吳本連　季瀏

摘 ?????要：運(yùn)用2（模式）×2（項(xiàng)目）×2（性別）的三因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，揭示中國(guó)健康體育課程模式對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的影響規(guī)律。研究得出：（1）中國(guó)健康體育課程模式能夠有效提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平、體育學(xué)習(xí)興趣和體育課成績(jī)，并且與傳統(tǒng)模式存在顯著差異。（2）在體質(zhì)健康和體育學(xué)習(xí)興趣方面，模式具有主效應(yīng)，項(xiàng)目和性別不具有主效應(yīng)。（3）在體育課成績(jī)方面，模式、項(xiàng)目均具有主效應(yīng)，性別不具有主效應(yīng)。（4）在體育課成績(jī)指標(biāo)中，模式與項(xiàng)目存在交互作用，且模式與性別也存在交互作用。

關(guān) ?鍵 ?詞：中國(guó)健康體育課程模式；體質(zhì)健康；體育學(xué)習(xí)興趣；體育課成績(jī)；大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 ????文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ???文章編號(hào)：1006-7116（2023）03-0106-07

The influence of Chinese healthy physical education curriculum model on

college students' physical education learning effect

WU Benlian JI Liu

（1.College of Physical Education，Hangzhou Normal University，Hangzhou 310036，China；2.Key Laboratory of Adolescent Health Assessment and Exercise Intervention of Ministry of Education，East China Normal University，Shanghai 200241，China；3.School of Physical Education and Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China）

Abstract：In order to reveal the influencing law of the Chinese healthy physical education curriculum model on the physical education learning effect for college students， the present study applied 2 （model） × 2 （project） × 2 （gender） three-factor experimental design. The results showed that： （1） The Chine healthy physical education curriculum model had a main effect on college students' physical health， physical education learning interest， physical education grade， and there was a significant difference between this model with the traditional model. （2） In the physical health and physical education learning interest， the model had the main effect， but the project and gender did not have this effect. （3） In the physical education grade， the model and project all had the main effect， but had no main effect on gender. （4） In the indicators of physical education grade， there was an interaction effect between the model and the project， and then， there was also an interaction effect between pattern and gender.

Keywords：Chinese healthy physical education curriculum model；physical health；physical education learning interest；physical education grade；college students

在健康中國(guó)戰(zhàn)略大背景下，我國(guó)大學(xué)生身心健康備受重視。國(guó)家體育總局在近年的《國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)公報(bào)》中指出：“我國(guó)中小學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)穩(wěn)中向好趨勢(shì)。但是，大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)……”截至2020年，全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康不及格率如下：小學(xué)生6.5%，初中生14.5%，高中生11.8%，而大學(xué)生為30%^[1]。可見(jiàn)，我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)健康情況不容樂(lè)觀。此外，我國(guó)大學(xué)生心理健康問(wèn)題也比較突出，尤其是新冠疫情期間更容易產(chǎn)生一些不良情緒體驗(yàn)。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要陣地，大學(xué)生是促進(jìn)國(guó)家繁榮發(fā)展的核心力量，因此，必須高度重視大學(xué)生身心健康。

中國(guó)健康體育課程模式的目的就是要通過(guò)創(chuàng)新體育課程模式來(lái)徹底改善學(xué)生體質(zhì)健康下降和心理問(wèn)題突出等諸多弊病^[2]，其對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展具有不可替代的重要作用。該模式不僅已納入國(guó)家相關(guān)文件，也是未來(lái)體育教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。目前，該模式在我國(guó)中小學(xué)的實(shí)施效果越來(lái)越好，影響力越來(lái)越大，推廣范圍也越來(lái)越廣。但一方面，目前所有中國(guó)健康課程模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都是單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，顯得不夠全面和深入，無(wú)法揭示該模式的深層次規(guī)律；另一方面，該模式在我國(guó)中小學(xué)應(yīng)用較廣，但在高校體育中的應(yīng)用相對(duì)較少。高校體育不僅是學(xué)校體育的重要組成部分，何況我國(guó)大學(xué)生身心健康令人堪憂(yōu)。

因此，本研究借鑒中國(guó)健康體育課程模式在中小學(xué)實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多因素（模式、項(xiàng)目和性別3個(gè)因素）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探索該模式在我國(guó)高校體育中的應(yīng)用問(wèn)題，為該模式在我國(guó)高校體育的推廣應(yīng)用提供有力證據(jù)和實(shí)踐參考。本研究中的體育學(xué)習(xí)效果是指實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生體質(zhì)健康、體育學(xué)習(xí)興趣和體育課成績(jī)3個(gè)方面。研究假設(shè)為：（1）中國(guó)健康體育課程模式比傳統(tǒng)體育課程模式對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果更好；（2）中國(guó)健康體育課程模式對(duì)學(xué)習(xí)不同項(xiàng)目大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果不存在明顯差異；（3）中國(guó)健康體育課程模式對(duì)不同性別大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果不存在明顯差異；（4）不同模式、項(xiàng)目和性別之間可能存在交互作用。

1 ?研究對(duì)象與方法

1.1 ?研究對(duì)象

研究對(duì)象為高校公共體育課學(xué)生。選取體育舞蹈初級(jí)班和乒乓球初級(jí)班學(xué)生共360人。其中男生180人，女生180；體育舞蹈6個(gè)班（實(shí)驗(yàn)班3個(gè)班共90人，男45人，女45人：對(duì)照班3個(gè)班共90人，男45人，女45人）；乒乓球班人數(shù)和分配情況與舞蹈班相同。

1.2 ?研究方法

1）問(wèn)卷調(diào)查法。

運(yùn)用張惠紅教授編制的《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表》。該量表原始的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92，重測(cè)信度系數(shù)為0.95，具有較高信度和效度。本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91，重測(cè)信度系數(shù)為0.93。同時(shí)邀請(qǐng)5位心理學(xué)、教育學(xué)和體育學(xué)等方面專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷效度再次進(jìn)行檢驗(yàn)，5位專(zhuān)家一致認(rèn)為非常有效。

實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班共發(fā)放問(wèn)卷360份并且全部收回，回收率為100%。實(shí)驗(yàn)班發(fā)放問(wèn)卷180份，其中，有效問(wèn)卷為176份，有效率為97.8%；對(duì)照班發(fā)放問(wèn)卷180份，有效問(wèn)卷為174份，有效率為96.7%。實(shí)驗(yàn)后，問(wèn)卷發(fā)放數(shù)量與實(shí)驗(yàn)前均一致，并且回收率為100%。實(shí)驗(yàn)班有效問(wèn)卷為175份，有效率為97.2%，對(duì)照班有效問(wèn)卷為173份，有效率為96.1%。

2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。

采用2×2×2的三因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，三因素分別是模式、項(xiàng)目和性別，每個(gè)因素分別對(duì)應(yīng)2個(gè)水平。模式的2個(gè)水平分別是傳統(tǒng)體育課程模式和中國(guó)健康體育課程模式，項(xiàng)目的2個(gè)水平是體育舞蹈和乒乓球，性別的2個(gè)水平是男生和女生。用單盲法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間是完整的一個(gè)學(xué)期共16周，每周1次課，每次課90分鐘。

無(wú)關(guān)變量控制如下：（1）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班除教學(xué)模式不同外，其他安排均依據(jù)教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求進(jìn)行；（2）實(shí)驗(yàn)前、后測(cè)都在同等條件下進(jìn)行；（3）根據(jù)學(xué)校教考分離規(guī)則，實(shí)驗(yàn)后測(cè)的運(yùn)動(dòng)技能專(zhuān)項(xiàng)成績(jī)測(cè)評(píng)由3位非本班的體育教師打分，去除最高分和最低分后取中間分。專(zhuān)項(xiàng)技能考核標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)校歷年制度執(zhí)行，確?？茖W(xué)規(guī)范，且考核教師也不知情實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，確?？陀^準(zhǔn)確。（4）同一項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教師都是由同一人擔(dān)任；不同項(xiàng)目的體育教師在性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)和教學(xué)能力等方面都具有一致性。

兩種模式的教學(xué)流程如下圖1和圖2所示。

實(shí)驗(yàn)程序包括：（1）預(yù)實(shí)驗(yàn)：為確保實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，在正式實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行為期2周的預(yù)實(shí)驗(yàn)工作，通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題，及時(shí)修訂并完善實(shí)驗(yàn)方案。（2）前測(cè)階段：在實(shí)驗(yàn)前，根據(jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表》的測(cè)試要求，完成兩項(xiàng)指標(biāo)的前測(cè)工作。體育課成績(jī)前測(cè)指標(biāo)采取上個(gè)學(xué)期末的體育課成績(jī)。（3）實(shí)施階段：進(jìn)行為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每周1次課，每次課90分鐘，實(shí)驗(yàn)班采用中國(guó)健康體育課程模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)體育課程模式。運(yùn)用深圳教體醫(yī)數(shù)據(jù)科技有限公司自主研發(fā)的H02心率監(jiān)測(cè)儀及其配套軟件，科學(xué)監(jiān)控實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)時(shí)心率及全班平均心率，監(jiān)控運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度及運(yùn)動(dòng)密度，確保達(dá)到中國(guó)健康體育課程模式對(duì)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)密度的基本要求。兩種教學(xué)模式的具體要求如表1所示。（4）后測(cè)階段：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，完成各項(xiàng)指標(biāo)后測(cè)工作。

3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

采用SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)軟件，運(yùn)用F檢驗(yàn)進(jìn)行處理。若前測(cè)結(jié)果不影響后測(cè)比較，運(yùn)用方差分析處理；若有影響運(yùn)用協(xié)方差分析處理。本實(shí)驗(yàn)的前測(cè)結(jié)果表明，除體育課成績(jī)前測(cè)沒(méi)有顯著性差異，對(duì)后測(cè)沒(méi)有影響之外，體質(zhì)健康前測(cè)得分和體育學(xué)習(xí)興趣前測(cè)得分對(duì)后測(cè)都有影響。因此，本實(shí)驗(yàn)中將體質(zhì)健康前測(cè)得分和體育學(xué)習(xí)興趣前測(cè)得分作為協(xié)變量處理。

2 ?結(jié)果與分析2.1 ?不同模式對(duì)不同項(xiàng)目和不同性別大學(xué)生體質(zhì)健康的影響

協(xié)方差分析結(jié)果顯示，前測(cè)總分對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響（F=346.286，P＜0.05），而協(xié)方差分析可有效控制前測(cè)總分對(duì)結(jié)果的影響。其次，模式具有主效應(yīng)（F=209.762，P＜0.05），這表明不同模式對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的影響存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。項(xiàng)目（F=0.563，P＞0.05）和性別（F=0.699，P＞0.05）都不存在主效應(yīng)，表明學(xué)習(xí)不同項(xiàng)目或不同性別大學(xué)生體質(zhì)健康影響都不存在顯著差異。最后，模式與項(xiàng)目（F=0.105，P＞0.05）、模式和性別（F=1.099，P＞0.05）、項(xiàng)目和性別（F=0.079，P＞0.05）都不存在交互作用。數(shù)據(jù)說(shuō)明：在體質(zhì)健康指標(biāo)方面，同一模式下學(xué)習(xí)不同項(xiàng)目大學(xué)生或不同性別大學(xué)生之間都沒(méi)有顯著差異，學(xué)習(xí)同一項(xiàng)目的不同性別大學(xué)生之間也沒(méi)有顯著差異。

模式主效應(yīng)的進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示?？梢钥闯?，模式主效應(yīng)體現(xiàn)在2種不同模式對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康的影響效果不同。其中，中國(guó)健康體育課程模式下的大學(xué)生體質(zhì)健康明顯高于傳統(tǒng)體育課程模式，并且兩種模式之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（P＜0.01）。2.2 ?不同模式對(duì)不同項(xiàng)目和不同性別大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響

協(xié)方差分析結(jié)果表明：前測(cè)總分對(duì)后測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響（F=93.884，P＜0.05）。首先，模式具有主效應(yīng)（F=11.390，P＜0.05），表明不同模式對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。其次，項(xiàng)目（F=0.006，P＞0.05）和性別（F=0.411，P＞0.05）都不存在主效應(yīng)，表明學(xué)習(xí)不同項(xiàng)目或不同性別大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響都不存在顯著差異。最后，模式與項(xiàng)目（F=1.723，P＞0.05）、模式與性別（F=0.516，P＞0.05）、項(xiàng)目與性別（F=0.580，P＞0.05）都沒(méi)有交互作用。數(shù)據(jù)表明：在體育學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)方面，同一模式下學(xué)習(xí)不同項(xiàng)目大學(xué)生或不同性別大學(xué)生之間都沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異，學(xué)習(xí)同一項(xiàng)目的不同性別大學(xué)生之間也沒(méi)有顯著差異。

模式主效應(yīng)的進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示?？梢钥闯?，兩種模式對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響效果不同，中國(guó)健康體育課程模式對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣的影響高于傳統(tǒng)體育課程模式，并且兩種模式之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（P＜0.01）。

2）同一模式對(duì)不同項(xiàng)目大學(xué)生體質(zhì)健康指標(biāo)無(wú)顯著影響。

在體質(zhì)健康指標(biāo)方面，實(shí)驗(yàn)后不同模式與不同項(xiàng)目之間不存在交互作用，說(shuō)明在同一模式下，體育舞蹈班和乒乓球班大學(xué)生體質(zhì)健康無(wú)顯著差異。出現(xiàn)此結(jié)果的原因主要是：（1）中國(guó)健康體育課程模式主要是通過(guò)體育課程發(fā)揮體育力量，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)等效果，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目限制。此外，“定級(jí)不定項(xiàng)”這一體育教學(xué)新評(píng)價(jià)研究成果也支持本研究結(jié)果^[5]。（2）中國(guó)健康體育課程模式強(qiáng)調(diào)，任何運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都必須要針對(duì)該模式3個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證體育學(xué)習(xí)效果^[6]。而該模式重要效果之一就是體質(zhì)健康改善，這可能也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)不同項(xiàng)目大學(xué)生們的體質(zhì)健康指標(biāo)并沒(méi)有顯著差異的原因之一。（3）由于實(shí)驗(yàn)條件所限，所以樣本量較少。因此，今后需要擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)樣本量，進(jìn)一步驗(yàn)證中國(guó)健康體育課程模式對(duì)學(xué)習(xí)不同項(xiàng)目，抑或是不同項(xiàng)群大學(xué)生體質(zhì)健康的影響規(guī)律。

3）不同模式對(duì)不同性別學(xué)生體質(zhì)健康指標(biāo)無(wú)顯著影響。

在體質(zhì)健康指標(biāo)方面，不同模式與不同性別學(xué)生沒(méi)有交互作用，說(shuō)明在同一模式下，男生和女生的體質(zhì)健康指標(biāo)無(wú)顯著差異。造成這一結(jié)果的原因：中國(guó)健康體育課程模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)科學(xué)增加運(yùn)動(dòng)負(fù)荷來(lái)改善學(xué)生體質(zhì)健康，針對(duì)不同年齡段學(xué)生可設(shè)計(jì)不同運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)對(duì)性別方面的限制。

3.2 ?對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)的影響

1）不同模式對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)影響顯著。

體育學(xué)習(xí)興趣是體育學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)生學(xué)練體育與健康知識(shí)、積極主動(dòng)參與體育課堂運(yùn)動(dòng)的重要?jiǎng)恿?sup>[7]。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩種模式對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響效果不同。其中，中國(guó)健康體育課程模式高于傳統(tǒng)體育課程模式，并且兩者間存在顯著差異。造成這一結(jié)果的原因是：首先，中國(guó)健康體育課程模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。該模式主要通過(guò)體育課程發(fā)揮體育力量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣等效果^[2]。在模式實(shí)施時(shí)，需要通過(guò)游戲、比賽和音樂(lè)等多種手段提升課堂活力與趣味，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)體育課程模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)講解、示范、練習(xí)和糾錯(cuò)，相對(duì)比較單調(diào)、沉悶、枯燥和乏味，自然缺乏趣味性，從而導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣降低，這也是學(xué)生“喜歡體育但不喜歡體育課”的重要原因。其次，中國(guó)健康體育課程模式特別強(qiáng)調(diào)課堂氛圍營(yíng)造。中國(guó)健康體育課程模式的課堂氛圍要求是：“師生和諧互動(dòng)、情緒飽滿(mǎn)高昂、場(chǎng)景活潑熱烈、氣氛積極向上”^[2]?？梢?jiàn)，中國(guó)健康體育課程模式高度重視在課堂上為學(xué)生營(yíng)造積極歡快的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，而積極歡快的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)可以有效激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，從而產(chǎn)生濃厚的體育學(xué)習(xí)興趣。再次，中國(guó)健康體育課程模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目貴在精而不在多的理念，重視體育教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)項(xiàng)化，兼顧生活化、娛樂(lè)化和實(shí)用化等。此外，由于該模式是在體育課堂教學(xué)中運(yùn)用教育信息技術(shù)，而且還特別重視教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能等，這必然能夠激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣^[8]。最后，已有研究表明，通過(guò)成套比賽或情景比賽對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣提高以及技戰(zhàn)術(shù)掌握都具有明顯促進(jìn)作用^[9]。所以，中國(guó)健康體育課程模式要求在教學(xué)過(guò)程中，積極運(yùn)用游戲、比賽和互動(dòng)等方式，結(jié)合語(yǔ)言激勵(lì)等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。研究表明：“傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)乏味的感受，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和興趣?！?sup>[10]這也佐證了本研究結(jié)果。

2）同一模式對(duì)不同項(xiàng)目學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)無(wú)顯著影響。

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在體育學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)方面模式與項(xiàng)目沒(méi)有交互作用，說(shuō)明同一模式對(duì)學(xué)習(xí)不同項(xiàng)目（即本實(shí)驗(yàn)中的乒乓球和體育舞蹈）大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響沒(méi)有顯著差異。造成這一結(jié)果的原因：一方面，主要是由每種模式自身特點(diǎn)所造成。任何體育教學(xué)模式都具有一定的理論依據(jù)，是由相對(duì)固定的教學(xué)程序和相應(yīng)的教學(xué)方法體系構(gòu)成?？梢?jiàn)，體育教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定的，一般不會(huì)受體育教學(xué)內(nèi)容（即運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）影響。另一方面，“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”新理念也足以佐證本研究結(jié)果。新體育課程改革強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”，就是考慮到體育學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，同一個(gè)目標(biāo)可以由不同內(nèi)容（項(xiàng)目）去實(shí)現(xiàn)，同一個(gè)內(nèi)容（項(xiàng)目）也可以實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)，這為體育教學(xué)內(nèi)容（項(xiàng)目）的選擇性和實(shí)用性提供重要保證。因此，本研究中同一模式對(duì)學(xué)習(xí)不同項(xiàng)目大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響并沒(méi)有出現(xiàn)顯著差異。

3）不同模式對(duì)不同性別學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)無(wú)顯著影響。

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在體育學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)方面，模式與性別沒(méi)有交互作用，即同一模式對(duì)不同性別大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響沒(méi)有顯著意義，說(shuō)明在同一模式下男生和女生的體育學(xué)習(xí)興趣不存在顯著差異。造成這一結(jié)果的原因是：一方面，是由每種模式自身特點(diǎn)造成的。另一方面，是由高校公共體育選項(xiàng)課形式造成。雖然大學(xué)生們?cè)诤芏喾矫娑即嬖谛詣e差異，但由于高校體育選項(xiàng)課學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得選擇同一項(xiàng)目的不同性別大學(xué)生都有共同的項(xiàng)目興趣與愛(ài)好等。因此，不同模式對(duì)不同性別大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)沒(méi)有顯著影響。

3.3 ?對(duì)體育課成績(jī)指標(biāo)的影響

1）不同模式對(duì)大學(xué)生體育課成績(jī)有顯著影響。

本實(shí)驗(yàn)中體育課成績(jī)考核是按照學(xué)校要求統(tǒng)一進(jìn)行，主要有平時(shí)考勤、體質(zhì)健康測(cè)試和運(yùn)動(dòng)技能測(cè)評(píng)3部分組成。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在體育課成績(jī)指標(biāo)方面，中國(guó)健康體育課程模式優(yōu)于傳統(tǒng)體育課程模式，并且兩種模式之間存在顯著差異。造成這種結(jié)果的原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）實(shí)驗(yàn)干預(yù)激發(fā)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣。在中國(guó)健康體育課程模式下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不斷提高。學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣越高，其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果也越顯著。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)態(tài)度也較佳，平時(shí)考勤全是滿(mǎn)勤，明顯好于對(duì)照班，而平時(shí)考勤就是體育課成績(jī)的一個(gè)重要組成部分。（2）實(shí)驗(yàn)干預(yù)培養(yǎng)大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣。由于大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上享受到樂(lè)趣，所以體育鍛煉態(tài)度也會(huì)發(fā)生積極轉(zhuǎn)變，課下才會(huì)主動(dòng)鍛煉。據(jù)學(xué)生反饋表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的鍛煉積極性更高，體育課成績(jī)自然得到提高。（3）中國(guó)健康體育課程模式強(qiáng)化體能練習(xí)。每次課專(zhuān)門(mén)進(jìn)行體能練習(xí)，必然能夠改善學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)，這些身體素質(zhì)直接關(guān)系到體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)。（4）中國(guó)健康體育課程模式強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷也直接關(guān)系到體育課質(zhì)量保證和學(xué)生體質(zhì)健康改進(jìn)。因此，必須要杜絕“不出汗”的體育課，這是典型的缺乏運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的體育課，而運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不足，學(xué)生的體質(zhì)健康就無(wú)法改善^[11]。可見(jiàn)，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是一節(jié)體育課成功與否的關(guān)鍵要素之一。為了提高運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，一是保證充足的技能練習(xí)時(shí)間；二是教學(xué)組織要緊密，盡量提高練習(xí)密度；三是必須安排體能訓(xùn)練并且多樣化^[12]。（5）中國(guó)健康體育課程模式提升專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。在實(shí)驗(yàn)中，中國(guó)健康體育課程模式通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)技能教學(xué)的整體性、連貫性、實(shí)踐性、適用性、層次性和關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)效性和實(shí)用性，能夠有效幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)并學(xué)以致用，從而提高專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)。而傳統(tǒng)體育課程模式忽略運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)效性和實(shí)用性，為了教技術(shù)而教技術(shù)，不僅單調(diào)乏味，而且教學(xué)效果適得其反，必然影響體育課成績(jī)提升。

2）不同項(xiàng)目大學(xué)生體育課成績(jī)指標(biāo)存在差異。

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)不同項(xiàng)目學(xué)生的體育課成績(jī)存在顯著差異，且乒乓球班學(xué)生體育課成績(jī)明顯高于體育舞蹈班。造成這一結(jié)果的原因是：首先，運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。乒乓球和體育舞蹈是2個(gè)截然不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，給運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)?cè)u(píng)定帶來(lái)難題，導(dǎo)致不同項(xiàng)目之間的運(yùn)動(dòng)技能評(píng)定難以統(tǒng)一，而運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)就是體育課成績(jī)的核心組成部分。因此，今后要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)定，至于是哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)可不做統(tǒng)一規(guī)定，即進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)“定級(jí)不定項(xiàng)”的教學(xué)評(píng)價(jià)改革。其次，項(xiàng)目本身技術(shù)特點(diǎn)不同。2個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)特點(diǎn)與技術(shù)難度不同，乒乓球項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作難度相對(duì)較小，簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生容易掌握，專(zhuān)項(xiàng)技能成績(jī)?nèi)菀撰@得高分。最后，學(xué)生接受能力不同。不同項(xiàng)目對(duì)學(xué)生接受能力要求不同，乒乓球項(xiàng)目對(duì)學(xué)生接受能力要求較低，學(xué)生容易學(xué)會(huì)；舞蹈項(xiàng)目技術(shù)復(fù)雜，對(duì)學(xué)生接受能力要求較高，學(xué)習(xí)難度也較大。

3）不同模式對(duì)不同項(xiàng)目學(xué)生體育課成績(jī)指標(biāo)影響顯著。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，體育課成績(jī)指標(biāo)方面，不同模式與不同項(xiàng)目之間存在交互作用。中國(guó)健康體育課程模式對(duì)學(xué)習(xí)不同項(xiàng)目大學(xué)生的影響更為顯著，乒乓球班要高于體育舞蹈班。造成這一結(jié)果的原因是：首先，項(xiàng)目本身差異。乒乓球項(xiàng)目基本動(dòng)作與步伐較少，簡(jiǎn)單易學(xué)，而體育舞蹈項(xiàng)目的基本動(dòng)作以腳步多方位移動(dòng)為主，結(jié)合腰臀扭動(dòng)并轉(zhuǎn)換重心，動(dòng)作快速多變且要跟上音樂(lè)節(jié)奏，所以動(dòng)作難度相對(duì)較大，技能掌握較慢，這必然導(dǎo)致同一模式下，2個(gè)不同項(xiàng)目的專(zhuān)項(xiàng)技能成績(jī)存在差距，從而影響體育課成績(jī)。其次，評(píng)價(jià)方式不同。除了要進(jìn)行上述的“定級(jí)不定項(xiàng)”評(píng)價(jià)改革之外，舞蹈項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)成績(jī)的評(píng)價(jià)可能受主觀因素影響較多。乒乓球項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)都是以客觀量化為主，這也導(dǎo)致成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果存在差異。此外，基礎(chǔ)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)已從體育學(xué)科核心素養(yǎng)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，中國(guó)健康體育課程模式3個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)也各自從不同維度綜合影響學(xué)生核心素養(yǎng)。同時(shí)，構(gòu)建中國(guó)健康體育課程模式下的體育課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)本研究也具有重要啟示，這也是我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要趨勢(shì)^[13]。最后，學(xué)生感受不同。受運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身特點(diǎn)影響，乒乓球運(yùn)動(dòng)男女老少皆宜，簡(jiǎn)單易行，大學(xué)生對(duì)乒乓球技術(shù)的獲得感可能更強(qiáng)，并且技能展示效果相對(duì)更好，專(zhuān)項(xiàng)技能成績(jī)自然也會(huì)更高。

4）不同模式對(duì)不同性別學(xué)生體育課成績(jī)指標(biāo)影響顯著。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在體育課成績(jī)指標(biāo)方面，模式與性別2個(gè)因素之間存在交互作用。任何一種模式，男生成績(jī)都高于女生，傳統(tǒng)體育課程模式的影響效果更明顯。造成這一結(jié)果的原因是：一方面，男女生身心特點(diǎn)不同。大學(xué)男生比女生更加活潑好動(dòng)，更加喜歡體育運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)更強(qiáng)。另一方面，與課程模式本身差異有關(guān)。中國(guó)健康體育課程模式具有針對(duì)性、普適性和實(shí)效性，對(duì)不同性別大學(xué)生體育課成績(jī)影響效果都非常顯著，難以體現(xiàn)性別差異。而傳統(tǒng)體育課程模式由于運(yùn)動(dòng)負(fù)荷偏低等因素，在教學(xué)效果方面缺乏針對(duì)性、普適性和實(shí)效性。

本研究進(jìn)行中國(guó)健康體育課程模式對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究，揭示了中國(guó)健康體育課程模式對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的影響規(guī)律。高校體育教師要轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)中國(guó)健康體育課程模式，理解其實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，積極推廣，進(jìn)一步發(fā)揮其價(jià)值和功能。在推廣中國(guó)健康體育課程模式時(shí)，既要與具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)或項(xiàng)群相結(jié)合，也要處理好與其他教學(xué)模式之間的關(guān)系，營(yíng)造各具特色的體育課堂。任何一種體育教學(xué)模式都有其長(zhǎng)處和不足，都有其使用的條件和范圍，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中要以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)為前提，做到區(qū)別對(duì)待、靈活運(yùn)用和綜合使用。

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