高孝書　張彩芬

［摘? ? ? ? ? ?要］? 近年來，國家明確職業(yè)教育的類型教育定位，鼓勵校企“雙元”合作開發(fā)職業(yè)教育新形態(tài)“類型教材”，促進教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接。聚焦產(chǎn)教關(guān)系、校企關(guān)系、師生關(guān)系、紙數(shù)關(guān)系，以活頁式教材、工作手冊式教材、立體化教材、智能化教材為“四形態(tài)層”研究對象，創(chuàng)新出了產(chǎn)教融合、課證融通、思政融匯、智能融入的“四融合層”，構(gòu)建出了機電專業(yè)群新形態(tài)“類型教材”的五維理論體系總體框架，并就其組織邏輯關(guān)系、研究方法及開發(fā)路徑進行了深入探討。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)教育；機電專業(yè)群；新形態(tài)“類型教材”

［中圖分類號］? G714? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）14-0107-04

職業(yè)教育教材改革歷來是職業(yè)教育綜合改革的重要組成部分，是職業(yè)教育“三教”改革成果凝聚的集中“物化”展現(xiàn)。國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》、教育部《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》、國家教材委員會《職業(yè)院校教材管理規(guī)定》和“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材中，都提出了深化“三教”改革，鼓勵校企“雙元”合作開發(fā)新形態(tài)教材及配套的信息化資源。但是，學(xué)界關(guān)于職業(yè)教育新形態(tài)教材的研究還處于起步探索階段，對其內(nèi)涵還沒有形成共識，教材編寫缺乏標準指導(dǎo)，開發(fā)機制尚不完善[1]。本文以高職院校機電專業(yè)群新形態(tài)“類型教材”開發(fā)研究為切入點，論述了職業(yè)教育新形態(tài)教材的理論建構(gòu)與開發(fā)模式，以期為職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)提供參考與借鑒。

一、開發(fā)職業(yè)教育新形態(tài)“類型教材”的必要性

（一）政策內(nèi)涵

國務(wù)院2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育是類型教育。2021年，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上作出重要指示，強調(diào)要優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，增強職業(yè)教育的適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

職業(yè)教育新形態(tài)“類型教材”是職業(yè)知識、技能、態(tài)度、經(jīng)驗的載體，是新時代職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的“物化形態(tài)”，也是現(xiàn)代職業(yè)教育作為類型教育的重要支撐。因此，職業(yè)教育教材的核心應(yīng)聚焦在“類型教材”上，是面向國家對技能型人力資源的新需求、產(chǎn)業(yè)的新變化、企業(yè)的新要求、個人學(xué)習(xí)的新特征的，有別于普通教育的“類型教材”。這種“有別”不僅體現(xiàn)在教材編寫的方式與體例上，還體現(xiàn)在教材內(nèi)容的職業(yè)性和技能載體的實用性上[2]。普通教育教材是以學(xué)科為中心的教材，而職業(yè)教育教材是技術(shù)中心教材或職業(yè)中心教材，是瞄準技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級方向，融合了新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的“類型教材”。

（二）理論價值

當(dāng)前，職業(yè)教育教材開發(fā)有了長足的進步，但依舊存在一些共性問題：學(xué)科體系痕跡嚴重；素養(yǎng)目標缺失或失能；內(nèi)容陳舊且與企業(yè)生產(chǎn)實踐脫節(jié)，產(chǎn)業(yè)融合性差，更新速度慢；不能體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新方法；新形態(tài)教材規(guī)范與標準不健全；數(shù)字教學(xué)資源匹配性低；編寫隊伍以職業(yè)院校教師為主、行業(yè)企業(yè)專家參與不足等。這些問題的存在使得職業(yè)教育教材在滿足新時代職業(yè)院校在校生和企業(yè)員工的技術(shù)技能學(xué)習(xí)需要上能力不足[3]。在此形勢下，職業(yè)教育新形態(tài)“類型教材”應(yīng)運而生，其理論創(chuàng)新價值主要體現(xiàn)在以下方面。

1.豐富和支撐職業(yè)教育的“類型教育”論斷

職業(yè)教育新形態(tài)“類型教材”理論的提出，豐富和支撐了職業(yè)教育的“類型教育”論斷，有利于增強職業(yè)教育的適應(yīng)性及類型特色，更好地適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新形勢和技術(shù)技能人才成長成才新需求。

2.改變和發(fā)展了傳統(tǒng)職業(yè)教育課程開發(fā)論

職業(yè)教育新形態(tài)“類型教材”基于產(chǎn)業(yè)鏈工作過程和技能發(fā)展心理順序，運用目前流行的能力本位課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、項目課程等源于情境認知的教學(xué)理論進行系統(tǒng)化的創(chuàng)新，從根本上改變和發(fā)展了傳統(tǒng)職業(yè)教育的課程開發(fā)理論，促進項目化、模塊化教學(xué)模式落地實施。

3.進一步廓清新形態(tài)教材的概念和內(nèi)涵

探究職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)理論，梳理活頁式、工作手冊式、立體化、智能化四種新形態(tài)教材的適應(yīng)性和本質(zhì)屬性，有利于進一步廓清新形態(tài)的概念和內(nèi)涵，指導(dǎo)并拓展新形態(tài)“類型教材”在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用實踐。

4.推動和完善現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系建構(gòu)

職業(yè)教育新形態(tài)“類型教材”開發(fā)是立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容，是職業(yè)教育知識體系、技能體系、素養(yǎng)體系、模塊化教學(xué)模式、項目化教學(xué)模式等一切教學(xué)改革和教學(xué)活動的顯性載體與“物化”成果，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的重要組成部分。

（三）應(yīng)用價值

1.產(chǎn)教融合，教材兼容職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)

“類型教材”對標國家職業(yè)教育教學(xué)標準，以職業(yè)邏輯和能力本位為主線，校企“雙元”多方按照職業(yè)能力的模塊來組織新形態(tài)教材，具備結(jié)構(gòu)化、模塊化、靈活性、重組性等特點，不僅能適應(yīng)學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)兩種學(xué)習(xí)場所交替廣泛需求，還能適應(yīng)“做中學(xué)”的技能學(xué)習(xí)特點和“職業(yè)能力成長”的教學(xué)模式，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系和終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系的融合發(fā)展。

2.課證融通，助力“1+X”等級證書試點的推進

新形態(tài)教材的靈活性和重組性，方便教師持續(xù)動態(tài)融入“1+X”證書考核內(nèi)容?！癤”證書內(nèi)容是由行業(yè)產(chǎn)業(yè)最具代表性、最具權(quán)威性的企業(yè)、行業(yè)組織以及學(xué)校共同開發(fā)，代表著該專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)、最全面的崗位知識與技能，能夠保證學(xué)生未來就業(yè)崗位與職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。學(xué)生在接受學(xué)校考核，獲得畢業(yè)證書的同時，能更多地獲得相應(yīng)的技能等級證書，促進“課證融通”和“崗課賽證”綜合育人。

3.思政融匯，促進職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合

立體化新形態(tài)教材以紙質(zhì)教材為背景和基礎(chǔ)，外鏈蘊含課程思政元素的數(shù)字資源能在短時間內(nèi)完成內(nèi)容的更新，解決了課程思政滯后于紙質(zhì)教材的問題。同時，教材活化了文字與靜態(tài)圖片的表達方式，在線視頻、在線動畫等外鏈數(shù)字資源突破了紙質(zhì)教材內(nèi)容容量的限制，解決了紙質(zhì)教材單一、枯燥以及課程思政融合生硬的問題，使課程思政“如鹽在水”“潤物無聲”，促進“德技并修”育人目標的達成，以及職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合。

4.智能融入，增強職業(yè)教育的吸引力和推廣力

智能化新形態(tài)教材給職業(yè)教育教學(xué)活動帶來巨大的變化。融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）和增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）的新形態(tài)教材，突破了傳統(tǒng)教材富媒體的“天花板效應(yīng)”，實現(xiàn)了師生的全時域交互性、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的選擇性以及考核評價的智能性，為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)體驗，促進了“因材施教、因地制宜、因時制宜”，吸引更多青年走上職業(yè)教育技能成才、技能報國之路。

二、機電專業(yè)群新形態(tài)“類型教材”

（一）內(nèi)涵

機電專業(yè)群新形態(tài)“類型教材”是以國家教學(xué)標準和職業(yè)技能標準為依據(jù)，以立德樹人、德技并修為理念，以全面適應(yīng)類型教育、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)為宗旨，面向機電產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位群，集聚校企、校際多元協(xié)作共同體之力，構(gòu)建完整的職業(yè)場景和職業(yè)能力形成條件，打破傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向，以企業(yè)生產(chǎn)工序邏輯和職業(yè)能力形成規(guī)律來安排教材體例，系統(tǒng)性重構(gòu)教材的內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、內(nèi)容呈現(xiàn)（含資源配套）、評價支持，形成獨立、通用、序化的新形態(tài)教材模塊及配套的數(shù)字化資源，從而適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容類型化、培養(yǎng)途徑類型化、學(xué)習(xí)方式類型化的新要求[4]。

（二）總體框架及組織邏輯關(guān)系

1.總體框架

機電專業(yè)群新形態(tài)“類型教材”的總體框架包括理念層、流程層、“四融合層”“四形態(tài)層”和“類型教材層”五個維度（如圖1所示）。本文以產(chǎn)教融合、課證融通、思政融匯、智能融入為“四融合”研究對象，以活頁式教材、工作手冊式教材、立體化教材、智能化教材為“四形態(tài)”研究對象，聚焦產(chǎn)教關(guān)系、校企關(guān)系、師生關(guān)系、紙數(shù)關(guān)系[5]，重點深化校企“雙元”開發(fā)兼容教學(xué)與培訓(xùn)的工作手冊式教材（產(chǎn)教融合+工作手冊式教材）、教材內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書內(nèi)容融通銜接（課證融通+教材內(nèi)容選擇）、教材呈現(xiàn)的職業(yè)技能和承載的職業(yè)精神融匯無瑕（思政融匯+教材內(nèi)容呈現(xiàn)）、紙質(zhì)教材中數(shù)字教學(xué)資源的合理合度融入（智能融入+智能化教材）四項教材改革。

2.組織邏輯關(guān)系

圖1中各層級元素的組織邏輯關(guān)系如下：

（1）理念層。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》《職業(yè)院校教材管理規(guī)定》和“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃等重要文件精神，確定新形態(tài)教材開發(fā)指導(dǎo)思想（理念層）：一是堅持“類型教育”定位，以類型定位作為職業(yè)教育研究的邏輯起點，開發(fā)職業(yè)教育“類型教材”；二是對接國家職業(yè)標準、行業(yè)標準、職業(yè)崗位群能力要求和專業(yè)課程標準，依據(jù)標準選擇教材內(nèi)容；三是搭建校企、校際多方協(xié)作共同體，校企“雙元”多方共同研究確定教材內(nèi)容的組織形式；四是堅持立德樹人、德技并修，以立體化數(shù)字呈現(xiàn)方式促進職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合；五是增強職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育多元評價體系。

（2）流程層。基于行動教學(xué)論和課程教學(xué)論，確定專業(yè)群新形態(tài)“類型教材”的開發(fā)流程（流程層）：確定教材開發(fā)理念→選擇教材內(nèi)容→研究教材內(nèi)容組織形式→選擇教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式→研究評價支持及技術(shù)支持。

（3）“四形態(tài)層”。根據(jù)創(chuàng)新類型的不同，職業(yè)教育新形態(tài)教材可分為新型活頁式教材、工作手冊式教材、立體化教材、智能化教材（“四形態(tài)層”）。四類新形態(tài)教材分別源自對教材的開發(fā)流程中四個環(huán)節(jié)（流程層）的創(chuàng)新：一是創(chuàng)新教材內(nèi)容選擇，產(chǎn)生新型活頁式教材；二是創(chuàng)新教材內(nèi)容組織，產(chǎn)生工作手冊式教材；三是創(chuàng)新教材內(nèi)容呈現(xiàn)，產(chǎn)生立體化教材；四是創(chuàng)新評價及技術(shù)支持，產(chǎn)生智能化教材。四類新形態(tài)教材既可以單獨使用，也可以疊加使用。

（4）“四融合層”。為了增強機電專業(yè)群“類型教材”特色，避免教材開發(fā)與教材形態(tài)之間的失配以及能力形成條件的缺失，本文在教材開發(fā)（流程層）與教材形態(tài)（“四形態(tài)層”）之間增加了一個融合層（“四融合層”）：一是“課證融通+教材內(nèi)容選擇”，將教材內(nèi)容與“X”職業(yè)技能等級證書內(nèi)容和技能中心內(nèi)容融通銜接，做到“崗課賽證”綜合育人；二是“產(chǎn)教融合+工作手冊式教材”，校企“雙元”開發(fā)兼容教學(xué)與培訓(xùn)的工作手冊式教材，及時納入企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范；三是“思政融匯+教材內(nèi)容呈現(xiàn)”，通過立體化教材外鏈數(shù)字資源等方式，將教材呈現(xiàn)的職業(yè)技能和承載的職業(yè)精神融匯無瑕，做到課程思政“如鹽在水”“潤物無聲”；四是“智能融入+智能化教材”，在紙質(zhì)教材中合理合度地融入數(shù)字教學(xué)資源，做到因材施教、因地制宜、因時制宜。

（5）“類型教材層”。四類新形態(tài)（“四形態(tài)層”）從不同方式上實現(xiàn)了專業(yè)群“類型教材”（“類型教材層”）的目標：一是新型活頁式教材實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型化；二是工作手冊式教材實現(xiàn)了培養(yǎng)途徑的類型化；三是立體化教材和智能化教材共同實現(xiàn)了學(xué)校方式的類型化。校企“雙元”開發(fā)兼容教學(xué)與培訓(xùn)的新形態(tài)教材，推動職業(yè)教育體系與職業(yè)培訓(xùn)體系融合發(fā)展，最終“閉環(huán)”支撐和鞏固了職業(yè)教育“類型教育”的定位。

（三）研究及開發(fā)的基本路徑

校企、校際協(xié)作共同體依據(jù)機電專業(yè)群新形態(tài)“類型教材”的總體框架，統(tǒng)籌頂層設(shè)計，共同制定研究及開發(fā)的基本路徑，做到定位明確、路徑清晰、推進有序。

1.積累聚合教材開發(fā)資源

調(diào)研機電專業(yè)群新形態(tài)教材開發(fā)情況，以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)技能型人才新要求，積極吸納企業(yè)任務(wù)單開發(fā)經(jīng)驗，提取有價值的工作現(xiàn)場元素，搜集產(chǎn)業(yè)鏈典型工作案例和企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，對教材開發(fā)中存在的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性問題進行梳理分析，將模塊化課程開發(fā)和模塊化教學(xué)數(shù)字資源建設(shè)納入教材整體開發(fā)系統(tǒng)協(xié)同推進，促進課程、教材、資源的相互融合。

2.深化“類型教材”理論研究

深入研讀國家有關(guān)職業(yè)教育的政策和職業(yè)教育教材管理規(guī)定，研究機電專業(yè)群職業(yè)教育規(guī)律、產(chǎn)業(yè)規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，推動理論系統(tǒng)化創(chuàng)新。重點搞清楚三部分理論問題：一是產(chǎn)教融合、課證融通、思政融匯、智能融入的“四融合”問題；二是新型活頁式、工作手冊式、立體化、智能化“四形態(tài)”教材的理論邊界及組合疊加問題；三是各類新形態(tài)教材與專業(yè)群底層素養(yǎng)模塊課程、中層核心模塊課程、高層互選模塊課程的匹配兼容問題。

3.開展“類型教材”開發(fā)實踐

一是針對企業(yè)典型工作崗位，分析總結(jié)企業(yè)真實工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，校企協(xié)同制定職業(yè)能力清單；二是分析職業(yè)能力清單中各項能力形成的規(guī)律，梳理各任務(wù)中涉及的知識點、技能點和素養(yǎng)點，根據(jù)能力形成條件和能力訓(xùn)練過程，研究制定可視化操作流程，以職業(yè)系統(tǒng)化的邏輯來安排教材的體例，將典型工作任務(wù)進行教學(xué)化轉(zhuǎn)換，包括能力訓(xùn)練的目標、準備、操作流程、質(zhì)量標準、考核評價及安全生產(chǎn)要求等，導(dǎo)入并生成工作手冊式新形態(tài)“類型教材”；三是對比分析教材資源的教學(xué)適用性、必要性與可行性，確定資源配套策略，做到教材形態(tài)與數(shù)字資源相匹配。

4.教材試點及動態(tài)修訂更新

在更加多元的參與主體和更加開放的區(qū)域內(nèi)，推進機電專業(yè)群新形態(tài)“類型教材”的試點工作，通過實踐教學(xué)檢驗，收集教學(xué)數(shù)據(jù)與多元主體的反饋評價，不斷調(diào)整修正教材的開發(fā)理念、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、內(nèi)容呈現(xiàn)、數(shù)字資源配套和評價技術(shù)，并在后期的教學(xué)過程中，以相對獨立的活頁式，動態(tài)更新升級的技術(shù)和工藝流程等。

（四）具體研究及開發(fā)方法

針對不同新形態(tài)“類型教材”，組合運用不同的研究及開發(fā)方法，提升研究方法與教材開發(fā)的匹配性、適應(yīng)性和有效性[6]。典型的研究及開發(fā)方法組合主要有以下四類：

組合一：采用文獻研究法和功能分析法，厘清教材開發(fā)理念層、流程層和“四形態(tài)層”的基本概念與基礎(chǔ)理論，分析“四融合層”對教材開發(fā)流程層和“四形態(tài)層”的黏合媒介機理，研究“四形態(tài)層”與機電專業(yè)群課程的適應(yīng)性問題，以及“類型教材”對職業(yè)教育類型定位的支持塑造作用。

組合二：采用調(diào)查分析法、任務(wù)分析法、圖表列舉法，調(diào)查研究企業(yè)典型工作崗位，分析真實工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，征詢行業(yè)企業(yè)專家意見修正完善后，生成學(xué)生必須掌握的職業(yè)能力清單。基于職業(yè)能力清單設(shè)計教材的活頁單元，合理安排理論知識、操作技能、情感態(tài)度、資源支持等內(nèi)容（如圖2所示），保證活頁單元的獨立性、通用性、靈活性。

組合三：采用實例分析法和行動研究法，研究分析職業(yè)能力清單中各項能力的形成規(guī)律，總結(jié)職業(yè)能力形成條件，對涉及的知識點、技能點、素養(yǎng)點（如圖3所示），采取符合其呈現(xiàn)特點的邏輯順序加以呈現(xiàn)，并注意檢查能力形成條件的完整性。根據(jù)能力形成條件和能力訓(xùn)練規(guī)律，研究制定可視化操作流程，將典型工作任務(wù)進行教學(xué)化轉(zhuǎn)換，導(dǎo)入并生成工作手冊式“類型教材”。

組合四：采用比較研究法、逆向思維法和經(jīng)驗總結(jié)法，對比分析課程的教學(xué)適用性、必要性與可行性，確定教材形式和資源配套策略，做到課程、教材形態(tài)與數(shù)字資源的匹配。新型活頁式教材、工作手冊式教材并不能適用于所有課程，不能籠統(tǒng)地將專業(yè)群教材全盤活頁化、手冊化。新形態(tài)教材中二維碼等形式鏈接的數(shù)字資源需研究酌定，避免“為了鏈接而建鏈接”的現(xiàn)象，造成資源浪費或影響正常的教學(xué)秩序。對于專業(yè)群底層素養(yǎng)模塊課程，其知識內(nèi)容穩(wěn)定，學(xué)科性、通識性強，通常不適合以工作手冊或者活頁形式編寫；對于專業(yè)群中層核心模塊課程，通常理論抽象、內(nèi)容枯燥，教材數(shù)字資源建設(shè)有較大的空間；對于高層互選模塊課程，通常以實踐操作或流程性生產(chǎn)為主，理論內(nèi)容較少，適合工作手冊形式“類型教材”，數(shù)字資源秉持“可有可無”的原則，以促進技能提升和不影響工作情景建構(gòu)為宜。

參考文獻：

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［4］張雄.“類型教育”面臨三場變革［N］.中國教育報，2019-04-09（009）.

［5］皮琳琳.“三教改革”背景下高職院校教師教材觀研究：基于9名教材建設(shè)負責(zé)人的個案分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（11）：22-27.

［6］蔡躍.職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)指導(dǎo)手冊［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

編輯 魯翠紅