南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院 范如意

高校教學(xué)實踐有效融入思政教育內(nèi)容，將學(xué)科課程與思政課程結(jié)合在一起，有利于形成協(xié)同效應(yīng)?！罢n程思政”成功打破了過去思政課堂在育人方面的限制，使其被貫穿于課程教學(xué)的全過程，實現(xiàn)專業(yè)課和思政課的協(xié)同進行，發(fā)揮協(xié)同育人的作用。本文結(jié)合《公益組織人力資源管理》的課程思政教學(xué)優(yōu)勢，從教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面入手，挖掘課程思政元素，提高思政教學(xué)效果。

一、課程思政教學(xué)改革的必要性

（一）課程思政教學(xué)的內(nèi)涵

課程思政的實施主要是專業(yè)課程教師以思政教學(xué)為目標，多角度進行教育教學(xué)工作，營造良好的思政教學(xué)氛圍，以政治觀念和思想認識為課程思政的重要內(nèi)容。將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)中，有利于培育學(xué)生形成正確的價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生塑造完美的人格。實際上，課程思政具有較強的融合性，為落實現(xiàn)代化育人觀念，有必要圍繞立德樹人的目標打造高質(zhì)量課堂，突出德育的針對性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識的同時，提升自我道德素養(yǎng)。

（二）協(xié)同育人的深刻內(nèi)涵

協(xié)同育人也被稱為積極參與式教育，這是一種新型的參與式學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生主動參與教學(xué)活動，促進個人發(fā)展。課程思政強調(diào)的是深入挖掘并應(yīng)用各門課程與教學(xué)方式中的思政教育元素，發(fā)揮教師在課程育人中的主體作用，將思政教育貫穿于教學(xué)實踐的全過程，最終實現(xiàn)課程協(xié)同育人。一方面，協(xié)同育人在課程思政方面強調(diào)知識傳授與價值引領(lǐng)的相互協(xié)同，教師應(yīng)增強“教育者先受教育”的意識，強化個人責(zé)任感，將思政教育體系和知識教育體系相互貫通，使專業(yè)教育與思政教育高效融合，擴大思政元素和人力資源管理專業(yè)的融合度，強調(diào)教育內(nèi)容的內(nèi)涵延伸；另一方面，協(xié)同育人強調(diào)打造標準和激勵創(chuàng)新的相互協(xié)同，課程思政在遵循課程建設(shè)邏輯的同時，也要關(guān)注學(xué)生成長規(guī)律，融合課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性與思政建設(shè)的多元化，從而優(yōu)化課程思政評價體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

（三）課程思政教學(xué)改革的必要性

首先，有利于提高育人工作質(zhì)量。在以往的教學(xué)模式中教師主要向?qū)W生傳遞知識，以學(xué)生在考試中獲得優(yōu)異成績?yōu)橹饕繕?，但這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生全面發(fā)展。在協(xié)同育人理念下，學(xué)校從宏觀角度出發(fā)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，深入反思教學(xué)行為，對教育工作重新審視，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐操作能力的同時，提升其社會責(zé)任感，樹立終身學(xué)習(xí)意識。這些綜合能力的提升與學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)有所不同，要求教師創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，同時把握課程思政教學(xué)重點，注重對學(xué)生的思想教育與意識引導(dǎo)。

其次，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)理念。新時期各學(xué)科的專業(yè)化程度不斷提高，人力資源管理課程也是如此，有必要突出學(xué)科育人目標的針對性。但是在專業(yè)劃分環(huán)節(jié)，人文社會科學(xué)和自然科學(xué)間的聯(lián)系較少，不利于提高學(xué)生學(xué)以致用的實踐能力。因此，學(xué)校應(yīng)立足于課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生加強對人文社會科學(xué)的理解，培育精神信仰，不斷完善人格，強化思政教育元素和課程內(nèi)容間的聯(lián)系，讓學(xué)生真正意識到自身的社會責(zé)任。

最后，協(xié)同育人背景下的課程思政建設(shè)更符合教育的本質(zhì)要求，以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生精神訴求，在了解學(xué)生發(fā)展需求的同時整合現(xiàn)有教育資源，迎合協(xié)同育人發(fā)展環(huán)境促進課程思政教學(xué)改革，從而創(chuàng)建科學(xué)教育管理機制，降低教學(xué)改革的工作難度。

二、課程思政教學(xué)的優(yōu)勢

公共事業(yè)管理（公益慈善管理）專業(yè)主要圍繞公益行業(yè)對人才的需求設(shè)置了資金籌集、公益?zhèn)鞑ァ⒐骓椖?、綜合管理四大核心課程模塊，《公益組織人力資源管理》屬于綜合管理課程模塊的專業(yè)核心課，培養(yǎng)能勝任公益組織人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬管理及勞動關(guān)系管理等工作的應(yīng)用型人才，這就要求人力資源管理專業(yè)人士首先自身需要具備較高的政治意識、思想理論水平和道德修養(yǎng)。由此可見，人力資源管理課程自身具備得天獨厚的思政教育基因，是實現(xiàn)“課程思政”與人力資源管理專業(yè)相互融合發(fā)展的土壤。課程中，課程思政的融入旨在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識與團隊意識，產(chǎn)生“奉獻與利他”的精神，提升對公益慈善專業(yè)的認可度。

《公益組織人力資源管理》課程思政教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)為以下幾方面：（1）人力資源管理起源于西方國家，國內(nèi)在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)國情，在課程內(nèi)容中融入傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀，以此服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，保障課程思政教學(xué)質(zhì)量。（2）從課程自身角度來看，該課程屬于管理類專業(yè)的課程，教學(xué)改革時始終強調(diào)著“以人為本”，即對人才的開發(fā)，但人的思想捉摸不定，加強對學(xué)生的思想政治教育，有利于提升學(xué)生思想道德水平，幫助其樹立正確的價值觀念。（3）從學(xué)生個體角度來看，課程教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)理論知識與技能，解決未來工作中的實際問題，增強個人責(zé)任感，培養(yǎng)崇高職業(yè)道德精神。

三、“課程思政”的有效路徑

（一）凝練課程思政元素

深挖教學(xué)資源，不斷總結(jié)課程思政元素?！豆娼M織人力資源管理》課程強調(diào)以公益組織為前提的人力資源管理，課程的核心內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握企業(yè)培育人才的方法，課程中涵蓋了人力資源規(guī)劃、人才招聘與優(yōu)化配置、績效管理、薪酬管理等模塊內(nèi)容，通過對學(xué)生的思想教育，挖掘課程中的思政元素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比如，在講解關(guān)于人力資源規(guī)劃內(nèi)容時，向?qū)W生講授人力資源戰(zhàn)略實施要點，方便學(xué)生了解戰(zhàn)略的發(fā)展，從而樹立大局觀念。為進一步挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，可以從以下幾方面入手。

（1）在人力資源規(guī)劃中挖掘思政元素。人力資源規(guī)劃一般要以企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略為指導(dǎo)，對企業(yè)人員供需情況進行預(yù)測分析，同時采取有效措施保障人力資源的供需平衡，從而為企業(yè)提供足夠的人力資源保障。這一環(huán)節(jié)中的課程思政元素有很多，如樹立規(guī)劃意識和制訂職業(yè)生涯規(guī)劃等。

（2）在員工招聘與錄用中挖掘思政元素。該環(huán)節(jié)主要向?qū)W生傳遞企業(yè)人才招聘流程與渠道等內(nèi)容，其中的課程思政元素包含客觀公正的職業(yè)精神，為企業(yè)把好人才關(guān)，形成公平競爭意識以及樹立平等就業(yè)觀念等。

（3）在人才培訓(xùn)與開發(fā)中挖掘思政元素。該模塊涵蓋了人才培訓(xùn)的組織流程與方法內(nèi)容，把握其中的樹立終身學(xué)習(xí)的自我發(fā)展意識、形成愛崗敬業(yè)精神等思政內(nèi)容，有利于促進學(xué)生個人發(fā)展。

（4）在績效管理中挖掘思政元素。該模塊內(nèi)容中包含了績效計劃制訂、績效考核等內(nèi)容，課程思政教學(xué)時，把握其中的奮斗意識、公平公正職業(yè)操守、團隊協(xié)作意識與競爭意識等思政元素，有利于幫助學(xué)生深入理解個人奮斗與績效間的關(guān)聯(lián)，從而提高工作積極性。

（5）在薪酬管理中挖掘思政元素。通過核算員工薪酬，采取薪酬調(diào)整與控制措施，挖掘其中的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生加大對非經(jīng)濟性薪酬的重視，樹立正確的金錢觀，保護個人隱私。

（6）在員工關(guān)系管理中挖掘思政元素。其中涵蓋了勞動合同管理與員工離職管理等一系列內(nèi)容，包含的課程思政元素眾多，比如樹立法治觀念，根據(jù)《勞動法》的規(guī)定保護勞動者合法權(quán)益，以及確立和諧的員工關(guān)系。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)目標體系

過去人力資源管理課程的教學(xué)目標中只提及了知識目標與能力目標。將課程思政融入專業(yè)課教學(xué)后，實現(xiàn)了對教學(xué)目標體系的重構(gòu)，進一步明確了課程思政教學(xué)目標，具體如下。

（1）學(xué)生角度的教學(xué)目標。在《公益組織人力資源管理》課程的各模塊中融入“課程思政”理念與元素，旨在培育學(xué)生責(zé)任意識與團隊意識，樹立終身學(xué)習(xí)意識，潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生良好的人生觀與價值觀，形成奉獻精神，提高對公益慈善專業(yè)的認可度。從薪酬管理模塊入手，注重對學(xué)生“精神”補給、摒棄“金錢崇拜”，正確看待“物質(zhì)激勵”理念的培養(yǎng)；在職業(yè)生涯管理模塊，灌輸“擇業(yè)中多從專業(yè)發(fā)展和行業(yè)前景出發(fā)，注重自我價值實現(xiàn)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生大局意識和前瞻意識，從而提升學(xué)生專業(yè)內(nèi)就業(yè)的比例。

（2）課程思政建設(shè)角度的教學(xué)目標。以尊重課程自身建設(shè)規(guī)律為前提，在傳授課程知識點和對學(xué)生能力培養(yǎng)的同時，深入挖掘并凸顯其中的價值引領(lǐng)，挖掘課程德育功能，從而優(yōu)化課程建設(shè)。

（3）教學(xué)方式改革方面的教學(xué)目標。采用合作式、案例式、啟發(fā)式、自主式、任務(wù)驅(qū)動式、情境模擬式漸進導(dǎo)入“課程思政”理念，呈現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂，靈活運用信息技術(shù)平臺做好課前預(yù)習(xí)、課中拓展、課后作業(yè)布置等工作，提升課堂效率和課程質(zhì)量。

（4）以知識目標和能力目標為前提，融入價值目標。比如，在人力資源規(guī)劃模塊中，以培養(yǎng)規(guī)劃意識和全局意識為目標，或者在員工招聘與錄用模塊，以樹立誠實守信、求真務(wù)實的職業(yè)精神為目標。

（三）創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法

為達到理想的協(xié)同育人效果，課程思政應(yīng)盡可能地避免“硬融入”的問題，將思政元素自然地融入學(xué)科教學(xué)中，要求教師根據(jù)人力資源管理課程的實際教學(xué)情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生查閱教學(xué)資料，實施社會調(diào)研，再通過課上觀看視頻、課堂討論等手段創(chuàng)新教學(xué)方法。比如，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課前準備階段查閱《工傷保險條例》等相關(guān)規(guī)定內(nèi)容，確定工傷認定的具體要求，課上教師為學(xué)生提供典型案例，如深圳某女子上班猝死，丈夫堅持搶救，人社局拒認工傷事件，要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)案例中的當事人是否被認定成工傷來討論，隨后融入其中的思政元素，表示工傷保險和其他類型的社會保險相同，保障范圍需要與國家經(jīng)濟發(fā)展水平相適應(yīng)，所以條例當中的48小時時間限制是合理的，這樣的教學(xué)實踐有利于引導(dǎo)學(xué)生正確認識國情，幫助學(xué)生樹立法治觀念。教學(xué)活動結(jié)束后，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課后收集其他工傷認定案例，根據(jù)所學(xué)的知識點進行自主學(xué)習(xí)，潛移默化地增強自身法治觀念。

教師應(yīng)融合人力資源管理課程的各模塊內(nèi)容，聯(lián)合思政教學(xué)內(nèi)容，比如在“人力資源規(guī)劃”教學(xué)內(nèi)容方面，引導(dǎo)學(xué)生掌握與人力資源規(guī)劃有關(guān)的理論技能，對學(xué)生進行國情教育，融合啟發(fā)式與自主式等方法，向?qū)W生傳遞客觀正確的思想觀念，以言簡意賅的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化課程思政的教學(xué)效果。整合課程，完善課程思政育人體系，挖掘思政元素后，把握課程內(nèi)容的邏輯性，將所有思政內(nèi)容串聯(lián)起來，梳理人力資源管理課程的概念與理論方法中的思政元素，使課程思政教學(xué)更加系統(tǒng)化。

（四）重視課程思政教學(xué)效果評價

首先，確定評價主體。教學(xué)效果評價是“課程思政”融入專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可檢驗教師的課程思政育人效果，根據(jù)評價結(jié)果的反饋情況改進課程思政教學(xué)方法。教學(xué)評價應(yīng)側(cè)重于價值目標的達成情況，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，同時也是受益者，有必要以學(xué)生評價為主體，在教師的協(xié)助下進行課程思政教學(xué)評價。

其次，優(yōu)化評價方法。對學(xué)生進行理想信念教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀念，提升學(xué)生道德修養(yǎng)，強化個人法制意識，采用問卷調(diào)查法或訪談法等評價方法，通過學(xué)生校外實習(xí)單位的反饋情況得到評價信息，其中的評價結(jié)果可以反映最終課程思政的教學(xué)效果。

最后，完善評價內(nèi)容。針對人力資源管理課程的“課程思政”進行學(xué)生獲得感評價，從學(xué)生“專業(yè)自信”“未來職業(yè)生涯規(guī)劃”等方面入手，設(shè)置從“非常同意”到“非常不同意”5個選項，隨后從1～5分計分，形成《人力資源管理課程思政的學(xué)生獲得感評價量表》，通過合理設(shè)置權(quán)重，將總分數(shù)調(diào)整成100分。學(xué)生在校時，教師觀察學(xué)生在校生活與未來職業(yè)生涯規(guī)劃情況，考查學(xué)生未來從事人力資源管理工作后能否遵守職業(yè)道德規(guī)范，多方面獲得客觀評價信息，完成對人力資源管理課程的思政教學(xué)優(yōu)化設(shè)計。

四、結(jié)語

總而言之，在人力資源管理課程中進行思政教學(xué)實踐，要求教師深入挖掘課程中的思政元素，促進《公益組織人力資源管理》課程與思政教學(xué)的協(xié)同教育，以協(xié)同育人為背景，以公益組織為前提進行人力資源管理，引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，為學(xué)生未來從事人力資源管理行業(yè)提供借鑒與參考，促進學(xué)生的全面發(fā)展。