杜放軍

現(xiàn)階段社會的發(fā)展過程中，由于生活水平的提升，人口數(shù)量也在不斷提升，就導(dǎo)致現(xiàn)階段的適齡學(xué)生越來越多，一定程度上增加了教育事業(yè)的壓力。但是在鄉(xiāng)村小學(xué)的發(fā)展過程中，由于其生源有限，就需要采用小班化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)作業(yè)，以保證教學(xué)水平的提升。然而小班化的教育具有一定的操作性，其在鄉(xiāng)村教學(xué)中的推進(jìn)就還存在一些問題。本文就從小班化教學(xué)入手，淺談其在農(nóng)村小學(xué)教育中的實(shí)施。

現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展過程中，隨著社會對教育事業(yè)的需求不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就難以滿足社會的發(fā)展需要，需要相關(guān)教育人員對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。小班化教育作為針對人數(shù)較少的班級進(jìn)行教學(xué)的作業(yè)方式，減少了班級的學(xué)生，方便了教師的針對性教學(xué)，很大程度上提升教學(xué)水平。但是在鄉(xiāng)村教育的發(fā)展過程中，由于鄉(xiāng)村的師資力量較為薄弱，教學(xué)理念也存在滯后，所以小班化的教育手段就很難在鄉(xiāng)村推進(jìn)，一定程度上制約教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。在此背景下，相關(guān)教育部門就需要加強(qiáng)對農(nóng)村小班化教學(xué)的重視程度，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)的特點(diǎn)推進(jìn)其在農(nóng)村小學(xué)教育中的融合，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上加快教學(xué)進(jìn)度，以實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的發(fā)展。

1 小班化教育概述

在社會的發(fā)展過程中，精品教育的小班化教育開始出現(xiàn)，并且成為當(dāng)代中國社會發(fā)展的趨勢之一。小班化教學(xué)是指在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個體，圍繞學(xué)生個體發(fā)展而開展的教學(xué)活動。所以在實(shí)際的教育事業(yè)發(fā)展過程中，小班化教學(xué)就成為未來教育事業(yè)發(fā)展的方向。但是鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為薄弱，小班化教學(xué)的推進(jìn)就受到一定的阻礙，在此背景下，就要求相關(guān)教育人員加強(qiáng)對農(nóng)村小班化教育的重視。

2 小班化教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性

現(xiàn)階段社會對于人才的需要已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的知識型人才，教育只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展才能夠滿足社會的發(fā)展需要，所以實(shí)際的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就不能夠滿足社會的發(fā)展需要。小班化教學(xué)具有時(shí)空性特點(diǎn)，不僅減少了班級學(xué)生的數(shù)量，增加了師生之間的交流時(shí)間，還有利于提高學(xué)員的主觀能動競爭意識，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，從而幫助學(xué)生有脫穎而出的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)自身能力的發(fā)展。運(yùn)用在小學(xué)教學(xué)中，教師就能通過針對每一個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)作業(yè)，從而結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育作業(yè)，這樣才能夠在保證教學(xué)水平的基礎(chǔ)上針對學(xué)生的精神世界進(jìn)行塑造，小學(xué)時(shí)期正是認(rèn)識世界的關(guān)鍵，在小班化教育的基礎(chǔ)上就能夠?yàn)槊恳粋€學(xué)生制訂出意識培養(yǎng)計(jì)劃，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動學(xué)生精神世界的發(fā)展。

2.2 有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，落實(shí)個性化教學(xué)

在傳統(tǒng)的教育事業(yè)發(fā)展過程中，由于班級學(xué)生過多，教師即便是想要因材施教也有心無力，難以滿足所有學(xué)生的需求，小班化教學(xué)的落實(shí)就減少了班級學(xué)生的數(shù)量，為因材施教理念的落實(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面，在學(xué)生數(shù)量減少的背景下，教師就能夠針對學(xué)生的個體性格進(jìn)行針對性的教學(xué)，并且因勢利導(dǎo)地對教學(xué)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，這樣一來，教育人員就能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上將被動式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降慕虒W(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。另一方面，小班化教育模式的落實(shí)還推動了學(xué)生主體功能的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生數(shù)量較多，教師就很難實(shí)現(xiàn)個性化的教學(xué)作業(yè)，小班化教育減少學(xué)生數(shù)量之后，教師就能夠增加教學(xué)方式，將原本不適用的談話式、問答式以及分層式教學(xué)手段應(yīng)用到教育事業(yè)的發(fā)展過程中，從而在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上給不同教學(xué)風(fēng)格的教員提供展示個性的舞臺，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。

2.3 有利于實(shí)踐性教學(xué)的推進(jìn)

紙上談兵的教學(xué)效率往往較為低下，難以滿足教育事業(yè)的發(fā)展需要。再加上小學(xué)生的年齡較小，學(xué)生性格活潑，枯燥的課堂教學(xué)就在一定程度上抑制了學(xué)生天性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以實(shí)踐教學(xué)就成為小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，然而實(shí)際的作業(yè)過程中，學(xué)校的設(shè)備都是有限的，學(xué)生數(shù)量往往會超出設(shè)備的數(shù)量，就在很大程度上制約教學(xué)水平的提升。小班化教育就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源和人數(shù)的匹配，方便相關(guān)實(shí)踐性教學(xué)的開展。而且作業(yè)過程中，由于實(shí)踐人數(shù)減少，教師也可以兼顧到每一個學(xué)生并對其進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步提升小學(xué)實(shí)踐教學(xué)水平。

2.4 實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展

在現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展過程中，由于應(yīng)試教育理念的影響，再加上高考等考試的制約，教師往往會專注于學(xué)生的成績，忽視學(xué)生思想素質(zhì)方面的教學(xué)。尤其是對于農(nóng)村學(xué)子來說，大多數(shù)人還存在學(xué)習(xí)是唯一出路這種認(rèn)知，所以教師就更加迫切地提升學(xué)生的理論成績，但是由于教學(xué)水平的限制，鄉(xiāng)村與城市的教學(xué)效果就存在很大的差異，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也受到了影響。要想縮短城鄉(xiāng)之間的教學(xué)不平衡狀況，必須從教育機(jī)會與教育過程兩個角度入手，實(shí)現(xiàn)真正意義上的平等才能促進(jìn)義務(wù)教育的全面發(fā)展。進(jìn)行小班化教學(xué)，就能夠有效地改變現(xiàn)階段的農(nóng)村教學(xué)方針，促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的優(yōu)化，使教育的城鄉(xiāng)差異得到有效控制，逐步實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。而且教師的理念也會得到轉(zhuǎn)變，教育人員會不斷地反思自身教學(xué)過程中的問題，提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、獨(dú)立創(chuàng)新的精神。

3 鄉(xiāng)村小學(xué)小班化教育存在的問題

在實(shí)際的發(fā)展過程中，小班化教學(xué)能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升，但是農(nóng)村的教育事業(yè)發(fā)展情況多樣，就在一定程度上制約著小班化教學(xué)模式的推進(jìn)。

3.1 教師方面的問題

教師作為教學(xué)的主體之一，承擔(dān)著傳授知識的重要任務(wù)，所以教師的意識以及教學(xué)水平就在很大程度上影響著教育事業(yè)的發(fā)展，小班化教育效果的發(fā)揮也就受制于教師的水平?，F(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)小班化教育的落實(shí)過程中，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為薄弱，發(fā)展水平較低，所以師資力量就明顯不足，還存在教師數(shù)量不足以及教師水平不高等方面的問題，很大程度上影響小班化教育功能的發(fā)揮。一方面，部分教師在進(jìn)行教育作業(yè)的過程中忽視了小班化教學(xué)的獨(dú)有功能，依舊按照原本的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，就導(dǎo)致小班化教育流于表面難以發(fā)揮出其應(yīng)用的功能。所以在實(shí)際的作業(yè)過程中也就不能夠發(fā)揮其因材施教的教育功能，很大程度上影響教育事業(yè)的發(fā)展。另一方面，部分教師對于小班化教學(xué)還存在理解方面的問題，由于小班化教學(xué)是現(xiàn)階段出現(xiàn)的新型教學(xué)方式，具有一定的難度，教師理解起來需要一定的時(shí)間。但是農(nóng)村的教學(xué)理念更新和城市存在很大的時(shí)間差，小班化教育理念的落實(shí)就還存在一些隱患，所以現(xiàn)階段的農(nóng)村小班化教學(xué)就存在一定的制約。

3.2 教學(xué)方法的問題

相較于傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)來說，小班化的教育模式不僅僅體現(xiàn)在人員和數(shù)量較少方面。人員數(shù)量的減少使得教師的工作更加簡單，以往不能夠適用于教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式也就可以應(yīng)用，很大程度上推動現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展。但是實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)小班化教育作業(yè)中，卻還存在教學(xué)方法的問題。首先是教學(xué)缺乏針對性，小班化的教育模式減少了學(xué)生的數(shù)量，教師就能夠針對學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度因材施教，以提升教學(xué)水平。但是部分教育人員依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方針，就制約了教學(xué)水平的提升；其次是實(shí)踐性的欠缺，小班化教育模式的實(shí)現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)，但是部分教師依舊忽視了學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)，一定程度上影響小班化教學(xué)功能的發(fā)揮；然后就是教學(xué)評價(jià)問題，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)評價(jià)依舊以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W(xué)生發(fā)展方面的關(guān)注。小班化教育在實(shí)際的發(fā)展過程中為學(xué)生提供了全面發(fā)展的條件，學(xué)生也就能夠在此背景下全面進(jìn)步。但是考核標(biāo)準(zhǔn)對于發(fā)展的忽視卻在很大程度上打擊學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 教學(xué)環(huán)境問題

在小班化教育的影響之下，教學(xué)環(huán)境就呈現(xiàn)出擴(kuò)大化的特點(diǎn)，這在一定程度上增加了學(xué)生和教師的活動空間，方便師生之間的交流合作，有利于推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。但是現(xiàn)階段農(nóng)村的小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)水平較低，對于教學(xué)環(huán)境的布置就較為隨意。一方面，班級空間較小，由于資金等方面的影響，農(nóng)村的學(xué)校一般規(guī)模較小，所以小班教育的空間也就較小，無法進(jìn)行一些活動，一定程度上制約了教學(xué)水平的提升。另一方面，教室的布置也很簡單，空余的空間并沒有充分利用起來，也沒有其他功能性場所，導(dǎo)致班級教學(xué)功能的浪費(fèi)。

4 小班化教育在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)施方法

4.1 結(jié)合實(shí)際的教材進(jìn)行分層次教學(xué)

分層次教學(xué)就是指在教學(xué)作業(yè)中將原本的教學(xué)內(nèi)容分為不同的層級，單獨(dú)地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓每個學(xué)生的自我發(fā)展能力得到培養(yǎng)和鍛煉。在實(shí)際的教學(xué)過程中，相關(guān)教師需要結(jié)合教學(xué)需要以及學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。首先，是教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中將教學(xué)作業(yè)分為不同的小目標(biāo)，然后指導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。也可以將一節(jié)課程分為發(fā)展目標(biāo)、中層目標(biāo)以及基本目標(biāo)三個層次，然后通過檢測了解學(xué)生的目標(biāo)層次，從而在實(shí)際的發(fā)展過程中推進(jìn)教學(xué)水平的提升；其次，是教學(xué)進(jìn)度的分層設(shè)計(jì)。在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中，由于不同教學(xué)目標(biāo)的難易程度不同，所以教師在進(jìn)行作業(yè)的過程中就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的難易程度確定教學(xué)的進(jìn)度，以滿足學(xué)生認(rèn)知水平的差異；最后，是作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行作業(yè)的布置過程中需要結(jié)合作業(yè)的難度將其分為基礎(chǔ)題、必做題以及提升題，這樣具有彈性的層次性教學(xué)就能夠在實(shí)際的發(fā)展過程中結(jié)合學(xué)生自身的能力充分發(fā)揮作業(yè)的功能，使得每一個學(xué)生都能夠得到鍛煉。

4.2 在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上營造良好的教學(xué)環(huán)境

小班化教育由于減少了學(xué)生的數(shù)量，所以教師就能夠因材施教地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)作業(yè)，在此基礎(chǔ)上，教師就需要充分地尊重學(xué)生，在結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)作業(yè)，這樣才能夠呈現(xiàn)出良性的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，小班教學(xué)學(xué)生數(shù)量的減少使得教師能夠在很大程度上兼顧到每位學(xué)生，所以實(shí)際的作業(yè)過程中就需要相關(guān)教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上做學(xué)生的合作者以及引領(lǐng)者，真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)中，以平等的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升；其次，教育人員需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中學(xué)生的年齡較小，對于學(xué)習(xí)的興趣不足，再加上學(xué)生天性好動，就很容易影響小班教育功能的發(fā)揮。教師就需要通過新穎獨(dú)特的教學(xué)方法吸引學(xué)生求知欲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，是教學(xué)氛圍的營造，教師要為學(xué)生營造一個開放而自由的學(xué)習(xí)氛圍和空間，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，這樣才能夠深入推進(jìn)小班教育的發(fā)展。

4.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

在農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展過程中，由于教育資源較為稀缺，所以其就經(jīng)常受制于師資力量，小班教育作為新型的教學(xué)方式，也會被農(nóng)村落后的教學(xué)制度以及教學(xué)意識影響。在此背景下，就需要農(nóng)村教育部門針對教師以及意識進(jìn)行改進(jìn)，以滿足教育事業(yè)的發(fā)展需要。一方面，科學(xué)的教育觀念是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，所以農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中就需要教師積極地更新教育理念，在堅(jiān)持以人為本的基礎(chǔ)上尊重每位學(xué)生的個性，了解學(xué)生各個階段發(fā)展需求，然后進(jìn)行針對性的教育作業(yè)。另一方面，相關(guān)農(nóng)村院校還需要加強(qiáng)對鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)，在完善教師培訓(xùn)制度的基礎(chǔ)上保障教師培訓(xùn)的有效進(jìn)行，加深教師對小班教育的了解，并且提升教師的教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)小班教育在農(nóng)村小學(xué)教育中的推進(jìn)。

4.4 合理使用教學(xué)方法

在教育事業(yè)的發(fā)展過程中，合理的教學(xué)方法能夠有效地推進(jìn)小班教學(xué)的落實(shí)，這就要求教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要合理地選擇教學(xué)手段。首先是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，教師需要通過創(chuàng)設(shè)問題情境來幫助學(xué)生掌握概念，教師為學(xué)生設(shè)置疑問，讓學(xué)生自主地進(jìn)行思考與探索，從而找到解決問題的可行方法，就能夠培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。其次是游戲教學(xué)法，教師需要設(shè)置趣味性較強(qiáng)的游戲，使所有學(xué)生均能積極參與到教師所創(chuàng)設(shè)的情景之中，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的提升；然后是活動體驗(yàn)法，教師可以定期地舉辦各種戶外活動，將課外活動和教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下獲得實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，通過個人的努力去感知、去發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。

5 結(jié)語

在現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展過程中，農(nóng)村小學(xué)教育作為鄉(xiāng)村發(fā)展的基礎(chǔ)，就成為教育部門的重點(diǎn)關(guān)注對象。而隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以滿足教育事業(yè)的發(fā)展需要，就要求相關(guān)人員將小班教育模式融入農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的發(fā)展。然而小班教育技術(shù)性很強(qiáng)，再加上農(nóng)村小學(xué)較為復(fù)雜，所以現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)現(xiàn)就存在一些問題，需要通過分層教學(xué)、教師培訓(xùn)以及教學(xué)環(huán)境營造等手段實(shí)現(xiàn)二者的融合。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣威戎鎮(zhèn)下溝小學(xué)）