三亞學院 陳欣欣

課程考核在導向性上功能較強。現(xiàn)階段，很多應用型本科院校的會計學課程在考核上都存在著一些問題，如過分重視期末考試輕視了學習過程，教師忽視教學目標，采用的考核方式單一等；這些問題的出現(xiàn)說明，當前這些院校在課程考核上采用的方式方法與會計人才培養(yǎng)的目標不符，有必要在會計學課程考核上實施改革與創(chuàng)新。實際上，應用型本科是以各行業(yè)專門知識為主，專門為學生提供職業(yè)準備與學術內(nèi)容教學的應用教育體系。本著這一思想，應該在其會計學課程考核中實施過程化改革，因此下面著重就過程化考核的實施方法進行分析。

一、會計學課程傳統(tǒng)教學存在的問題

（一）學生平時學習態(tài)度不佳

傳統(tǒng)課堂上，通常只是期末設置一次考試，通過期末這次考試的成績評估學生平時學習態(tài)度、學習過程以及學習效果的好壞。在平時的課堂教學中，教師不會關注學生的學習成效，也很少會在課堂上督促學生要認真學習教師的教授過程，同時，課后學生也是脫離教師監(jiān)管的，學習任務只能依靠學生自覺完成。本科階段的學生基本上是住校的，他們與家長完全脫離，學習上也不需要接受家長的監(jiān)管。這種情況直接導致了當前多數(shù)大學生的學習現(xiàn)狀，即在課堂之外缺乏外在的學習驅(qū)動力，多數(shù)情況下平時學習的積極性也不高，缺乏主動性，甚至存在學習懈怠的問題。

（二）缺乏應用能力考核

以往傳統(tǒng)教學模式下只有期末一次考試，只需要通過期末這一次考試來評估學生的學習成效。而紙質(zhì)的試卷主要會設置兩種題型，即主觀題和客觀題，在出題時教師會對這兩種題型在卷面上進行一定比例的設置，設置過程中可能會受到很多因素的影響與制約，會按照有關要求，在判斷題、選擇題、填空題以及名詞解釋等不同題型上做出選擇。雖然以上題型的設置可以從某種程度上檢驗學生是否掌握了課堂所學知識，但很難通過這些簡單的題型判斷學生是否具備了解決實際問題的能力。所以由此來看，傳統(tǒng)教學模式下的課程考核是存在明顯弊端的，即缺乏對學生實際應用能力的考核。

（三）教師忽視教學目標

傳統(tǒng)考核模式下，課程任課的教師即考試的出題人，由此可見在教學質(zhì)量監(jiān)督上是缺位的。由于缺乏外部的監(jiān)督，缺乏驅(qū)動性，一些教師就會出現(xiàn)懈怠的情緒，對于開展的教學活動是否可以推進教學大綱中提到的教學目標，很少會主動對其進行檢驗，同時對怎樣才能改變教學方法與手段，如何通過教學手段提升課堂教學的成效，也很少會有較深入的思考。在教學過程中，教師是重要的主體，他們?nèi)绻粚虒W環(huán)節(jié)進行主動改進，不積極檢驗教學效果，那么保證教學質(zhì)量與教學效率也會變成一紙空談。

（四）課程考核方式單一

傳統(tǒng)教學模式下，會計學課程考核對出卷考試似乎“情有獨鐘”，追其根源，主要是教師的考試理念比較滯后，或者教師不愿意花費太多時間進行考試方式的探索。實際上，會計學課程考核的方式，除了出卷考試以外，課堂提問、項目操作、小組討論等都是比較實用的考核方式。很顯然，出卷考試更加側重于對學生掌握知識情況的考查，難以檢測出學生的專業(yè)能力強弱。這種單一化的考核方式對激發(fā)學生學習興趣不利，也無法折射出當前會計學課程教學中“滿堂灌、死讀書”的現(xiàn)狀。

（五）平時成績測定隨意

在會計學課程教學中，很多專業(yè)基礎課的理論、實踐性都很強，教師很難講透，學生理解起來也存在一定困難，講解過程要非常詳細學生才能聽懂。所以，在教學中花費的課時往往比較多，而應用型本科學校上課基本上都是大班授課，考勤需要占據(jù)很多時間。每次考勤都會因為花費時間太多而影響實際教學，所以考勤主要為抽查。平時布置的學習任務又無法杜絕抄襲，因此平時成績評定缺乏準確性，學生之間的差距往往并不大，無法激發(fā)出學生的學習熱情。

二、會計學課程過程化考核的實施

（一）實施方法

近年來，我國開始進入一個高等教育普及的重要階段。這一背景下，大眾化的高等教育不僅僅體現(xiàn)在學生數(shù)量上的增加，更加重要的是教學質(zhì)與量的統(tǒng)一。就高校而言，最近要解決的問題是如何提升教學質(zhì)量，然而教學質(zhì)量的提升與教學方法變革是分不開的。應用型本科不是以學術型為辦學定位的本科院校，而是有別于學術型本科的一種本科院校類型，它需要以不同行業(yè)的專門知識為主，為學生提供職業(yè)準備與學術知識的應用教育體系。為此，強調(diào)過程為其主要特征。下面著重就過程化教學改革在會計學課程中的實施進行分析。

1.對教學內(nèi)容實施模塊劃分

依據(jù)教學大綱，對教學目標進行不同教學單元的劃分，并且加入三次檢驗、兩次作業(yè)，將其當作階段性檢測。分別將3個難點知識單位設置成2個重點知識單元和3次小測驗，將其當作作業(yè)來完成。同時，還會在教學過程中穿插一些小測試，加入一些作業(yè)過程化教學的內(nèi)容。這樣一來即可充分激發(fā)出學生參與學習活動的積極性，幫助其改變以往不主動學習、期末臨時抱佛腳的學習狀態(tài)。

2.提升教學目標實際程度

就應用型本科院校而言，在制訂教學目標時應深入到企業(yè)中開展實際調(diào)研，結合企業(yè)實際工作需求對教學目標進行制訂。在課程剛開始時，教師會將教學內(nèi)容模塊中不同教學目標與企業(yè)中的工作崗位活動、工作崗位能力需求對應起來，也就是說使教學目標從理論轉化為應用。完成這一轉化后將目標發(fā)送給學生，這樣學生即可明確這門課程在企業(yè)實際工作中的應用情況。當教學目標與實際工作聯(lián)系起來以后，學生不僅可以明確自己的學習目標，同時對課程教學知識點內(nèi)容的應用目標也會更加明確，這樣一來所學的專業(yè)知識就不再是以往高高在上的概念，和束之高閣的理論，而是具體工作中應該深入完成的任務。在學習目標明確以后，他們的學習動力就會得到極大的提升。

3.注重成績考核的過程

教學改革實施以后，平時成績在總成績中的比例設置成了50%，同時平時成績不合格的學生，將被取消參加期末考試的資格。也就是說，如果平時的作業(yè)、出勤以及小測試不合格，即可判定其學習效果達不到教學大綱提出的要求，即可將其判定為不及格。在這種過程化考試的模式下，即使是短暫的學習懈怠，也可能會導致學生無法通過某環(huán)節(jié)的作業(yè)和小測，那么一次“不通過”就會成為這名學生在學習道路上吹響的警笛，從而鞭策其在短時間內(nèi)調(diào)整學習的狀態(tài)。事實證明，過程化考核的實施，可以將學生的學習積極性調(diào)動起來，教師教學的積極性也會明顯提升，這對提升教學效率具有非常重要的作用。

4.考核的形式更加多元化

在考核過程中設置測驗與作業(yè)，打破了傳統(tǒng)試卷考核形式的限制，出題的形式更加靈活，教師可以按照課程的性質(zhì)來出題。會計學傳統(tǒng)題型都是通過文字敘述、表格等形式給出題目的題干，但在實際工作中，這些文字敘述都是沒有的，映入人們眼簾的都是各種會計賬簿和憑證，多數(shù)學生在剛走入工作崗位時，面對這些會計賬簿和憑證都會無從下手，難以從學生角色過渡到會計工作人員角色。所以，在完成平時的作業(yè)和小測時，可以用實際工作中的賬簿和憑證來取代傳統(tǒng)的文字描述，這樣可以很好地培養(yǎng)學生的應用能力，從而不斷推進應用型本科教學，幫助學生為未來順利走上工作崗位奠定基礎。

5.以課題組教師為中心管理

過程化考核實施的目的在于滿足教學管理的需求，而作為教學管理的核心，任課教師需要在教學中具體安排落實過程化考核工作。一是要通過作業(yè)管理平臺監(jiān)督學生課后登錄個人賬戶，完成每章節(jié)的練習與自測，以加深其對知識點內(nèi)容的理解。通過“在線提問”方式幫助學生答疑解惑，加強師生互動。二是結合教學進度，對各階段評測進行組織安排。授課過程中教師會結合課程要求，隨時根據(jù)課程難易程度在平臺上分配知識點權重，并且提前將試卷組合要求設置好，分批次對學生進行抽題測評。

（二）實施效果

事實證明，在會計學課程中實施過程化教學，可以幫助學生改善學習風氣，從最大程度上提升學生學習的主動性與積極性。為了通過測驗，學生往往會在測驗之前就對不同階段所學知識進行復習，通過測驗學生可以對所學知識進行很好的消化和吸收，從而避免其在某一門課程學習中沒有掌握前面的知識點內(nèi)容，而導致后面學習面臨障礙的情況。與此同時，過程化教學的實施也改變了一些學生平時不主動學習，期末臨時復習而后參加考試的現(xiàn)象，從整體上改變了學生的學習風氣。另外，實施過程化教學模式以后，教師在執(zhí)行教案、教學計劃的過程中也更加嚴格，必須在課前做好對過程化教學的充分準備，并且很好地掌握教學內(nèi)容與教學進度，這對授課質(zhì)量、教學質(zhì)量的提升都大有裨益。

三、有關過程化考核實踐的幾點思考

在應用型本科教學中，課程考核改革工作往往比較滯后，也很容易為人忽視。實際上課程考核的導向功能較強，與教學改革的成敗直接相關，同時也影響著應用型人才培養(yǎng)工作的整體質(zhì)量。在過程化考核過程中，教師對考核效果的影響至關重要，因此千萬不能忽視了教師的作用。

（一）教師理念要變革

在對傳統(tǒng)教學及考核方式進行改革的過程中，教師的傳統(tǒng)觀念必然要發(fā)生變革，在課堂上教師不能依舊以自我為中心，滿足于依照教學大綱，按照教學計劃清晰地講授教學內(nèi)容。在實施過程化考核的過程中，教師必須積極更新自己的教學理念，在課堂上堅持以學生為課堂的中心，及時了解學生是否理解并掌握了理論知識，明確他們是否可以將所學知識運用到實踐之中，這樣才能更好地完成教學目標。同時，還要在教學過程中積極完善教學方法、考核模式，并且積極使用信息技術，為學生自主學習提供時間與空間，以努力培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，促進其實踐能力的提升。

（二）教師的付出將更多

與傳統(tǒng)考核模式相比，在過程化考核實施過程中，教師的工作量將會顯著增加。就拿“初財”的教學來說，平時每一章的練習題要求學生自主進入平臺來完成，否則3次過程化考核就不會取得理想成績。這一過程中，教師需要及時對學生的問題進行相應解答，并且在課后與學生進行線上互動。平時測評的次數(shù)明顯增多，而且每次測評的時候都要加強過程監(jiān)控，以確保測評的公正與公平，還要制訂很多細化的標準，以更好地應用于學生學習全過程，對其實施多維度的考核。另外，教師還要組織學生到機房中參加統(tǒng)一的考試，詳細記錄學生的成績情況，積極總結考試的結果，便于為后續(xù)教學提供指導。這樣，教師的工作量便明顯增加了。

（三）需要合理制訂激勵機制

由于高校一直都是重科研、輕教學，而且在教學方面的激勵機制又比較少，因此教師在教學上的投入往往是比較少的，教師在教學改革上普遍缺乏積極性與主動性。過程化考核實施以后，教師的工作量明顯增加，這種情況很有可能會導致一些教師出現(xiàn)消極、畏難情緒。為此，學校應該合理構建激勵機制，對教師工作量計算的考核方式進行改革，把過程化考核折算為相應的工作量，這樣一來就可以讓那些平時認真工作、辛勤付出的教師得到應該獲得的回報，從而不斷推進教學改革的落實。

四、結語

綜上所述，會計學課程過程化考核的實施，改變了傳統(tǒng)課程考核普遍存在的問題，提升了學生學習的自主性，同時學生的專業(yè)能力、應用能力也顯著提升，與應用型會計人才的培養(yǎng)目標相符。另外，在過程化考核過程中，教師是重要的主導者與設計者，學校應該合理制訂激勵機制，以鼓勵教師積極落實過程化考核，以更好地激勵學生進行自主學習，從而不斷提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出一批又一批創(chuàng)新型、應用型的人才。