柴燦 宋安娜

教育信息化對(duì)新時(shí)代的教育現(xiàn)代化具有支撐、引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)作用。黨的二十大提出了教育現(xiàn)代化與教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)，對(duì)教育領(lǐng)域提出了更高要求?！督逃?022年工作要點(diǎn)》中也明確強(qiáng)調(diào)要健全信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，加快智能升級(jí)的步伐，深化教育教學(xué)融合創(chuàng)新。在教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展新階段，教育信息化即將迎來(lái)發(fā)展的新機(jī)遇。與此同時(shí)，新一代信息技術(shù)也正在深刻改變著教育生態(tài)的整體格局。本文基于教育信息化的發(fā)展階段，與教育信息化的動(dòng)態(tài)發(fā)展相結(jié)合，探究教育信息化的關(guān)鍵，在此過(guò)程中洞悉建設(shè)的核心點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，為推進(jìn)教育信息化建設(shè)提出了相關(guān)建議。

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我們的生活方式、學(xué)習(xí)方式和生產(chǎn)方式在不斷變化，社會(huì)現(xiàn)代化的全面建設(shè)更是依靠了技術(shù)手段的持續(xù)更新。教育信息化是國(guó)家信息化極其重要的組成部分，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方面，給其帶來(lái)了極大的影響和顛覆，但也真正促進(jìn)了教育事業(yè)的進(jìn)步、改革和創(chuàng)新，對(duì)教育現(xiàn)代化的推動(dòng)更是產(chǎn)生了直接影響。在教育信息化建設(shè)的過(guò)程中，要直視當(dāng)下面臨的發(fā)展階段與主要發(fā)展目標(biāo)，更要對(duì)未來(lái)的完善實(shí)施做好規(guī)劃。

二、教育信息化的發(fā)展階段

根據(jù)信息技術(shù)與教育的融合程度，教育信息化的發(fā)展共有四個(gè)典型階段，分別為起步、應(yīng)用、融合和創(chuàng)新。在“十二五”規(guī)劃完成的大背景下，我國(guó)教育信息化的發(fā)展已經(jīng)取得了顯著成就，到目前為止已基本完成起步階段和應(yīng)用階段，即將走進(jìn)融合與創(chuàng)新的全新階段，即從教育信息化1.0躍升至2.0，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。

信息化的教學(xué)工具走入了常規(guī)教學(xué)，教師可根據(jù)學(xué)科特性和具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇使用，既豐富了教學(xué)資源，也為教師的備課提供了便捷。而學(xué)生除了擁有大量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源外，還可利用配套的工具和服務(wù)提高自身學(xué)習(xí)效率，不僅拓展了非正式學(xué)習(xí)的資源獲取渠道，而且達(dá)到了學(xué)習(xí)的常態(tài)化，讓終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐性得以提高，學(xué)習(xí)將會(huì)更加高效持續(xù)。

（二）信息化改變了教育過(guò)程中的管理方式。

人工智能、大數(shù)據(jù)及各類(lèi)算法的升級(jí)迭代將不方便衡量的過(guò)程或標(biāo)準(zhǔn)變得可視化。眾多的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育決策“有據(jù)可依”，學(xué)生的過(guò)程管理和考核評(píng)價(jià)同樣“有理有據(jù)”。在此過(guò)程中，教育信息化已經(jīng)走向“云端”，隨著云計(jì)算的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)提供軟件服務(wù)技術(shù)的成熟云端平臺(tái)成為了教育信息化的重要載體，也直接推動(dòng)教育信息化建設(shè)從重視硬件向重視軟件服務(wù)及進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生平臺(tái)的建立讓教育更加智慧，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)管理，教學(xué)得以精準(zhǔn)實(shí)施的目標(biāo)。

（三）信息化引領(lǐng)的技術(shù)已轉(zhuǎn)向新型技術(shù)。

智慧教育的發(fā)力點(diǎn)已經(jīng)進(jìn)入到以使用者為中心，從局部邁向整體的階段。近期火遍全網(wǎng)的ChatGPT、文心一言更是顛覆了以往對(duì)人工智能的認(rèn)知，新型技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了信息化的完善，并且在教育場(chǎng)景中不斷模擬深化，在未來(lái)定會(huì)成為信息化完善過(guò)程中最有力的支撐。

三、教育信息化建設(shè)的核心點(diǎn)

雖然教育信息化即將進(jìn)入融合創(chuàng)新階段，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》與《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件也均強(qiáng)調(diào)要提升信息化應(yīng)用水平。但從實(shí)際應(yīng)用角度分析，對(duì)于絕大多數(shù)教育工作者而言，教育信息化的作用依然只體現(xiàn)在簡(jiǎn)單的工具使用上，利用信息化構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境并沒(méi)有提高實(shí)際的應(yīng)用水平，因此，教育信息化的建設(shè)不僅是解決技術(shù)層面的問(wèn)題，更要關(guān)注建設(shè)過(guò)程中遇到的教育問(wèn)題和各方面的建設(shè)問(wèn)題。只有將信息化深度融合在教育體系中，才能改變傳統(tǒng)教育中根植于內(nèi)心的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升教學(xué)認(rèn)知，進(jìn)而加快教育的改革創(chuàng)新，全方位實(shí)現(xiàn)提升教育綜合發(fā)展的目標(biāo)，具體應(yīng)圍繞以下三個(gè)核心點(diǎn)進(jìn)行教育信息化的建設(shè)。

（一）資源建設(shè)

資源建設(shè)任務(wù)繁多，重點(diǎn)包括開(kāi)發(fā)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)各大應(yīng)用平臺(tái)各種終端的開(kāi)發(fā)建設(shè)，還有培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍等。在資源建設(shè)中，教學(xué)資源深居首位，因?yàn)樗墙逃暮诵模瑳Q定了教育的整體水平和發(fā)展形態(tài)。截至目前，大部分資源建設(shè)的目的都只是單純針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)甚至某個(gè)課程的教學(xué)使用，只為固定群體提供使用功能和價(jià)值，受眾群體極為受限，同時(shí)資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量也沒(méi)有達(dá)到極其優(yōu)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。為了更好規(guī)避此類(lèi)問(wèn)題，資源建設(shè)的角度需要拓寬，要開(kāi)發(fā)使用價(jià)值高、資源優(yōu)質(zhì)、受眾群體廣泛的通用型數(shù)字教育資源，然后根據(jù)群體分類(lèi)，針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)校建設(shè)專(zhuān)用型數(shù)字資源。從新領(lǐng)域、新行業(yè)、新專(zhuān)業(yè)入手，利用公共服務(wù)體系擴(kuò)大資源存量與更新速度以此滿足資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，真正服務(wù)于教育。

（二）環(huán)境建設(shè)

環(huán)境建設(shè)主要包含數(shù)字校園建設(shè)、在線教育建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)等。此類(lèi)建設(shè)已經(jīng)不是固定空間的物理環(huán)境建設(shè)，很多學(xué)校在此建設(shè)過(guò)程中流于表面的教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)室的完善打造。真正的信息化環(huán)境建設(shè)是將物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間融合，讓其有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，使教學(xué)環(huán)境更加智能化，因此一定要重視建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》提出，要積極且合理地利用已成熟的技術(shù)和已完善的平臺(tái)，全面統(tǒng)籌加快建設(shè)實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，融合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教研模式和教育資源的共建共享模式。只要按照此方向推進(jìn)，才是在環(huán)境方面做到信息化。

（三）人才培養(yǎng)

人才是教育的第一資源，也是教育的首要目的。人才培養(yǎng)的主要措施更是多種多樣。從實(shí)際角度出發(fā)，推進(jìn)人才培養(yǎng)實(shí)際就是推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，在技術(shù)手段發(fā)展如此迅速的時(shí)代，信息化是助力教育搭建人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，學(xué)校是人才培養(yǎng)的主場(chǎng)地，必須強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，滿足現(xiàn)代學(xué)生充滿個(gè)性化和特色化的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果反饋持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)的模式，有效利用最新技術(shù)手段，包括物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G等高新技術(shù)豐富教學(xué)過(guò)程、拓展教學(xué)活動(dòng)，更好的培養(yǎng)信息化人才和創(chuàng)新型人才，讓其具備可塑的發(fā)展空間。

四、教學(xué)信息化的重點(diǎn)關(guān)注

（一）擴(kuò)大教育信息化關(guān)注廣度

教育部等八部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，要求堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，擴(kuò)大教育信息化的關(guān)注廣度和深度，著力構(gòu)建新型教育生態(tài)，基于底層邏輯的教育生態(tài)，增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的敏感程度，加大關(guān)注力度。不再像1.0階段一樣只將技術(shù)作為關(guān)注和建設(shè)的重點(diǎn)，而是用長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和眼光注重信息技術(shù)在教育過(guò)程中可能帶來(lái)的顛覆性影響，而社會(huì)各界也均需要關(guān)注應(yīng)用型創(chuàng)新技術(shù)以此促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。關(guān)注的范圍越廣，也就代表著教育信息化的水平越高。在新發(fā)展階段中進(jìn)行資源傾斜，將人力、物力和資源更多地用在內(nèi)涵建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展、讓教學(xué)更加公平，更加持續(xù)。

（二）加強(qiáng)階段性建設(shè)力度

信息化建設(shè)是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，在信息化建設(shè)過(guò)程中，每個(gè)階段的任務(wù)也不同。在信息化建設(shè)的不同階段，需要根據(jù)實(shí)際進(jìn)度調(diào)整目標(biāo)，并在實(shí)踐的過(guò)程中持續(xù)完善修正信息化建設(shè)。新階段的教育信息化面臨許多實(shí)際問(wèn)題。比如很多教師雖然具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但在信息化教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有體現(xiàn)足夠的創(chuàng)新能力，因此信息化的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)面臨著缺少高端實(shí)踐人才的困境，這就需要在各個(gè)階段設(shè)置目標(biāo)，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的目的。階段性目標(biāo)越具體，越能更快更穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，這也是推進(jìn)教育信息化2.0階段深度發(fā)展的關(guān)鍵。

（三） 開(kāi)拓偏遠(yuǎn)地區(qū)扶智工程

教育信息化很大程度上被認(rèn)為是促進(jìn)教育公平，縮小城鄉(xiāng)教育差距的強(qiáng)有力手段。尤其在各類(lèi)技術(shù)出現(xiàn)后，幾乎對(duì)教育領(lǐng)域形態(tài)進(jìn)行了重塑。因?yàn)榻逃畔⒒黄屏藭r(shí)空限制，不再局限于固定地理位置和空間的教與學(xué)，它扭轉(zhuǎn)了信息的單向傳播，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共通共享。但在實(shí)際過(guò)程中，教育信息化在促進(jìn)教育公平方面依然存在很多問(wèn)題。雖然教育信息化目前發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，但教學(xué)地域差異化依然明顯，尤其偏遠(yuǎn)地區(qū)更為嚴(yán)重。教育信息化的全面實(shí)施不僅要關(guān)注一二線城市、更要著力建設(shè)三四五線及偏遠(yuǎn)山區(qū)。首當(dāng)其沖就要解決落后地區(qū)的基礎(chǔ)性保障工作，解決硬件問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)，設(shè)備等。有了硬件設(shè)施的保障后，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)打造“三個(gè)課堂”，為其提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，利用數(shù)字化資源一方面提升當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)能力，另一方面也解決教學(xué)質(zhì)量不平等的問(wèn)題。通過(guò)“名師課堂”為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供引領(lǐng)示范；縮小城鄉(xiāng)教育差距，做到教育資源共享，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的課堂在教學(xué)質(zhì)量方面產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，利用教育信息化的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將短板補(bǔ)齊，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)全面發(fā)展，均衡發(fā)力的良好態(tài)勢(shì)。