邢秋迪　楊方貝

［摘? ? ? ? ? ?要］? 學(xué)生時(shí)期是一個(gè)人心智形成、觀念發(fā)展、能力培養(yǎng)與身體成長的關(guān)鍵階段，而基于積極心理學(xué)視角開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)能在極大程度上推動(dòng)學(xué)生人際交往能力的提升，使其符合社會(huì)發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的相應(yīng)需要，并解決成長中的一系列問題。在此背景下，從積極心理學(xué)視角下團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開展特點(diǎn)出發(fā)，深入分析積極心理學(xué)視角下團(tuán)體心理輔導(dǎo)對學(xué)生人際交往能力的影響，并基于分析論斷得出立足課堂開展活動(dòng)、整合資源培養(yǎng)智慧、開展活動(dòng)強(qiáng)化體驗(yàn)與營造環(huán)境優(yōu)化感受等強(qiáng)化策略，以期為相關(guān)研究實(shí)踐的開展與推進(jìn)提供信息指導(dǎo)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 積極心理學(xué)視角；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；人際交往能力

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）14-0０74-04

學(xué)生時(shí)期囊括了人類個(gè)體發(fā)展的諸多階段，因其對社會(huì)的認(rèn)識(shí)較為初級、對生活的態(tài)度較為模糊、對社交活動(dòng)的把握較為粗糙，故極易因各類型差異化因素導(dǎo)致產(chǎn)生具有趨同性的心理問題。而積極心理學(xué)視角下團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過幫助學(xué)生認(rèn)知自身、自查自檢，繼而營造合適的氛圍、創(chuàng)設(shè)正確的情境，實(shí)現(xiàn)參與者之間的互相幫助，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理問題的預(yù)防與治療，更能對學(xué)生的人際交往能力形成正面、積極的影響，對于學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的價(jià)值[1]。因此，積極心理學(xué)視角下團(tuán)體心理輔導(dǎo)的相關(guān)研究也逐漸成為職業(yè)院校相關(guān)工作者關(guān)注并研究的課題。

一、積極心理學(xué)視角下團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開展特點(diǎn)

高等職業(yè)教育作為我國高等教育體系中的重要部分，其每年向社會(huì)輸送大量的專業(yè)人才，是我國新時(shí)代新形勢下蓬勃、穩(wěn)健發(fā)展的基石之一[2]。職業(yè)院校學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維模式、具體心智逐漸趨于穩(wěn)定，因此良好的心理狀態(tài)能夠幫助其更好地認(rèn)知自我，將精力投入學(xué)習(xí)科研活動(dòng)中。而人際交往能力作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分，對學(xué)生完善自我、保持心理健康有著重要的價(jià)值。

我國高等職業(yè)院校高度重視心理狀態(tài)對學(xué)生個(gè)人發(fā)展的綜合影響，因此在近年來重視前沿理論的引入與實(shí)際應(yīng)用，積極心理學(xué)視角下團(tuán)體心理輔導(dǎo)便是基于這種形勢被廣泛應(yīng)用于高等職業(yè)院校的心理輔導(dǎo)活動(dòng)中。積極心理學(xué)重視人性中美好、溫柔的一面，重視通過情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生挖掘自身內(nèi)在的美；而團(tuán)體心理輔導(dǎo)則關(guān)注參與者之間結(jié)識(shí)、溝通并信任這一過程對心理環(huán)境的凈化能力，二者結(jié)合應(yīng)用能夠極大程度上強(qiáng)化心理輔導(dǎo)的實(shí)際效果[3]?；诠P者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)階段我國積極心理學(xué)視角下團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開展存在以下特點(diǎn)。

（一）重視情境的導(dǎo)入與活動(dòng)的設(shè)置

在實(shí)際的輔導(dǎo)活動(dòng)中，積極心理學(xué)視角下團(tuán)體心理輔導(dǎo)通常會(huì)采用團(tuán)體性質(zhì)的小組活動(dòng)快速消除陌生學(xué)生之間的隔閡，因而重視情境的導(dǎo)入與活動(dòng)的設(shè)置。心理輔導(dǎo)人員通常會(huì)通過類似“連連看”“丟手絹”等活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)清團(tuán)體目標(biāo)，并初步了解彼此性格，形成認(rèn)識(shí)。

（二）關(guān)注自評自檢的積極效果

積極心理學(xué)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生認(rèn)清自己，因此，在完成情境導(dǎo)入、開展活動(dòng)并初步認(rèn)識(shí)后，通常會(huì)采取各類型的自評自檢互動(dòng)幫助學(xué)生深入挖掘自我、剖析自我。單獨(dú)對自我開展剖析可能較為困難，而基于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的視角，相關(guān)活動(dòng)的開展因心理因素變得較為輕松。這一環(huán)節(jié)常通過“自畫像”（描述自己的特征）、“優(yōu)缺點(diǎn)大逆轉(zhuǎn)”（發(fā)言人提出缺點(diǎn)，其他人挖掘優(yōu)點(diǎn)）的形式幫助學(xué)生通過一定程度的自我暴露迅速建立較為健全的人際關(guān)系，并改變不合理的認(rèn)知。這一環(huán)節(jié)能夠幫助參與者在完成活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)知自我，并在他人鼓勵(lì)中實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)自評自檢的積極效果。

（三）強(qiáng)調(diào)能力與品質(zhì)的培養(yǎng)

積極心理學(xué)視角下團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的重點(diǎn)在于對參與者各方面能力與品質(zhì)的培養(yǎng)，在完成自評自檢后心理輔導(dǎo)活動(dòng)常會(huì)選擇“傳話筒”（傳遞一段隨意信息，參與者可隨意更改）等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、溝通、拒絕等方面的基本能力；或是在特定日期通過主題教育、故事講述等活動(dòng)根據(jù)實(shí)際需要培養(yǎng)某一特定品質(zhì)，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展大有裨益。

（四）總結(jié)、反思環(huán)節(jié)具有差異性

高等職業(yè)院校在開展積極心理學(xué)視角下的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，常根據(jù)實(shí)際需要對總結(jié)、反思環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性的調(diào)整。一方面，參與心理輔導(dǎo)活動(dòng)的學(xué)生往往在性格特點(diǎn)、成長環(huán)境上存在差異性，過度普適化的總結(jié)、反思活動(dòng)無法滿足積極心理學(xué)視角下的實(shí)際需求。另一方面，調(diào)整總結(jié)、反思活動(dòng)的具體模式也能幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自身、了解自身、挖掘自身，是對自我分析活動(dòng)的二次補(bǔ)充[4]。在實(shí)際應(yīng)用中，若活動(dòng)開展順利則常開展友好辯論、禮物交換等活動(dòng)；若活動(dòng)氛圍較為低沉則會(huì)開展收獲分享、互相鼓勵(lì)等活動(dòng)。

二、積極心理學(xué)視角下團(tuán)體心理輔導(dǎo)對學(xué)生人際交往能力的影響分析

根據(jù)筆者對高等職業(yè)院校的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與針對相關(guān)調(diào)查研究開展的分析工作，總結(jié)出積極心理學(xué)視角下團(tuán)體心理輔導(dǎo)對學(xué)生人際交往能力的影響具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）提升學(xué)生的主觀幸福度，使其更愿意參與到社交活動(dòng)中

主觀幸福度是衡量一個(gè)人主觀感受的重要標(biāo)準(zhǔn)[4]。根據(jù)筆者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)訪談，積極心理學(xué)視角下團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生深入挖掘自身的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化高興、愉悅等正面情緒的反饋效果，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極向上的品格，并樂于打破與他人的隔閡，有信心與勇氣參與到社交活動(dòng)中。學(xué)生均認(rèn)為積極心理學(xué)視角下團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)幫助自己認(rèn)清了社交活動(dòng)的真實(shí)樣貌，不再恐懼、逃避社交，而是逐漸享受社交活動(dòng)帶來的積極情緒。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系品質(zhì)，助力其能力提升

通過開展基于各類型專題的積極心理學(xué)視角下團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)能定向、高效地強(qiáng)化學(xué)生的某一特定人際關(guān)系品質(zhì)，通過品質(zhì)的養(yǎng)成促進(jìn)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完整、道德品質(zhì)更加高尚、整體情緒更加積極，符合學(xué)生自我發(fā)展的實(shí)際需要[5]。根據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果，在母親節(jié)感恩品質(zhì)的輔導(dǎo)活動(dòng)后，學(xué)生均與父母進(jìn)行了溝通，并在后續(xù)的強(qiáng)化輔導(dǎo)活動(dòng)中表示了自身學(xué)習(xí)、提升與發(fā)展的決心，并表示通過與父母的交談明白了傾聽、溝通的重要性，以上信息均證明積極心理學(xué)視角下團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)對人際關(guān)系品質(zhì)有強(qiáng)化效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的社交智慧，形成完整的社交模式

積極心理學(xué)視角下團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的開展能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的社交智慧，幫助學(xué)生認(rèn)清人際交往活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，抓住人際交往活動(dòng)的重點(diǎn)，從而構(gòu)成完整的社交模式[6]。一方面，社交智慧的掌握能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步投身社交活動(dòng)中，通過不同情境、不同層級的社交培養(yǎng)自身能力。另一方面，社交智慧的培養(yǎng)也能幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)性地建立對社交這一行的認(rèn)知，進(jìn)而在合適的環(huán)境選擇合適的手段，形成完整的社交模式。

（四）提升學(xué)生的人際交往能力，補(bǔ)充社交經(jīng)驗(yàn)

人際交往的本質(zhì)就是人這一個(gè)體在社會(huì)這一媒介上的心理聯(lián)動(dòng)影響[7]。職業(yè)院校學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，對部分問題的認(rèn)識(shí)處于較為理想、初級的階段，因此積極心理學(xué)視角下團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)能夠幫助其豐富自身的社交經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自身社交技巧的培養(yǎng)，通過思緒的交流碰撞磨礪自身的思緒見解，從而為學(xué)生的人際交往能力提供提升的根基與動(dòng)力。積極心理學(xué)與團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的結(jié)合能夠有效矯正、加速并催化這一過程，幫助學(xué)生打通心與心之間的墻壁，使其樂于分享疑惑、交流快樂、融入集體、提升自我[8]。

三、積極心理學(xué)視角下團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高學(xué)生人際交往能力的策略

（一）立足心理課堂，培養(yǎng)人際關(guān)系品質(zhì)

能力的培養(yǎng)與品質(zhì)的養(yǎng)成往往密不可分，因此，在積極心理學(xué)視角下開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，心理工作者應(yīng)立足心理課堂，通過培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)品質(zhì)，提升學(xué)生的人際交往能力[9]。人是社會(huì)性的動(dòng)物，因此在學(xué)生個(gè)體日常的生活、學(xué)習(xí)、工作、科研活動(dòng)中，必定會(huì)在各類事件中存在或良性或惡性的交際。心理工作者應(yīng)從這個(gè)角度入手開展培養(yǎng)策略的設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行主題的選定與劃分，一方面選擇學(xué)生普遍共鳴、與人際關(guān)系密切相關(guān)的品質(zhì)為話題，如感恩、分享、樂于傾聽等進(jìn)行課堂話題的切入與具體情境的創(chuàng)設(shè)，另一方面則引導(dǎo)學(xué)生以這一話題為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)言與良性辯論，幫助學(xué)生在思緒與意見的碰撞中認(rèn)清自我、熟悉他人，對人際關(guān)系品質(zhì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，繼而符合其自身綜合素養(yǎng)提升的需要，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在自我的優(yōu)化、蛻變與躍遷，從而培養(yǎng)人際交往能力。

如在母親節(jié)臨近的日期開展積極心理學(xué)視角下的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，心理工作者可提前布置學(xué)生設(shè)計(jì)宣講文稿與演示文檔，按照分組針對“我對母親與母親對我”這一話題進(jìn)行發(fā)言，并在學(xué)生完成發(fā)言后引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)言人的作品進(jìn)行短評和打分，完成評價(jià)后再針對感恩這一品質(zhì)進(jìn)行深入的探討。這一過程中心理工作者應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，避免過于誘導(dǎo)性的發(fā)言，而是通過話題引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的品質(zhì)觀念與價(jià)值觀念，幫助學(xué)生在討論過程中認(rèn)清自己、了解自己、探索自己，從而完成感恩的內(nèi)化，使其成為學(xué)生人際交往品質(zhì)的一分子，助力于相關(guān)能力的進(jìn)一步提升，從而為學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)提供內(nèi)在推動(dòng)力，避免心理問題的出現(xiàn)。

（二）整合課程資源，培養(yǎng)社交智慧

積極心理學(xué)視角下的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)在我國已經(jīng)成為職業(yè)院校廣泛應(yīng)用的心理輔助手段，因此，相關(guān)活動(dòng)應(yīng)用的具體模式、課程實(shí)際的數(shù)字資源等，均已經(jīng)得到了長足的發(fā)展與進(jìn)步，具有極高的參考價(jià)值與借鑒意義。所以，心理工作者在開展實(shí)際的心理輔導(dǎo)活動(dòng)前，應(yīng)基于心理輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)際需要與高等職業(yè)院校的具體限制，進(jìn)行相關(guān)課程資源的整合與分析，再進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。高等職業(yè)院校學(xué)生的心理狀態(tài)相較于其他高等院校學(xué)生更為復(fù)雜，而因地區(qū)環(huán)境與具體條件的差異，心理問題往往存在一定的趨同性。心理工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在收集、整合課程資源后選取合適的內(nèi)容依照自身教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)境進(jìn)行全面的本地化調(diào)整，使其符合學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)與心理具體狀態(tài)，強(qiáng)化課程輔導(dǎo)的整體效果[10]。

在上述基礎(chǔ)上，心理工作者還應(yīng)意識(shí)到積極心理學(xué)視角下的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)對學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)是有限的。因此，心理工作者應(yīng)著眼于對學(xué)生社交智慧的培養(yǎng)，使其形成一套符合時(shí)代發(fā)展需求、符合學(xué)生自我提升需求、符合社會(huì)品質(zhì)需求的社交方法，簡言之便是幫助其學(xué)會(huì)傾聽、能夠溝通、懂得拒絕，面對人際交往中出現(xiàn)的問題時(shí)能夠做到不逃避、不躲避，不丟掉必要的品質(zhì)原則，真正在心理層面成為符合時(shí)代建設(shè)需要的人才。在實(shí)際的心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，心理工作者可安排具有針對性的輔導(dǎo)活動(dòng)來幫助學(xué)生進(jìn)行社交智慧的培養(yǎng)。如，通過心有千千結(jié)（通過身體活動(dòng)解開握手形成的鎖扣）幫助學(xué)生鍛煉表達(dá)能力，心理工作者可通過在旁引導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸掌握交流的正確方法，從而完成社交智慧的內(nèi)化于心、外化于行。

（三）開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，強(qiáng)化交際體驗(yàn)

人際交往能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化除去品質(zhì)的培養(yǎng)與智慧的內(nèi)化，更為重要的便是學(xué)生這一個(gè)體作為人際交往中的一分子對實(shí)際交際活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)[11]。良好的交際體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中快速打開心扉，審視自我，積極投入開展的各項(xiàng)活動(dòng)中；而惡劣的交際體驗(yàn)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中難以融入集體，無法對他人產(chǎn)生信任，自我封閉，進(jìn)而使輔導(dǎo)效果大打折扣。因此，心理工作者在積極心理學(xué)視角下的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)對交際體驗(yàn)的實(shí)際影響，具體策略包括以下幾點(diǎn)。

1.重視內(nèi)容選擇，注意控制學(xué)生情緒。在開展輔導(dǎo)活動(dòng)的過程中，盡量減少說教類、理論類內(nèi)容的出現(xiàn)，減輕學(xué)生的厭煩感。心理工作者應(yīng)關(guān)注輔導(dǎo)過程中的語言設(shè)計(jì)，避免灌輸、講授等模式對輔導(dǎo)活動(dòng)的惡性影響。

2.教師從旁引導(dǎo)，確立學(xué)生的主體地位。輔導(dǎo)活動(dòng)的推進(jìn)應(yīng)讓學(xué)生自行完成，一方面，心理工作者可安排心理專業(yè)的其他學(xué)生負(fù)責(zé)活動(dòng)的主持，通過降低主持人選的年齡層級使交流活動(dòng)不過于拘束，優(yōu)化學(xué)生的社交體驗(yàn)。另一方面，心理工作者可在活動(dòng)后安排學(xué)生自行推舉一名主持人，進(jìn)一步活躍活動(dòng)氣氛，幫助學(xué)生切身參與到輔導(dǎo)活動(dòng)中。這一策略的目的在于確立學(xué)生的主體地位，因此教師在整個(gè)活動(dòng)中均應(yīng)處于引導(dǎo)的位置，避免過度干涉對能力培養(yǎng)的消極影響。

3.關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)，激起學(xué)生的參與興趣。心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要確保以下三點(diǎn)：其一，簡單便捷，具有易用性。其二，高速有效，具有普適性。其三，健康向上，具有積極性[12]。因此，心理工作者在積極心理學(xué)視角下進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)基于以上三點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過活動(dòng)吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生自檢自評，互相交流，自然而然地完成心理輔導(dǎo)的相關(guān)目標(biāo)。

在實(shí)際開展積極心理學(xué)視角下團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的過程中，心理工作者可將整個(gè)活動(dòng)劃分為初識(shí)、自評自檢、構(gòu)建信任、架起橋梁與分享總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。其中初識(shí)多采用較為激烈的團(tuán)隊(duì)協(xié)作對抗活動(dòng)，幫助學(xué)生迅速破除因陌生產(chǎn)生的隔閡；自評自檢則通過具有特色的自我介紹活動(dòng)幫助學(xué)生深入了解自己，簡要了解他人；構(gòu)建信任與架起橋梁則是通過進(jìn)一步的團(tuán)隊(duì)協(xié)作對抗活動(dòng)構(gòu)筑完整的社交關(guān)系與社交體驗(yàn)來培養(yǎng)社交相關(guān)品質(zhì)，這一環(huán)節(jié)的分組可根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)打亂；分享總結(jié)則關(guān)注對學(xué)生各自成長的分享，是活動(dòng)收尾的環(huán)節(jié)。心理工作者在實(shí)際開展的過程中可根據(jù)輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)際需要進(jìn)行環(huán)節(jié)的拆分與組合，從而強(qiáng)化學(xué)生的交際體驗(yàn)。

（四）創(chuàng)建良好的交際環(huán)境

作為影響積極心理學(xué)視角下團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的重要因素，活動(dòng)開展過程中的交際環(huán)境是極為重要的。舒適、溫和的環(huán)境能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入社交狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到人際交往活動(dòng)的必要性與價(jià)值，從而獲得良好的交際體驗(yàn)；而陰沉、不適的環(huán)境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)入社交狀態(tài)，對活動(dòng)的參與漫不經(jīng)心，社交體驗(yàn)劣化[13]。影響積極心理學(xué)視角下團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的交際環(huán)境因素主要包括兩個(gè)方面，即實(shí)際環(huán)境與社交環(huán)境。實(shí)際環(huán)境指代活動(dòng)開展區(qū)域的物理環(huán)境，其具體因素包括采光、顏色、裝飾與設(shè)施等?；顒?dòng)開展區(qū)域的物理環(huán)境應(yīng)確保采光充足，若在夜間開展則應(yīng)輔助明亮而溫和的燈光，從而確保整體環(huán)境明亮、開闊，活動(dòng)環(huán)境墻壁整體色調(diào)應(yīng)以暖色調(diào)為主，給人以舒適、溫暖的感受。同時(shí)開展各項(xiàng)輔導(dǎo)活動(dòng)的硬件設(shè)備應(yīng)滿足活動(dòng)實(shí)際開展的需要，并不應(yīng)占據(jù)活動(dòng)環(huán)境內(nèi)的大部分空間；社交環(huán)境指代活動(dòng)開展后，人際交往活動(dòng)的整體氛圍，其受學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、教師輔導(dǎo)能力等主觀因素影響，也受活動(dòng)開展時(shí)間、具體環(huán)境限制等客觀因素影響。因此，心理工作者在開展團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，可適當(dāng)通過言語活躍氣氛，拉近學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生在輔導(dǎo)活動(dòng)中積極參與、和諧相處，從而實(shí)現(xiàn)既定的輔導(dǎo)目標(biāo)。

交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要心理工作者根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行針對性的策略設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際條件的不同，相關(guān)設(shè)計(jì)也存在較強(qiáng)的差異性，其重要性不可忽視。

四、結(jié)語

綜上所述，積極心理學(xué)視角下團(tuán)體心理輔導(dǎo)對學(xué)生人際交往能力有著不可忽視的正面作用與積極影響，是我國目前高學(xué)業(yè)壓力、高發(fā)展壓力下防治學(xué)生心理問題、強(qiáng)化學(xué)生人際交往能力的重要手段。作為職業(yè)院校心理從業(yè)者應(yīng)認(rèn)清該模式下學(xué)生在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)并幫助學(xué)生在合適的情境中認(rèn)清內(nèi)在的自我、完成人際的信任、架起溝通的橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身交際方式與周圍環(huán)境的適應(yīng)、優(yōu)化與蛻變，提高學(xué)生自身的交際信心，克服交際焦慮，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值的提升與可持續(xù)發(fā)展。

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編輯 馬燕萍