黃麗君

語(yǔ)文課改已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，隨著對(duì)學(xué)習(xí)如何真實(shí)發(fā)生，怎樣才能幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)意義等議題的重視和研究的深入，大單元教學(xué)開(kāi)始成為教育教學(xué)研究者和實(shí)踐者的選擇，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)更被認(rèn)為是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)。語(yǔ)文大單元教學(xué)的理論和實(shí)踐探索方興未艾。但是，目前學(xué)界對(duì)語(yǔ)文大單元教學(xué)的概念特征、價(jià)值意義、具體實(shí)施路徑等還處于探索階段，本文意對(duì)語(yǔ)文大單元教學(xué)的學(xué)界研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理總結(jié)，為語(yǔ)文大單元教學(xué)的進(jìn)一步研究提供參考。

一、研究方法與數(shù)據(jù)結(jié)果分析

本研究從中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)1993—2022年主題詞或關(guān)鍵詞檢索“語(yǔ)文大單元教學(xué)”，共檢索出文獻(xiàn)427篇，通過(guò)人工篩選，剔除編者按、會(huì)議通知、評(píng)述、報(bào)告等非研究型文獻(xiàn)后，得到有效文獻(xiàn)394篇。然后利用CiteSpace6.1.R3軟件做計(jì)量分析，得出以下數(shù)據(jù)結(jié)果。

（一）發(fā)文數(shù)量

自1993年開(kāi)始，有關(guān)語(yǔ)文大單元教學(xué)的研究呈現(xiàn)逐步增長(zhǎng)的趨勢(shì)。自2019年統(tǒng)編本教材使用后，尤其是2020年高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版實(shí)施后，有關(guān)語(yǔ)文大單元教學(xué)研究的發(fā)文量呈井噴式增長(zhǎng)，截至2022年10月2日，2022年發(fā)文量已達(dá)到199篇。在課程改革持續(xù)深入的背景下，語(yǔ)文大單元教學(xué)作為對(duì)新教材、新課標(biāo)的回應(yīng)，有關(guān)語(yǔ)文大單元教學(xué)的發(fā)文數(shù)量直線上升，探討新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)方式得到廣泛關(guān)注。

（二）發(fā)文作者

圍繞語(yǔ)文大單元教學(xué)進(jìn)行研究的作者主要有孟亦萍、陸志平、戴曉娥、陳家堯等，這些作者發(fā)文均在3篇以上。語(yǔ)文大單元教學(xué)研究群體分散，僅有的研究者中呈現(xiàn)明顯合作關(guān)系的是王衛(wèi)全、廖文茹、劉青、劉娟、姚嗣芳、邵家志和蔣蘭。這表明語(yǔ)文大單元教學(xué)研究得到廣泛關(guān)注，但是研究核心隊(duì)伍尚未形成。

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)

發(fā)文量最多的為合肥師范學(xué)院與江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，是語(yǔ)文大單元教學(xué)研究的中堅(jiān)力量。各發(fā)文機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系較為松散，目前存在合作關(guān)系的有：全國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)課堂教學(xué)研究會(huì)、上海市中小學(xué)國(guó)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)、華東師范大學(xué)語(yǔ)文教育研究中心、上海市寫(xiě)作協(xié)會(huì)與上海市特級(jí)教師特級(jí)校長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、北京師范大學(xué)教育學(xué)部。

（四）研究熱點(diǎn)

語(yǔ)文大單元教學(xué)研究頻次較高的關(guān)鍵詞與中心性高的關(guān)鍵詞基本一致?！昂诵乃仞B(yǎng)”“單元主題”“統(tǒng)編教材”“人文主題”“閱讀教學(xué)”“教學(xué)模式”“深度學(xué)習(xí)”“大概念”“情境”“大單元”成為研究熱點(diǎn)。

二、語(yǔ)文大單元教學(xué)研究熱點(diǎn)主題

在關(guān)鍵詞分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研讀相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)梳理語(yǔ)文大單元教學(xué)研究，呈現(xiàn)出以下兩大熱點(diǎn)主題。

（一）語(yǔ)文大單元教學(xué)的理論研究

語(yǔ)文大單元教學(xué)作為深化語(yǔ)文教學(xué)改革的一種教學(xué)實(shí)踐選擇，首先要明確的就是其理論基礎(chǔ)。語(yǔ)文大單元教學(xué)的理論探索首先集中在核心素養(yǎng)上。2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，明確了“目標(biāo)”——學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！?017年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，創(chuàng)新性地提出了高中階段的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，因此，探討落地語(yǔ)文核心素養(yǎng)的路徑成了時(shí)代課題，而語(yǔ)文大單元教學(xué)正是對(duì)此的明確回應(yīng)。最早在2019年，崔允漷指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺(tái)倒逼教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹(shù)人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑?！边@引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注，截至2022年10月8日，該文章的下載量近2.5萬(wàn)次。同年，戴曉娥就提出“語(yǔ)文大單元教學(xué)是落地語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)的擇優(yōu)選擇”。此后，語(yǔ)文大單元教學(xué)的理論研究以核心素養(yǎng)為導(dǎo)引，結(jié)合“全息閱讀”、UbD理念、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、讀寫(xiě)一體、學(xué)習(xí)任務(wù)群、“教為不教”理念等進(jìn)行思考探究，嘗試以此架構(gòu)語(yǔ)文大單元教學(xué)的理論體系。

其次，語(yǔ)文大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，其概念理解和特征也是研究者所關(guān)注的重要內(nèi)容。2017年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和2018年統(tǒng)編教材的相繼出版，帶來(lái)了學(xué)習(xí)科學(xué)的深入研究和創(chuàng)新課程模式的研究，越來(lái)越認(rèn)同并推崇諸如“全學(xué)習(xí)”“結(jié)構(gòu)化”“自組織”“自主建構(gòu)”“學(xué)以致用”等觀念，“跨學(xué)科”“融合”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等被認(rèn)為是最能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜世界復(fù)雜問(wèn)題的綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，這些都深化了語(yǔ)文大單元教學(xué)的內(nèi)涵。何為語(yǔ)文大單元教學(xué)，涉及“大”與“單元”兩個(gè)關(guān)鍵概念的理解。張廣錄從四個(gè)方面建構(gòu)了語(yǔ)文大單元教學(xué)“大”的內(nèi)涵：“教學(xué)內(nèi)容‘大而有‘核，教學(xué)結(jié)構(gòu)‘大而‘有機(jī)，教學(xué)過(guò)程‘大而有‘群，教學(xué)結(jié)果‘大而有‘物?！彼J(rèn)為語(yǔ)文大單元教學(xué)的“大”不僅對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合性和整體性上有所要求，還強(qiáng)調(diào)顯性的教學(xué)成果輸出。但是，很多研究者都只關(guān)注到了教學(xué)內(nèi)容的“大”，缺少了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和核心。而關(guān)于語(yǔ)文大單元教學(xué)的“單元”理解，目前被大部分研究者推崇的是崔允漷的觀點(diǎn)。他認(rèn)為：“大單元教學(xué)的‘單元是課程單元，是圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)知識(shí)、技能、問(wèn)題、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行組織或結(jié)構(gòu)化所形成的‘一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件。”這樣的界定從課程層面來(lái)建構(gòu)大單元教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文大單元教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。然而，有些研究者將教材單元視為語(yǔ)文大單元教學(xué)的“單元”，這樣就消解了課程單元的結(jié)構(gòu)化，并不是真正意義上的語(yǔ)文大單元教學(xué)。大單元的“大”追求的是大概念、大任務(wù)、大情境，強(qiáng)調(diào)的是一種全新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該有高站位和大視野、大格局，全面整體觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)架構(gòu)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單元。

再次，課程單元視閾下的語(yǔ)文大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科大概念的觀照。路愛(ài)好認(rèn)為：“大概念是學(xué)科中的中心概念，基于大概念進(jìn)行語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)?！崩钚l(wèi)東認(rèn)為：“語(yǔ)文大單元設(shè)計(jì)，凸顯課程視角和學(xué)習(xí)維度，是以語(yǔ)文學(xué)科大觀念為統(tǒng)領(lǐng)、核心素養(yǎng)為取向的單元整體教學(xué)?！贝笥^念、大概念是學(xué)科的關(guān)鍵概念和中心概念，因此大概念、大觀念視閾下的語(yǔ)文大單元教學(xué)以結(jié)構(gòu)化、遷移應(yīng)用為基本追求，最終指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。所以，語(yǔ)文大單元教學(xué)是指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)自2019年在語(yǔ)文大單元教學(xué)論文中首次出現(xiàn)后，成了高頻關(guān)鍵詞并形成了聚類(lèi)。秦淼在《大單元教學(xué)：指向深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)變革》中指出：“在建構(gòu)主義理論下深度學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)及價(jià)值，指出大單元教學(xué)應(yīng)指向深度學(xué)習(xí)。”潘加妍指出：“深度學(xué)習(xí)理論為語(yǔ)文大單元教學(xué)指引了方向，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)是一種基于理解、追求遷移應(yīng)用的有意義的學(xué)習(xí)。”郁利菊針對(duì)指向大單元教學(xué)的深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提出了設(shè)想。而韓亞林從深度學(xué)習(xí)的理論視角探索了語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)施路徑。深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)生以及學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的過(guò)程，以知識(shí)的遷移應(yīng)用為最終目標(biāo)，和語(yǔ)文大單元教學(xué)追求一致，從而成為關(guān)注熱點(diǎn)。

綜上所述，語(yǔ)文大單元教學(xué)立足語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)科大概念為核心，以結(jié)構(gòu)化的大任務(wù)和真實(shí)情境為依托，進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，指向知識(shí)遷移和架構(gòu)認(rèn)知體系，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)文大單元教學(xué)追求可遷移的概念性理解，學(xué)生只有在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用研究

語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究呈現(xiàn)出三個(gè)核心主題。

第一個(gè)主題是分學(xué)段研究。

關(guān)鍵詞聚類(lèi)包括“初中語(yǔ)文”“統(tǒng)編教材”“高中語(yǔ)文”“小學(xué)語(yǔ)文”這四個(gè)聚類(lèi)，表明圍繞統(tǒng)編教材的語(yǔ)文大單元教學(xué)研究不僅出現(xiàn)在高中階段，也對(duì)義務(wù)教育階段進(jìn)行探索，形成了語(yǔ)文學(xué)科的全面研究態(tài)勢(shì)。

第二個(gè)主題是教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)、路徑研究。

語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施操作研究大多數(shù)是圍繞整合內(nèi)容、提取大概念、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境設(shè)置、評(píng)價(jià)任務(wù)等視角進(jìn)行探索。比如孟亦萍談到，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑有四個(gè)向度：“基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提煉大單元主題”“從去情境化到情境化，以真實(shí)情境為鏈接點(diǎn)”“從無(wú)用性到結(jié)構(gòu)化，以‘學(xué)習(xí)過(guò)程為縱貫線”“整合學(xué)習(xí)任務(wù)，指向表現(xiàn)性發(fā)展”。劉藝慧認(rèn)為，大單元教學(xué)實(shí)施首先需要確定目標(biāo)，對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)和單元要素；接著整合內(nèi)容，聯(lián)結(jié)單元目標(biāo)和教材資源。其次設(shè)計(jì)情境任務(wù)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階式提升。最后進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)“教-學(xué)-評(píng)”的一致性。這些研究以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材為依托，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合、大概念的提取、情境任務(wù)的設(shè)置和教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施體系，但是不同的單元主題（大概念）如何科學(xué)提取，基于大概念的情境創(chuàng)設(shè)如何保證任務(wù)活動(dòng)與學(xué)習(xí)文本的契合等問(wèn)題都有待研究。

第三個(gè)主題是教學(xué)設(shè)計(jì)、策略研究。

語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略研究具有文體性、課型性和主題性。文體有散文、小說(shuō)、寓言、詩(shī)詞、文言文等，課型有習(xí)作課、識(shí)字寫(xiě)字課、閱讀課、口語(yǔ)交際課、綜合性學(xué)習(xí)課，主題主要有傳統(tǒng)文化主題和勞動(dòng)主題等。整體上看，語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)，形成了較為清晰的模式或框架。比如唐靜圍繞育人主線建構(gòu)了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的模塊化路徑：主題與情境-目標(biāo)與內(nèi)容-任務(wù)與評(píng)價(jià)-活動(dòng)與方法-資源與作業(yè)。張紅英基于逆向設(shè)計(jì)理論提出語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段，即確定預(yù)期結(jié)果、確定評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)。此外，侯加慧針對(duì)大單元主題下的單篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)提出三個(gè)思維策略：一是不斷聚焦，明確目標(biāo)；二是由點(diǎn)至面，設(shè)計(jì)任務(wù)；三是拓展資源，加深情感。

整體看來(lái)，語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究趨同性嚴(yán)重，缺少個(gè)性化。不管是不同文體、不同課型還是不同主題的教學(xué)設(shè)計(jì)都按照一樣的模塊或步驟來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，主題先行，即先確定大單元的名稱。鮮明的單元主題引導(dǎo)著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后，根據(jù)單元主題確定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容。接著，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)。最后設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。隨著研究的深入，教學(xué)評(píng)價(jià)也成為語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的環(huán)節(jié)，整體來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)可操作性較低。此外，在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，課后作業(yè)是比較少有的，課后反思更是少之又少，設(shè)計(jì)者的關(guān)注點(diǎn)主要在于主題的提煉、活動(dòng)的設(shè)計(jì)和情境的創(chuàng)建。

三、研究結(jié)論與展望

（一）明晰大單元之“大”，進(jìn)行微觀研究

目前的語(yǔ)文大單元教學(xué)研究都是基于統(tǒng)編教材的，大單元之“大”應(yīng)該打破現(xiàn)有的教材單元教學(xué)內(nèi)容，吸收課內(nèi)外資源，以學(xué)定教，不斷更新單元含義。已有的研究中宏觀研究居多，比如語(yǔ)文大單元教學(xué)的內(nèi)涵、情境設(shè)置等，微觀研究尚須關(guān)注，或以單篇課文、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)語(yǔ)文要素出發(fā)，構(gòu)建大單元。此外大單元主題下的單篇課文教學(xué)也應(yīng)該得到關(guān)注。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，“教-學(xué)-評(píng)”一致

研究者將目光轉(zhuǎn)向了主題、情境和任務(wù)之間的關(guān)系中，反而忽視了語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。2022年最新版義務(wù)教育課程方案的頒布，將大單元教學(xué)提到了重要的位置，加上2021年提出的“雙減”政策熱度居高不下，在此背景下的語(yǔ)文大單元教學(xué)是作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重語(yǔ)文作業(yè)的情景化、生活化和趣味化。新課標(biāo)明確指出：“教師應(yīng)樹(shù)立‘教-學(xué)-評(píng)一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”目前的語(yǔ)文大單元設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)往往是一張?jiān)u價(jià)任務(wù)表格，評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)具體，但是評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)過(guò)程是缺失的。過(guò)程性評(píng)價(jià)是以注重評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展過(guò)程中的變化為主要特征的價(jià)值判斷，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道，因此，基于語(yǔ)文大單元教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)始終。

（三）觀照學(xué)科本質(zhì)，重視語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)

語(yǔ)言性和人文性是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該基于學(xué)科大概念設(shè)計(jì)大單元，重視學(xué)生語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)。而統(tǒng)編教材的單元主題主要指向的是語(yǔ)言內(nèi)容的，如果以此來(lái)確定大單元，很容易忽視語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)。如統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。單元主題為“向世界介紹悠久燦爛的中華文化”，情境任務(wù)為：“讀古詩(shī)文中介紹的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們?nèi)匀缓凸湃艘粯舆^(guò)著傳統(tǒng)的節(jié)日；讀文章，向大家介紹仍然用著1900年前發(fā)明的紙，仍然走在1400年前建造的橋上?！北驹O(shè)計(jì)認(rèn)為，“向世界介紹悠久燦爛的中華文化”這一學(xué)習(xí)行為，“把單元的主要內(nèi)容融入豐富多彩的活動(dòng)中，讓學(xué)生在閱讀、感受、介紹中，真切地感受傳統(tǒng)文化的多樣和鮮活、中國(guó)人民的智慧與才干”。用“大任務(wù)”來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程和行為，這是大單元教學(xué)的一個(gè)基本特征。但是案例中學(xué)生有沒(méi)有形成概念性理解，能不能在跨情境中遷移運(yùn)用概念性理解？比如，學(xué)生是否理解了什么樣的傳統(tǒng)文化是令人自豪的，怎樣的介紹既能讓受眾了解中華傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)和魅力，又能讓受眾感受到介紹者的自豪感？這些只有基于語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)才能獲得。因此，這樣的設(shè)計(jì)忽視了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，僅關(guān)注了語(yǔ)言內(nèi)容，沒(méi)有針對(duì)文本語(yǔ)言形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)大單元的理解產(chǎn)生了偏差。

語(yǔ)文大單元教學(xué)獲得了學(xué)界的廣泛關(guān)注，成為一個(gè)熱點(diǎn)論域，也取得了一定的研究成果。但是，研究尚處于初步階段，距離成熟全面推廣還有很遠(yuǎn)的距離，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)文大單元的落地式學(xué)習(xí)，未來(lái)5～10年將會(huì)成為語(yǔ)文課程改革的主旋律。

本文系喀什大學(xué)校級(jí)專題項(xiàng)目“大單元教學(xué)視域下‘跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)研究策略”（課題編號(hào)：KA2022KY023）的階段研究成果。

作者單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院