周展　崔添添

［摘? ? ? ? ? ?要］? 當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制校企“雙元育人”培養(yǎng)模式取得了重要的階段性成果和經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)以往現(xiàn)代學(xué)徒制下校企“雙元育人”存在的一些有待解決和完善的問題，綜合分析風(fēng)電系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)校企“雙元育人”現(xiàn)狀、問題、成因及相關(guān)政策， 提出針對(duì)性的策略，進(jìn)而提出校企“雙元育人”的共同體培養(yǎng)模式。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 共同體架構(gòu)下；現(xiàn)代學(xué)徒制；雙元育人

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）14-0０62-04

“雙元育人”模式是打通校企合作通道、深化職業(yè)教育改革、加強(qiáng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的有效育人模式。近年來，國家對(duì)技術(shù)技能型人才的能力素質(zhì)提出了新的要求。“產(chǎn)教融合”是高職教育增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。高職教育其功能定位是為區(qū)域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2017年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出將產(chǎn)教融合納入我國教育改革和人才培養(yǎng)的指導(dǎo)方針，以此促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面整合，讓職業(yè)教育培養(yǎng)的人才更好地滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求，從而構(gòu)建一條職業(yè)教育現(xiàn)代化的路徑。事實(shí)證明，高職教育只有與區(qū)域產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，才能培養(yǎng)符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求的技術(shù)技能人才，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能促進(jìn)高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的協(xié)同、互動(dòng)式發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于20世紀(jì)德國的雙元制。與傳統(tǒng)的學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制采用學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)技能型人才的新型人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育的最新趨勢(shì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施以來，很多高職院校在積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)和培養(yǎng)模式，并取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

然而，在現(xiàn)代學(xué)徒制教育中普遍存在以下四個(gè)方面的問題：一是校企合作不夠緊密；二是企業(yè)的合作積極性不高；三是課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)融合不緊密；四是“1+X”證書制度推進(jìn)緩慢。打造“1+N”架構(gòu)的校企“雙元育人”共同體能夠?yàn)榻鉀Q當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制教育在實(shí)踐中的問題提供支持。創(chuàng)建高職校企“雙元育人”模式是一項(xiàng)復(fù)雜且浩大的工程，需要政府相關(guān)部門、合作企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和相關(guān)院校為主要成員組建全國新能源職教集團(tuán)。這樣能充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府等多方主體的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化資源分配，實(shí)現(xiàn)資源、政策共享，多方主體共同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，統(tǒng)籌融合專業(yè)與產(chǎn)業(yè)資源，打造新型現(xiàn)代學(xué)徒制“雙元育人”教育環(huán)境，進(jìn)而建構(gòu)更加職業(yè)化、多元化、個(gè)性化的校企“雙元育人”機(jī)制。

一、共同體架構(gòu)下現(xiàn)代學(xué)徒制校企“雙元育人”教育存在的問題

（一）校企在現(xiàn)代學(xué)徒制校企“雙元育人”教育合作中不夠緊密

一方面，傳統(tǒng)的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生培養(yǎng)過程中，學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力認(rèn)識(shí)不深刻，過度重視學(xué)生的理論知識(shí)以及與之相配套的傳統(tǒng)技能培養(yǎng)，而對(duì)當(dāng)今社會(huì)企業(yè)實(shí)際所需的職業(yè)崗位技能支撐力明顯重視不夠，忽視了對(duì)學(xué)生今后企業(yè)就業(yè)所需的能力培養(yǎng)；另一方面，比起學(xué)生的理論知識(shí)，企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)崗位技能水平更為看重，企業(yè)需要的是能完成實(shí)際工作任務(wù)的人才。校企雙方對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不對(duì)等，導(dǎo)致校企雙方對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生培養(yǎng)模式存在分歧。

（二）學(xué)校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制校企“雙元育人”的認(rèn)識(shí)以及準(zhǔn)備工作不達(dá)標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制校企“雙元育人”培養(yǎng)過程中，學(xué)校對(duì)“雙元育人”的認(rèn)識(shí)不深刻，過度重視學(xué)生的知識(shí)與技能教育，而對(duì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的職場(chǎng)核心素養(yǎng)能力、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德意識(shí)養(yǎng)成、就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等方面的支撐力明顯重視不夠，忽視了企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求；另外，高職院校教師總體上缺乏相關(guān)企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，很少人具有“雙師型”相關(guān)證書，對(duì)企業(yè)要求的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，同時(shí)教師往往沒有足夠的時(shí)間和精力在開展現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目過程中收集學(xué)生崗位能力學(xué)習(xí)情況與狀態(tài)信息，只能在事后進(jìn)行收集，這可能會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不夠準(zhǔn)確，最終影響學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

（三）企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制校企“雙元育人”積極性不高

首先，企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制校企“雙元育人”過程中，需要給學(xué)校提供一定的資金、相關(guān)用于課程的設(shè)備以及派遣企業(yè)相關(guān)導(dǎo)師到學(xué)校授課，增加了企業(yè)的運(yùn)營成本。其次，學(xué)校培養(yǎng)出來的不少學(xué)生很難達(dá)到企業(yè)的要求，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)還得重新培養(yǎng)。最后，企業(yè)即使不與學(xué)校合作育人，也能得到需要的人才。

（四）校企在現(xiàn)代學(xué)徒制校企“雙元育人”方面缺乏一套針對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)考核與反饋機(jī)制

現(xiàn)階段，高職院校普遍沒有把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)體系中，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)能力的考核方式依舊參考其他專業(yè)課程的考核方式，缺乏改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的專業(yè)課程的考核方式對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的督促和全程指導(dǎo)作用不強(qiáng)，大部分高職院校都缺少一套針對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的考核與反饋機(jī)制。基于此，對(duì)學(xué)生來說，缺乏足夠的約束力，并且高職院校學(xué)生普遍自律性較差，學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的效果不佳。在此環(huán)境下，高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)該包含職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、職場(chǎng)溝通、軟技能等多方面內(nèi)容，而大部分高職院校在學(xué)生素質(zhì)提升和人格完善方面相關(guān)考核和反饋機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)質(zhì)量效果不佳。

二、共同體架構(gòu)下現(xiàn)代學(xué)徒制校企“雙元育人”的意義

（一）順應(yīng)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)新能源產(chǎn)業(yè)急需的專業(yè)人才

隨著新能源行業(yè)的快速增長(zhǎng)，所提供的就業(yè)崗位日益增多，而面對(duì)巨大的新能源裝備制造、安裝、調(diào)試與維護(hù)和服務(wù)市場(chǎng)，新能源類人才供不應(yīng)求，從數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。因此，作為技能型人才培養(yǎng)的主陣地，高職教育必須順應(yīng)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)新能源產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才。

（二）有利于催生職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)

針對(duì)社會(huì)與企業(yè)對(duì)職業(yè)教育人才需求的變化，高職院校必須引起高度重視，各高職院校應(yīng)發(fā)揮各自一流專業(yè)群、特色專業(yè)群和高水平高職專業(yè)群的建設(shè)優(yōu)勢(shì)，將特色學(xué)科交叉融合，形成“立體、多維、跨界、多元、復(fù)合、互動(dòng)、動(dòng)態(tài)、智慧、精準(zhǔn)”的產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)和教育生態(tài)，對(duì)接數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)遇，推動(dòng)職業(yè)教育智能化、信息化發(fā)展，加快產(chǎn)教融合和校企合作的步伐。同時(shí)，通過教育信息化來促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制“雙元育人”理念的更新、課程體系模塊的構(gòu)建、校企協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，使職業(yè)教育更加適應(yīng)企業(yè)與社會(huì)的需要，讓我國的職業(yè)教育改革走在世界的前沿。

（三）職業(yè)教育“雙元育人”模式發(fā)展地位的要求

為應(yīng)對(duì)新能源這一行業(yè)快速發(fā)展的需要，政府和新能源行業(yè)主管部門高度重視對(duì)新能源人才的培養(yǎng)，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳、國家工信部、人社部等印發(fā)的文件確定新能源中風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)、光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用相關(guān)職業(yè)的分類，制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。教育部、新能源類行指委、全國機(jī)械行業(yè)新能源教指委為鼓勵(lì)校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極發(fā)展企業(yè)新型學(xué)徒制、現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單式等培養(yǎng)模式，共建實(shí)用的新能源類人才培養(yǎng)體系。推動(dòng)高校尤其是高職院校專業(yè)特色化，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)和當(dāng)?shù)匦履茉唇ㄔO(shè)情況，加快完善教材體系建設(shè)和內(nèi)容更新，建立企業(yè)與學(xué)校師資庫，因地制宜推進(jìn)新能源類技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)。

三、共同體架構(gòu)下現(xiàn)代學(xué)徒制校企“雙元育人”策略研究

（一）人才培養(yǎng)模式改革

１．打造“1+N”架構(gòu)的校企“雙元育人”共同體

“1”代表風(fēng)電系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)，“N”代表共同體下多家企業(yè)。根據(jù)“校企融合，多元參與”的理念，以校企合作、雙元育人為共同愿景，擴(kuò)大整個(gè)校企合作的范圍，不再拘泥于傳統(tǒng)的校企“一對(duì)一”式合作模合，而是與相關(guān)風(fēng)電系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)行業(yè)、新能源裝備技術(shù)行業(yè)以及風(fēng)電與新能源產(chǎn)業(yè)鏈上的眾多相關(guān)企業(yè)共同建立合作伙伴關(guān)系，打造多元參與的校企“雙元育人”共同體。

2.構(gòu)建“雙主體”校企共同體育人模式

新能源裝備技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，基于學(xué)校與湘電風(fēng)能有限公司、明陽智慧能源集團(tuán)股份公司等企業(yè)成立的校企“雙主體”二級(jí)學(xué)院—湘電風(fēng)能學(xué)院以及明陽學(xué)院，夯實(shí)產(chǎn)教融合，推進(jìn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接，共同探討與實(shí)踐“三融合，四進(jìn)階”的育人模式，實(shí)現(xiàn)校企人才雙向柔性流動(dòng)，共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，探索符合中國特色、適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的“雙元制”技能人才培養(yǎng)機(jī)制。

3.“三位一體”校企深度合作，聯(lián)合實(shí)施教學(xué)過程

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)接企業(yè)湘電集團(tuán)有限公司、哈電風(fēng)能有限公司、明陽智慧能源集團(tuán)股份公司、中車風(fēng)電事業(yè)部、沈陽華納科技股份有限公司、福建海上風(fēng)電運(yùn)維服務(wù)有限公司等風(fēng)電企業(yè)，“引企入教”；以學(xué)校為主體，選取湖南省一流專業(yè)群重點(diǎn)建設(shè)骨干專業(yè)——風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)與新能源裝備技術(shù)專業(yè)；聘請(qǐng)湖南師范大學(xué)職業(yè)教育研究所進(jìn)行全工程跟蹤、考核、反饋，對(duì)實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行分析，給出解決問題的策略。

4.人才培養(yǎng)理念的研究與探討

學(xué)生培養(yǎng)以滿足風(fēng)電系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)以及新能源裝備技術(shù)企業(yè)需要為導(dǎo)向，根據(jù)相關(guān)企業(yè)實(shí)際工作崗位的能力要求，針對(duì)實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)，并且按照相關(guān)風(fēng)電系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)以及新能源裝備技術(shù)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“生手—熟手—能手—工匠”的邏輯規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境構(gòu)建校企合作育人課程體系。

5.人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控

湖南師范大學(xué)職業(yè)教育研究所通過企業(yè)問卷、教師問卷、學(xué)生問卷、企業(yè)訪談、教師訪談、學(xué)生訪談等方式了解企業(yè)師傅與學(xué)校教師課堂組織的真實(shí)情況，綜合比較分析教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)教意見，找出共同體聯(lián)合培養(yǎng)在課堂實(shí)施部分的優(yōu)點(diǎn)與不足，不斷改進(jìn)，達(dá)到共同體內(nèi)校企各方對(duì)于人才培養(yǎng)的最終要求。學(xué)生入職后，湖南師范大學(xué)職業(yè)教育研究所還將對(duì)學(xué)生入職后的職業(yè)技能和職業(yè)崗位適應(yīng)情況進(jìn)行持續(xù)的跟蹤評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)模式改革

1.教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

在風(fēng)電新能源現(xiàn)代學(xué)徒制班采用引導(dǎo)式、案例啟發(fā)式、小組討論式等靈活多樣的教學(xué)方法，模擬風(fēng)電運(yùn)行與維護(hù)企業(yè)情境，讓學(xué)生感受最真實(shí)的工作情境，同時(shí)把風(fēng)電運(yùn)行與維護(hù)行業(yè)以及新能源裝備技術(shù)行業(yè)最前沿的成果與未來發(fā)展趨勢(shì)融入課堂教學(xué)，提升學(xué)生的反思與改進(jìn)能力以及創(chuàng)新思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)課程的開發(fā)

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，根據(jù)共同體架構(gòu)下的湘電集團(tuán)有限公司、哈電風(fēng)能有限公司、明陽智慧能源集團(tuán)股份公司、中車風(fēng)電事業(yè)部、沈陽華納科技股份有限公司、福建海上風(fēng)電運(yùn)維服務(wù)有限公司等企業(yè)的實(shí)際工作崗位、工作任務(wù)、工作過程和工作情境，“1+N”架構(gòu)的校企“雙元育人”共同體已開發(fā)8門工學(xué)結(jié)合一體化專業(yè)課程，分別是風(fēng)電場(chǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)力發(fā)電機(jī)組安裝與調(diào)試、風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)控制技術(shù)、風(fēng)電場(chǎng)電氣設(shè)備調(diào)試與檢驗(yàn)、風(fēng)電場(chǎng)變電站自動(dòng)化技術(shù)、風(fēng)電場(chǎng)運(yùn)行與監(jiān)測(cè)、風(fēng)力發(fā)電機(jī)組維護(hù)與檢修、風(fēng)電專案改善與技術(shù)文件編制。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

“1+N”架構(gòu)的校企“雙元育人”項(xiàng)目組聘請(qǐng)具有豐富校企合作改革經(jīng)驗(yàn)的趙志群教授團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助共同體內(nèi)校企雙方建設(shè)一支由企業(yè)資深工程師、院校專業(yè)帶頭人、企業(yè)一線技術(shù)能手、院校一線骨干教師、院校學(xué)生專職輔導(dǎo)員等組成的“會(huì)教學(xué)、懂風(fēng)電、愛學(xué)生”的師資團(tuán)隊(duì)。

（三）校企合作模式改革

1.實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合招生招工

實(shí)現(xiàn)校企雙方聯(lián)合招生就業(yè)，通過哈電風(fēng)能有限公司、明陽智慧能源集團(tuán)股份公司、中車風(fēng)電事業(yè)部、福建海上風(fēng)電運(yùn)維服務(wù)有限公司與學(xué)校的簽訂“聯(lián)合辦學(xué)戰(zhàn)略合作協(xié)議”，明確共同體內(nèi)各學(xué)校與企業(yè)的責(zé)任與義務(wù)，搭建學(xué)校與多家風(fēng)電企業(yè)組成的聯(lián)合主體的“雙元育人”模式。共同體內(nèi)各學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合制訂學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)管理辦法，共同體內(nèi)企業(yè)根據(jù)校企共同制定的人才培養(yǎng)方案科學(xué)安排學(xué)生崗位，根據(jù)學(xué)生的能力水平合理分配工作任務(wù)，讓學(xué)生既能滿足學(xué)校的要求，又能滿足企業(yè)的需求。

2.校企聯(lián)合推進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育

聘請(qǐng)共同體企業(yè)相關(guān)人員定期來學(xué)校為學(xué)生授課，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。由于學(xué)生今后需要進(jìn)入企業(yè)一線班組長(zhǎng)崗位中，讓學(xué)生提前接觸以及感受一個(gè)職業(yè)班組長(zhǎng)的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育是相當(dāng)重要的。學(xué)校與企業(yè)緊密合作，定期邀請(qǐng)企業(yè)各個(gè)工序的優(yōu)秀班組長(zhǎng)崗位的職業(yè)技術(shù)人員，給學(xué)生做關(guān)于他們自身的職業(yè)生涯演講，讓學(xué)生了解企業(yè)以及行業(yè)專業(yè)發(fā)展方向，樹立正確的職業(yè)觀。通過企業(yè)優(yōu)秀的班組長(zhǎng)的親自授課，學(xué)生能夠直觀地感受到一名企業(yè)員工身上的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)入職企業(yè)后相應(yīng)崗位所需的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職場(chǎng)禮儀、職場(chǎng)作風(fēng)有清晰和深刻的認(rèn)識(shí)。

3.利用高度真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐模擬，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)能力

現(xiàn)在不少高職院校安排的企業(yè)實(shí)踐停留在參觀企業(yè)以及聽企業(yè)導(dǎo)師講解，很少讓學(xué)生真正地參與企業(yè)崗位的實(shí)際操作。所以，大部分高職學(xué)生通過傳統(tǒng)的企業(yè)實(shí)踐，很難得到真正的鍛煉，一般只能接觸到企業(yè)相關(guān)崗位的皮毛?！?+N”架構(gòu)共同體項(xiàng)目組為學(xué)生建立了“學(xué)校工作臺(tái)”，“學(xué)校工作臺(tái)”通過與“1+N”架構(gòu)企業(yè)類似的生產(chǎn)線設(shè)備以及企業(yè)的工作流程，利用高度真實(shí)的“1+N”架構(gòu)企業(yè)相應(yīng)崗位的實(shí)踐模擬，配合與“1+N”架構(gòu)企業(yè)共同開發(fā)的典型工作任務(wù)，在工作任務(wù)中，按照企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范來嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生培養(yǎng)企業(yè)核心崗位能力所需要的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，加深對(duì)學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的理解，真正提升企業(yè)相應(yīng)工作崗位所需的綜合素質(zhì)能力，最終成為一名合格的企業(yè)崗位人員。

4.聯(lián)合推進(jìn)“雙證書”制

“1+N”架構(gòu)的校企“雙元育人”項(xiàng)目組建立“多元參與，責(zé)任共擔(dān)”的運(yùn)行約束制度，對(duì)學(xué)生人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量，共同體內(nèi)校企雙方共同負(fù)責(zé)。建立“多元參與”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，制訂企業(yè)與學(xué)校共同認(rèn)可的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生自我考核、學(xué)校教師考核標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)實(shí)際崗位考核標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，考核合格的學(xué)生，畢業(yè)后頒發(fā)畢業(yè)證以及共同體下所有風(fēng)電運(yùn)行與維護(hù)企業(yè)與新能源裝備技術(shù)企業(yè)共同認(rèn)可的技能資格證書。

四、反思

通過兩年多的探索與實(shí)踐，“雙元育人”教育理念已經(jīng)初步融入現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式中，取得了較好的效果，但是，“雙元育人”教育模式的推行還需繼續(xù)深入，對(duì)推行產(chǎn)教融合共同體架構(gòu)下現(xiàn)代學(xué)徒制校企“雙元育人”教育研究的反思主要有以下幾點(diǎn)。

（一）要注重對(duì)學(xué)生企業(yè)忠誠度的培養(yǎng)

忠誠度是指員工對(duì)所就職的企業(yè)由心底產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的企業(yè)歸屬感以及企業(yè)認(rèn)同感，實(shí)際上，也可以視為員工對(duì)所就職企業(yè)的奉獻(xiàn)程度。校企共同實(shí)施教育教學(xué)，共同構(gòu)建基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生參觀企業(yè)崗位，了解企業(yè)文化制度和企業(yè)對(duì)員工的基本要求，將企業(yè)文化植入學(xué)生的心中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的忠誠度。

（二）要注重學(xué)生軟技能的培養(yǎng)

軟技能是一個(gè)人的情商、溝通能力、管理情緒能力的綜合體。學(xué)校利用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要兼顧學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展和企業(yè)的實(shí)際工作崗位，將影響學(xué)生發(fā)展的各種“軟技能”融入教學(xué)實(shí)踐中，通過合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、協(xié)同創(chuàng)新等方式，培養(yǎng)既懂高技術(shù)技能，又擁有成熟的情商的一線基層管理人才。

（三）要注重學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

工匠精神是追求卓越、精益求精、刻苦鉆研的職業(yè)精神，是一種精神內(nèi)涵，包含敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等。國家的進(jìn)步與創(chuàng)新需要工匠精神，而高職院校作為一個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下培養(yǎng)工匠型人才的主陣地，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的時(shí)代使命。

五、結(jié)論

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，實(shí)施共同體下校企“雙元育人”教育是高職院校育人模式改革的趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)共同體下校企各方互利的共贏舉措，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有效途徑，因此如何實(shí)現(xiàn)校企“雙元育人”的健康長(zhǎng)足發(fā)展至關(guān)重要。

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院與“N”家企業(yè)通過深層次的合作，并結(jié)合新一代智能信息技術(shù)，打造契合風(fēng)電行業(yè)發(fā)展的專業(yè)共同體和“1+N”架構(gòu)的新型校企“雙元育人”共同體，通過研究形成一種適用性較強(qiáng)、可復(fù)制程度較高的校企育人機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

［1］何正英.新時(shí)期校企協(xié)同育人的國際經(jīng)驗(yàn)借鑒和中國發(fā)展路徑：職業(yè)教育校企協(xié)同育人模式創(chuàng)新論壇綜述［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（28）：136-141，134-135.

［2］楊蕊竹，李晨.教育生態(tài)理論視域下校企雙元育人的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與實(shí)踐路徑［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（24）：38-45.

［3］王衛(wèi)民，吳永樂，張一凡.產(chǎn)教融合視域下芯片領(lǐng)域校企合作雙元育人模式探索與研究［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2021（6）：67-71.

［4］周曉飛.產(chǎn)教融合校企雙元育人的機(jī)制與路徑研究：評(píng)《現(xiàn)代高職的產(chǎn)教融合范式》［J］.中國高校科技，2021（3）：102.

［5］王玉龍，郭福春.高職院校深化產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)與路徑選擇［J］.職教論壇，2021，37（2）：40-45.

［6］陳志軍，李時(shí)輝.高職“學(xué)賽一體、研創(chuàng)融教”的雙元協(xié)同育人體系創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.高等工程教育研究，2020（3）：138-142.

編輯 尹 軍