺設(shè)計；設(shè)計創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 04-0071-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)+背景下大數(shù)據(jù)、人工智能等行業(yè)的發(fā)展與崛起，社會信息得以互聯(lián)，信息展示也更多維、更深度。但技術(shù)的發(fā)展總是具有兩面性，信息過載、信息鴻溝等問題也隨之出現(xiàn)。[1]而設(shè)計師的目標(biāo)之一就是使信息獲取、傳達的效率和質(zhì)量得以提升，社會對高校信息視覺設(shè)計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

一、信息視覺設(shè)計發(fā)展趨勢及人才需求

信息視覺設(shè)計是視覺傳達設(shè)計與信息設(shè)計的交叉領(lǐng)域，其設(shè)計目標(biāo)在于如何將龐大的信息整合并進行視覺化，建立高效、清晰、簡潔、準(zhǔn)確的信息視覺溝通。其設(shè)計內(nèi)容反映了當(dāng)前時期的政治、經(jīng)濟、人文觀念等，其展現(xiàn)形式則更多受媒介發(fā)展影響?？萍嫉倪M步為人們帶來了更快捷的信息傳遞、更龐大的信息數(shù)量，為設(shè)計師獲得更為深刻、全面的洞察能力提供了前所未有的空間與潛力，但對設(shè)計師駕馭數(shù)據(jù)信息的能力提出了新的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展推動設(shè)計行業(yè)轉(zhuǎn)型，越來越多的企業(yè)開始設(shè)置獨立于業(yè)務(wù)或技術(shù)研發(fā)的交互體驗與視覺設(shè)計部門，迫切需要掌握系統(tǒng)的專業(yè)技能與豐富的設(shè)計表達能力，具有國際設(shè)計視野、深厚中國文化底蘊的高素質(zhì)信息視覺設(shè)計創(chuàng)新人才，高校信息視覺設(shè)計人才培養(yǎng)體系也應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求進行策略調(diào)整。

二、OBE理念的內(nèi)涵與作用

結(jié)果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education），簡稱OBE，是以學(xué)生為中心，結(jié)果為導(dǎo)向，并持續(xù)改進的教育理念。[2]以學(xué)生為中心，強調(diào)教學(xué)教育改革應(yīng)圍繞學(xué)生開展，教學(xué)內(nèi)容以提高學(xué)生能力為目標(biāo)，資源設(shè)置以支撐學(xué)生達成目標(biāo)體系為前提，教學(xué)評價以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為對象；“以結(jié)果為導(dǎo)向”中，與傳統(tǒng)教育不同的是，OBE理念更重視知識的實際應(yīng)用性，這里的結(jié)果包括課程知識、思維、能力等，強調(diào)學(xué)生發(fā)展與時俱進；持續(xù)改進即通過多樣化的工具對培養(yǎng)策略、教學(xué)模式進行持續(xù)性地評價與反思，以獲得最佳的教學(xué)成效。OBE理念來自澳洲與美國的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)改革，是一種全新模式，自1981年由美國教育學(xué)家William G Spady提出后，被廣泛采納。根據(jù)OBE理念，教育方應(yīng)當(dāng)對學(xué)生畢業(yè)后一段時間內(nèi)應(yīng)達到的能力有所預(yù)估，再根據(jù)期望設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)體系和課程內(nèi)容，并且通過一定的實踐環(huán)節(jié)和保障體系以確保目標(biāo)體系的達成。在 OBE 模式體系中，高校的信息視覺設(shè)計教學(xué)模式需不斷創(chuàng)新與調(diào)整，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)及行業(yè)高速發(fā)展的需求，使學(xué)生通過有效的課程學(xué)習(xí)體系有效地認(rèn)知與分析問題，真正提高解決問題的能力。[3]

三、信息視覺設(shè)計創(chuàng)新人才必備的核心素養(yǎng)

教育為社會提供它所需要的人才，反映了特定的社會環(huán)境。在新的時代背景下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不匹配社會需求，應(yīng)從戰(zhàn)略高度重新審視社會對人才的需求。

（一）設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)

設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)是設(shè)計創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)素養(yǎng)，通過對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與實踐，可以使學(xué)生具備穩(wěn)定扎實的設(shè)計基礎(chǔ)能力，如設(shè)計造型能力、美學(xué)觀念、設(shè)計溝通能力等。在培養(yǎng)過程中既要注重點線面、色彩、圖形等造型審美能力的培養(yǎng)，也要強調(diào)設(shè)計中的功能性、科學(xué)性；既要夯實學(xué)生的傳統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)能力，也要將現(xiàn)代科技新技術(shù)、新媒體中的基礎(chǔ)知識納入課程體系；既要深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的設(shè)計語言，也要把握現(xiàn)代文化的脈搏。另外，信息視覺設(shè)計的實操性很強，學(xué)生先在課堂中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，掌握基本的設(shè)計能力，然后在項目實踐中對知識進行應(yīng)用與延展，從而構(gòu)建完整的設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)體系。

（二）技術(shù)素養(yǎng)

信息視覺設(shè)計大致可分為三個主要步驟：信息收集、信息處理和信息反饋。首先，計算機科學(xué)技術(shù)可輔助設(shè)計師進行數(shù)據(jù)挖掘與處理。其次，信息視覺設(shè)計作為視覺傳達設(shè)計的分支，其表現(xiàn)形式隨著時代的發(fā)展和媒介環(huán)境的變化，正在由二維向三維、靜態(tài)向動態(tài)、單一媒介向多媒介、實物載體向虛擬空間轉(zhuǎn)變。為了實現(xiàn)更多元、更深入的信息視覺展現(xiàn)，需要對人機交互、虛擬現(xiàn)實開發(fā)等技術(shù)進行了解與學(xué)習(xí)。

（三）人文素養(yǎng)

設(shè)計人才的人文素養(yǎng)涉及心理學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科，體現(xiàn)在設(shè)計作品中，不僅指其蘊含的文化，還包括“以人為本”的設(shè)計理念。一方面，隨著生活水平的提高，人們在接收設(shè)計信息時，關(guān)注點開始向其文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)移。[4]文化傳承與傳播也是視覺傳達設(shè)計的作用之一，關(guān)注本民族文化，增強學(xué)生的文化底蘊，堅定文化自信，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與新技術(shù)、新形式、新場景結(jié)合，使其成為能創(chuàng)作出具有時代及民族特征設(shè)計作品的高素質(zhì)人才。另一方面，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)也是對其社會責(zé)任意識、設(shè)計倫理反思能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置和教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計中人與人、人與物、人與社會的關(guān)系問題。

（四）創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新素養(yǎng)是指具有改進或創(chuàng)造事物并能獲得一定增益的能力。[5]“創(chuàng)新”是個人、企業(yè)及國家長足發(fā)展的關(guān)鍵力量，在競爭日益激烈的今天，人才競爭很大一部分是創(chuàng)新能力的競爭。信息視覺設(shè)計人才創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于其他素養(yǎng)之上發(fā)展的，只有先“厚積”，才能“薄發(fā)”出兼具獨創(chuàng)性、實用性和美觀性的創(chuàng)新設(shè)計。在具體的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、創(chuàng)造新事物的勇氣和精神，鼓勵學(xué)生探索，并采取參與式、啟發(fā)式、探究式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生運用設(shè)計邏輯思維解構(gòu)設(shè)計問題，尋找創(chuàng)新點。

（五）跨學(xué)科綜合素養(yǎng)

從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)來看，信息視覺設(shè)計的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)較為龐大，涵蓋了計算機科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)甚至經(jīng)濟學(xué)知識，更加全面的知識體系將助力信息視覺設(shè)計師創(chuàng)造更具競爭力的設(shè)計；從社會需求來看，大眾青睞于更人性化的創(chuàng)新設(shè)計，應(yīng)強調(diào)跨學(xué)科知識與技能的有機融合，提升學(xué)生的集成創(chuàng)新能力，促進設(shè)計思維的跨界互聯(lián)、交融整合。[6]如騰訊、網(wǎng)易等大型互聯(lián)網(wǎng)公司的人才招聘需求，以往對UI設(shè)計、交互設(shè)計、體驗設(shè)計等專項專業(yè)崗位的需求，目前更趨向于模糊化、綜合化、一體化，更看重對設(shè)計的理解、表達、跨界與創(chuàng)造的能力。

四、基于OBE理念的信息視覺設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

OBE理念在具體的人才培養(yǎng)改革中踐行可分為三個步驟：首先，制定目標(biāo)體系，明確人才素養(yǎng)要求；其次，根據(jù)目標(biāo)體系反向設(shè)計人才培養(yǎng)體系；最后，規(guī)范評價體系，分析學(xué)生是否具備了未來職業(yè)意向所需能力，同時持續(xù)改進教學(xué)策略，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)及信息、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的設(shè)計崗位需求。

（一）目標(biāo)體系

OBE理念強調(diào)明確學(xué)習(xí)成果為人才培養(yǎng)策略制訂的第一步。信息視覺設(shè)計人才的核心素養(yǎng)需求之間既獨立存在又相互影響。其中，設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)素養(yǎng)，是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的立身之本；而技術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)在設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)之上發(fā)展，是信息視覺創(chuàng)新人才之翼；跨學(xué)科綜合素養(yǎng)貫穿其中，要求學(xué)生具備交叉學(xué)科創(chuàng)新設(shè)計的能力。五大素養(yǎng)相輔相成，共同構(gòu)成信息視覺設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系。

廣東工業(yè)大學(xué)視覺傳達設(shè)計專業(yè)于2021年入選廣東省一流本科專業(yè)建設(shè)點，該專業(yè)憑借學(xué)校工科優(yōu)勢，依托廣東省攀峰重點學(xué)科建設(shè)，聚焦國家戰(zhàn)略和廣東產(chǎn)業(yè)需求，不斷推進人文、科技與媒介傳播的互融，以新媒介環(huán)境下視覺信息的感知化體驗和視覺化設(shè)計為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生信息傳達與視覺溝通、設(shè)計決策與整合傳播能力，致力于培養(yǎng)國家重大需求與民眾生活結(jié)合、國際視野與企業(yè)實際結(jié)合、傳統(tǒng)造物與現(xiàn)代創(chuàng)新結(jié)合的高層次復(fù)合型視覺傳達設(shè)計人才。該專業(yè)分為品牌設(shè)計與信息設(shè)計兩個專業(yè)方向，其中信息設(shè)計方向即偏重培養(yǎng)信息視覺設(shè)計人才，兩個方向各有側(cè)重又互相融合。

（二）培養(yǎng)體系

基于以上對于信息視覺設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，由校內(nèi)專業(yè)教師、行業(yè)資深專家及其他相關(guān)人員對培養(yǎng)體系進行分析討論，最終達成共識，形成縱深融合的多維度課程體系、多學(xué)科交叉的創(chuàng)新實踐平臺、多院校資源整合的三位一體信息視覺設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

1.構(gòu)建縱深融合的多維度課程體系

（1）縱向系統(tǒng)化課程

對知識的深度層級進行分類，使知識的掌握依照從基礎(chǔ)認(rèn)知、深入研究到實踐應(yīng)用的順序，形成一條完整的學(xué)習(xí)鏈。應(yīng)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，根據(jù)目標(biāo)體系設(shè)置相應(yīng)課程，并強調(diào)課程之間的遞進關(guān)系，共同形成一個完整全面的課程體系。廣東工業(yè)大學(xué)視覺傳達設(shè)計專業(yè)以品牌強國、文化振興、數(shù)字中國的國家戰(zhàn)略為導(dǎo)向，及時更新并實施了2020版人才培養(yǎng)方案，目前實施1+2+1模式：1年設(shè)計學(xué)綜合基礎(chǔ)課+2年專業(yè)方向課+1年項目實踐課。即第1學(xué)年大類平臺基礎(chǔ)培養(yǎng)；第3學(xué)期專業(yè)分流進行專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)；第4-6學(xué)期分流到品牌設(shè)計與信息設(shè)計兩個專業(yè)方向，兩個方向各有側(cè)重又互相融合，再根據(jù)不同的設(shè)計方向?qū)W習(xí)不同的課程，強化對特定知識領(lǐng)域的深入理解。其中信息設(shè)計方向增設(shè)了“交互與認(rèn)知設(shè)計”“信息服務(wù)設(shè)計”“信息體驗創(chuàng)新設(shè)計”等創(chuàng)新課程。7-8學(xué)期為畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計。

（2）橫向融合化知識

突破傳統(tǒng)教學(xué)簡單堆疊的培養(yǎng)模式，設(shè)置綜合類或?qū)嵺`類課程，建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，學(xué)生通過此類活動對知識進行橫向整合，形成一個完整的知識體系，并對知識的掌握從認(rèn)知、理解階段轉(zhuǎn)為應(yīng)用階段。廣東工業(yè)大學(xué)視覺傳達設(shè)計專業(yè)設(shè)置了多維度課程體系，對標(biāo)新文科建設(shè)的同時，增加了技術(shù)類課程，如“編程基礎(chǔ)”“計算機輔助設(shè)計”“信息數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與分析”等，探索信息視覺設(shè)計的跨學(xué)科培養(yǎng)模式。課程內(nèi)容涵蓋了五大人才培養(yǎng)目標(biāo)素養(yǎng)，其中，“整合策略與視覺設(shè)計”“信息架構(gòu)整合設(shè)計”等為綜合型課程，學(xué)生將在該類課程學(xué)習(xí)中對知識進行整合應(yīng)用，達到理論與實踐的統(tǒng)一，切實提高學(xué)生的設(shè)計實踐能力、鑒賞能力、設(shè)計決策能力及合作溝通能力等。

2.構(gòu)建多學(xué)科交叉的創(chuàng)新實踐平臺

構(gòu)建多學(xué)科交叉的創(chuàng)新實踐平臺可充分發(fā)揮高校的學(xué)科資源，促進各學(xué)院、各專業(yè)的交叉合作，有利于培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)復(fù)合型信息視覺設(shè)計人才。廣東工業(yè)大學(xué)依托國家級大學(xué)生校外實踐教育基地華南工業(yè)設(shè)計院、廣東省設(shè)計類專業(yè)實驗教學(xué)示范中心、廣東省數(shù)字媒體集成創(chuàng)新工程技術(shù)研究中心、中國體驗設(shè)計發(fā)展研究中心、“青田學(xué)院”等實訓(xùn)平臺，設(shè)置了跨專業(yè)專題工作坊、國際教師聯(lián)合工作坊等跨學(xué)科實踐平臺，組建跨學(xué)科教學(xué)科研團隊，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識延伸至實際應(yīng)用中，培養(yǎng)學(xué)生多維、多面的專業(yè)實踐能力，為學(xué)生提供多學(xué)科知識整合和項目實踐機會。充分吸收社會各界力量，與各級政府、產(chǎn)業(yè)、科研機構(gòu)等開展密切合作與學(xué)術(shù)交流，為學(xué)生提供高質(zhì)量的實踐資源。踐行“以賽促學(xué)、以學(xué)促行、以行踐學(xué)”的實踐教學(xué)理念，將思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識技能教育內(nèi)容有機融合，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

3.構(gòu)建多院校資源整合的聯(lián)合培養(yǎng)機制

跨院校資源整合可實現(xiàn)資源的相互補充，豐富學(xué)生培養(yǎng)體系，有利于促進復(fù)合型設(shè)計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。具體形式包括但不限于教師團隊交流、學(xué)生跨校合作、國際工作坊等。以荷蘭3TU聯(lián)盟為例，該聯(lián)盟由特溫特大學(xué)、代爾夫特理工大學(xué)、埃因霍芬理工大學(xué)組成，三所高校在合作框架內(nèi)實行學(xué)分互認(rèn)制度，支持學(xué)生參與跨校合作項目，并且可給予一定獎學(xué)金支持項目開展。[7]跨院校合作為學(xué)生提供了系統(tǒng)化的資源支持，學(xué)生可根據(jù)自身興趣選擇跨校項目，豐富了學(xué)生的專業(yè)視野。廣東工業(yè)大學(xué)通過國際大師工作室、國際教學(xué)工作坊、國際學(xué)術(shù)會議講座等形式，充分導(dǎo)入國際教學(xué)資源。與德國不萊梅大學(xué)、加拿大艾米麗卡爾藝術(shù)與設(shè)計大學(xué)、芬蘭拉赫提應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、新西蘭奧克蘭理工大學(xué)等建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，與芬蘭阿爾托大學(xué)聯(lián)合舉辦了“中芬機遇100年挑戰(zhàn)賽”。學(xué)生屢次在中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、國際用戶體驗設(shè)計大賽中榮獲大獎。

（三）評價體系

OBE模式的成功運行離不開一套合理的評價體系作為保障，并對培養(yǎng)策略進行持續(xù)性改進，形成人才培養(yǎng)策略設(shè)計閉環(huán)。有效的評價體系可以反饋人才培養(yǎng)需求，為進一步改進教學(xué)和人才培養(yǎng)模式提供參考。

廣東工業(yè)大學(xué)視覺傳達設(shè)計專業(yè)通過新工科協(xié)同新文科構(gòu)建品牌化、數(shù)字化與國際化的信息視覺設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，形成了藝術(shù)與科技相融、傳統(tǒng)與現(xiàn)代貫通、面向行業(yè)與國際的鮮明特色。該專業(yè)建立了多元化評價體系。具體措施有：每學(xué)期末召開總結(jié)會，動態(tài)微調(diào)新學(xué)期教學(xué)工作；定期邀請院校專家和產(chǎn)業(yè)精英召開咨詢會，跟蹤人才需求，反饋育人成效；舉辦“粵港澳設(shè)計文化創(chuàng)新與人文灣區(qū)建設(shè)”高峰論壇等，學(xué)習(xí)兄弟院校先進經(jīng)驗。利用2007年成立的視覺設(shè)計沙龍，促進不同年級學(xué)生互動；鼓勵學(xué)生跨方向、跨專業(yè)、跨學(xué)科組隊參賽，激發(fā)學(xué)生潛能與興趣；定期舉辦“校友日”等活動，促進在校生和校友的交流。同時建立教學(xué)質(zhì)量長效跟蹤機制，掌握學(xué)生畢業(yè)3-10年后的從業(yè)狀況，多方吸納優(yōu)秀校友資源，多角度提升教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在基于OBE理念的教育模式體系下，信息視覺傳達設(shè)計方向課程體系優(yōu)化和人才培養(yǎng)模式改革取得了很好的成效，近三年畢業(yè)生就業(yè)率平均超過 98.6%，整體就業(yè)覆蓋面非常寬廣，跨越了從傳統(tǒng)的商業(yè)品牌、包裝、廣告到新興的移動互聯(lián)網(wǎng)、游戲、新媒體、信息和大數(shù)據(jù)等視覺設(shè)計領(lǐng)域。[8]

綜上所述，基于OBE理念的信息視覺設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)以人才時代需求做為中心樞紐，形成縱深融合的多維度課程體系、多學(xué)科交叉的創(chuàng)新實踐平臺、多院校資源整合的三位一體信息視覺設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和多元評價體系。緊跟社會、行業(yè)發(fā)展潮流，致力于培養(yǎng)出新時代創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)信息視覺設(shè)計人才。

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（責(zé)任編輯：杜家和）

Cultivation of Innovative Talents in Information Visual Design Based on OBE Concept

Wang Juan， Gan Wei， Tang Xiaoming， Ye Yilin

（College of Art and Design， Guangdong University of Technology）

Abstract： ?this paper is based on the perspective of Outcome Based Education theory （OBE） to investigate the current situation and development trends of talent cultivation in information visual design in colleges and universities， and analyze the five core qualities that innovative talents in information visual design must possess， discusses the three- in-one talent cultivation system for innovative talents in Information visual design based on the OBE concept， and formulates a diversified evaluation system as feedback on teaching results and a basis for later optimization， so as to promote outstanding innovative talents to stand out and adapt to the high-speed development of industries and sectors.

Key words： ?Outcome Based Education theory （OBE）; Information visual design; Design innovations; Talent

cultivation