張嵐清

引言

英國著名語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins 1978）曾有這樣的論述：“沒有語法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞?！痹~匯是英語作為一門語言最關(guān)鍵的要素之一。掌握詞匯是進(jìn)行聽、說、讀、寫等各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)策略也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要因素（文秋芳1996）。然而，如何掌握詞匯，詞匯學(xué)習(xí)有哪些策略，以及如何找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，是初中生最苦惱的問題。雖然國內(nèi)許多學(xué)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用進(jìn)行了大量研究，但是比較分析研究很少，尤其是缺乏對(duì)優(yōu)等生與后進(jìn)生兩種不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的比較分析。因此，探究初中生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的總體傾向，優(yōu)等生與后進(jìn)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)、相同點(diǎn)及不同點(diǎn)有重要意義。

一、研究方法

（一）問題設(shè)置

該研究擬回答以下問題：

1.七年級(jí)學(xué)生更愿意使用哪些詞匯學(xué)習(xí)策略？哪些詞匯學(xué)習(xí)策略不受七年級(jí)學(xué)生歡迎？七年級(jí)學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的總體傾向如何？

2.優(yōu)等生使用詞匯學(xué)習(xí)策略有什么特點(diǎn)？

3.后進(jìn)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略有什么特點(diǎn)？

4.優(yōu)等生與后進(jìn)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（二）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為某中學(xué)七年級(jí)40 名學(xué)生（20 名優(yōu)等生，20 名后進(jìn)生），這些學(xué)生來自同一位英語教師任教的兩個(gè)平行班級(jí)，按照七年級(jí)期中、期末成績(jī)的前27%和后27%劃分優(yōu)等生和后進(jìn)生，篩除成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生后，在剩余學(xué)生中分別隨機(jī)抽取20 名優(yōu)等生和20 名后進(jìn)生。

（三）調(diào)查工具

詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷（見附錄）。問卷的第一部分是個(gè)人信息。第二部分是由18 個(gè)詞匯學(xué)習(xí)行為組成的詞匯學(xué)習(xí)策略，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略包括制訂計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我評(píng)估和選擇性注意；認(rèn)知策略包括上下文、廣泛閱讀、猜測(cè)、查詞典、歸類、死記硬背、做練習(xí)、聯(lián)想、誦讀、運(yùn)用、翻譯/母語；社會(huì)/情感策略包括尋求幫助、合作學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)。

表1：對(duì)18 個(gè)變量的信度系數(shù)分析

（四）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，可得出七年級(jí)學(xué)生各種詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差。

通過T 檢驗(yàn)，可得出優(yōu)等生和后進(jìn)生在各種詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

二、結(jié)果與討論

（一）初中生詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況

表2 反映初中生使用詞匯學(xué)習(xí)策略總體上的偏好。

表2：初中生詞匯學(xué)習(xí)策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

表2 數(shù)據(jù)顯示，初中生更樂于使用部分認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。猜測(cè)（M＝3.40）、查詞典（M＝3.40）、死記硬背（M＝3.12）、尋求幫助（M＝3.50）、合作學(xué)習(xí)（M＝3.00）的平均值均高于或等于3，說明這些策略最受初中生的歡迎。

其中，平均值最高的是尋求幫助（M＝3.50）策略。其次是猜測(cè)（M＝3.40）和查詞典（M＝3.40）策略，這可能是因?yàn)槌踔猩莆盏膯卧~量非常有限。值得注意的是，死記硬背策略被初中生較廣泛地使用，這可能是受到小學(xué)階段記憶簡(jiǎn)單詞匯的習(xí)慣影響。合作學(xué)習(xí)策略也是初中生常用的詞匯學(xué)習(xí)方法，在日常背單詞任務(wù)中，他們傾向通過互相提問檢查彼此的掌握情況。

其他詞匯學(xué)習(xí)策略的排序：自我激勵(lì)（M＝2.90）＞翻譯/ 母語（M＝2.75）＞制訂計(jì)劃（M＝2.73）＞誦讀（M＝2.50）＞上下文（M＝2.4）＞聯(lián)想（M＝2.37）＞自我監(jiān)督（M＝2.30）和廣泛閱讀（M＝2.30）＞選擇性注意（M＝2.25）＞歸類（M＝2.20）＞做練習(xí)（M＝2.10）＞運(yùn)用（M＝1.67）＞自我評(píng)估（M＝1.30）。這些數(shù)據(jù)表明，自我評(píng)估和選擇性注意等元認(rèn)知策略并沒有被廣泛使用，說明初中生對(duì)自身認(rèn)知的調(diào)控管理能力比較欠缺。其他認(rèn)知策略如翻譯/母語、誦讀、上下文、聯(lián)想、廣泛閱讀、歸類和做練習(xí)等的使用頻率均不高，一方面說明初中生不再依賴漢語拼音（母語）記憶單詞的讀音，而是更多地使用音標(biāo)等方法學(xué)習(xí)詞匯；另一方面說明初中生學(xué)習(xí)詞匯的策略非常單一。還有一個(gè)可能的原因是初中生本身掌握的詞匯量小，對(duì)詞性、前后綴等認(rèn)識(shí)不夠，在廣泛閱讀及對(duì)生詞歸類等方面有一定困難。

（二）優(yōu)等生與后進(jìn)生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的差異

教師對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生（各5 人）就詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)（T-test），以探究?jī)?yōu)等生和后進(jìn)生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)（見下頁表3）。

表3：優(yōu)等生和后進(jìn)生詞匯學(xué)習(xí)策略比較

表3 數(shù)據(jù)顯示，優(yōu)等生絕大部分學(xué)習(xí)策略的使用平均值高于后進(jìn)生，即優(yōu)等生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)比后進(jìn)生更傾向使用各種學(xué)習(xí)策略。其中，有兩項(xiàng)學(xué)習(xí)策略存在顯著差異。

第一，猜測(cè)策略。優(yōu)等生比后進(jìn)生更傾向通過猜測(cè)策略習(xí)得詞匯。一方面，因?yàn)閺恼Z境（上下文）中猜測(cè)單詞的意思需要具備較高的語言水平，包括正確識(shí)別詞性、詞根、詞綴的能力（Ryan&Meara 1991）。優(yōu)等生掌握的詞匯量多于后進(jìn)生，因此，他們更能從已聽懂或讀懂的語境中推測(cè)詞意，且推測(cè)的準(zhǔn)確率較高。另一方面，優(yōu)等生有較強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自我效能感，遇到生詞不會(huì)忽略，也不會(huì)立即求助于外力，而是充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)和已知信息，進(jìn)行分析和推斷（李宜燦2020）。

第二，自我激勵(lì)策略。優(yōu)等生比后進(jìn)生更傾向于在完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)或取得一定的成績(jī)后進(jìn)行自我激勵(lì)，從而獲得成就感。后進(jìn)生不善于自我激勵(lì)。

此外，在元認(rèn)知策略中，優(yōu)等生更樂于使用自我監(jiān)督策略。這說明優(yōu)等生能使用多種策略對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自查、監(jiān)督。在認(rèn)知策略中，上下文、廣泛閱讀和歸類等策略在優(yōu)等生中更受歡迎，這可能是因?yàn)樗麄冋莆盏脑~匯量更大，能更輕易地在語境中尋找答案；他們的閱讀更加順暢，較少受到生詞的干擾、阻礙，從而更能享受閱讀的過程；他們?cè)趯W(xué)習(xí)新詞匯時(shí)更易聯(lián)系已掌握的詞匯，將新詞匯歸類。同時(shí)，優(yōu)等生使用查詞典策略的頻率也高于后進(jìn)生。除此之外，誦讀和運(yùn)用策略的使用也有較大的差異。優(yōu)等生更傾向大聲誦讀和運(yùn)用英語，這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)于自己的發(fā)音、語法準(zhǔn)確性等更自信，而后進(jìn)生通常會(huì)因?yàn)檎f錯(cuò)被批評(píng)、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)被嘲笑而不敢開口說英語。在社會(huì)/情感策略中，優(yōu)等生使用合作學(xué)習(xí)策略的頻率更高。他們傾向通過互相提問的方式檢查彼此學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，這可能與他們學(xué)習(xí)速度快、任務(wù)完成后有多余時(shí)間有很大關(guān)系。值得注意的是，尋求幫助策略在后進(jìn)生中運(yùn)用得更多，這也是18 個(gè)策略中唯一一個(gè)后進(jìn)生使用更頻繁的策略。這也反映了優(yōu)等生傾向獨(dú)立思考，而后進(jìn)生傾向?qū)で蠼處?、家長(zhǎng)、同學(xué)的幫助。究其原因，很多優(yōu)等生自我效能感強(qiáng)，且習(xí)慣了成功和受到表揚(yáng)，當(dāng)犯了錯(cuò)或遇到不懂的問題時(shí)，會(huì)礙于面子而不好意思尋求幫助，這是一個(gè)值得探討的問題。

三、結(jié)論

通過本次調(diào)查，得出如下結(jié)論：首先，初中生能廣泛使用部分認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略，其中，尋求幫助、猜測(cè)和查詞典等策略最受歡迎，而自我評(píng)估和運(yùn)用等策略的使用頻率很低。其次，優(yōu)等生和后進(jìn)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上有很大差異。優(yōu)等生能更廣泛地使用多種詞匯學(xué)習(xí)策略，雖然未摒棄死記硬背策略，并且仍依賴翻譯/母語策略，但是已經(jīng)能夠朝著聯(lián)系上下文、歸類的方向習(xí)得詞匯，能夠廣泛閱讀、誦讀，并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自我激勵(lì)。

以上研究結(jié)果對(duì)于初中階段的英語詞匯教學(xué)有指導(dǎo)意義。一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，使其樹立英語學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣；另一方面，針對(duì)不同語言水平學(xué)生身上存在的不同詞匯學(xué)習(xí)策略使用傾向，教師應(yīng)因材施教，對(duì)于后進(jìn)生，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們嘗試不同的學(xué)習(xí)策略并找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，尤其要引導(dǎo)他們注重對(duì)自我學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，持續(xù)地自我激勵(lì)，多與優(yōu)等生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)要關(guān)注優(yōu)等生的心理，引導(dǎo)他們直面自己的錯(cuò)誤和困難，承認(rèn)自己知識(shí)與能力的局限性，積極地尋求幫助。