繆春蓉

什么樣的作文指導(dǎo)課是最理想的？這個(gè)答案可以不斷被豐富。我心目中理想的作文課堂，既要有詩(shī)意審美的情境，又要有靈動(dòng)充盈的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要有“半畝方塘一鑒開(kāi)”的思維力量，“天光云影共徘徊”的生活體察和生命感悟。就在我追尋、迷茫之時(shí)，學(xué)習(xí)了陸其勇老師的作文課“發(fā)揮聯(lián)想和想象”〔該課例已發(fā)表于2023年3月（初中生世界·初中教學(xué)研究）〕，這成為我進(jìn)行反思和研究的寶貴內(nèi)容。陸老師的作文指導(dǎo)課，從以下幾個(gè)方面給予我們啟示。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，從生活經(jīng)驗(yàn)走向生命體驗(yàn)

如何有效地設(shè)置語(yǔ)文課堂教學(xué)情境？陳玉中老師在《語(yǔ)文課堂“教學(xué)情境”設(shè)置的幾點(diǎn)建議》中提煉了以下幾點(diǎn)：應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)科指向”，應(yīng)堅(jiān)持“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，應(yīng)堅(jiān)持“真實(shí)可操”，應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)情適切”。學(xué)科育人的本質(zhì)是“成”人，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在生活體驗(yàn)中建構(gòu)學(xué)科觀念，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，所以，創(chuàng)設(shè)生活情境應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)情境設(shè)置的要點(diǎn)之一。

1.情境要“真”

陸老師的作文課從“校園地面尋覓來(lái)的銀杏葉”這一個(gè)校園生活場(chǎng)景出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生充分感受和表達(dá)個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)，建構(gòu)屬于自己的意義。作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)真實(shí)，即學(xué)生在日常生活或閱讀生活中遇見(jiàn)過(guò)或可能遇見(jiàn)，有所思所想作基礎(chǔ)的場(chǎng)景，如“三十年后同學(xué)相聚”“我與書(shū)中人物遇見(jiàn)”等都是讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)的真情境。只有情境真實(shí)了，才能實(shí)現(xiàn)生活內(nèi)容課堂化，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在真情境中開(kāi)展真問(wèn)題的探究，從學(xué)科視角去觀察和認(rèn)識(shí)生活世界。

2.體驗(yàn)要“深”

面對(duì)同一個(gè)校園，同一個(gè)銀杏落葉場(chǎng)景，每個(gè)人的感受和體驗(yàn)是不同的。陸老師的課堂熱身活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，把儲(chǔ)備的生活審美經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)課堂情境建立關(guān)聯(lián)，于是有了課堂上一句句精彩的聯(lián)想。教師怎樣幫助學(xué)生在情境感受中增加深刻體驗(yàn)?zāi)?？我們可以從提供關(guān)鍵詞的方法入手，如關(guān)于銀杏葉，可以提供學(xué)生“色彩”“動(dòng)態(tài)”“情感”這三個(gè)關(guān)鍵詞支架，幫助學(xué)生拓寬想象的廣度，加深思維的深度，幫助學(xué)生搭建起從生活經(jīng)驗(yàn)走向生命體驗(yàn)的橋梁。

二、借任務(wù)群教學(xué)，從碎片學(xué)習(xí)走向系統(tǒng)學(xué)習(xí)

在作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)將寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作素材、寫(xiě)作內(nèi)容等“任務(wù)化”，以任務(wù)群驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入課堂寫(xiě)作。教師圍繞一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)置多項(xiàng)任務(wù)，指向明確，任務(wù)之間一般呈線性遞進(jìn)關(guān)系。學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，不斷獲得新的體驗(yàn)和鼓勵(lì)，并期待下一個(gè)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的螺旋式提升。

1.任務(wù)的選擇和編排要體現(xiàn)科學(xué)性

陸老師以“銀杏葉”為訓(xùn)練主線，串起從說(shuō)一句話，到寫(xiě)幾句話，到寫(xiě)一段話的一整條任務(wù)群。小任務(wù)的設(shè)計(jì)步步有心，以線性結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)起每個(gè)板塊，使得每個(gè)寫(xiě)作任務(wù)既獨(dú)立又處于整體之中。

任務(wù)群寫(xiě)作教學(xué)中，科學(xué)的任務(wù)選擇和編排可以幫助學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的思維訓(xùn)練，成為學(xué)生酣暢表達(dá)的源頭活水。教師將寫(xiě)作分為若干個(gè)有層次、可操作的階段，把成塊的時(shí)間交給學(xué)生，豐富學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的思維力度，把學(xué)生從碎片化寫(xiě)作帶向系統(tǒng)化寫(xiě)作，讓學(xué)生真正接受有針對(duì)性的語(yǔ)用訓(xùn)練。

2.在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中嵌入策略

陸老師在寫(xiě)作指導(dǎo)課中，不斷使用“促進(jìn)表現(xiàn)策略”組織師生、生生互動(dòng)，每一項(xiàng)寫(xiě)作小任務(wù)完成后，都給予學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，或朗讀片段，或范文引路，或同伴交流。這樣的課堂指導(dǎo)策略幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維共享，改變孤立寫(xiě)作的局面，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言展示思想、個(gè)性和創(chuàng)意。

任務(wù)群寫(xiě)作教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)策略。評(píng)價(jià)貫穿于寫(xiě)作任務(wù)的開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、結(jié)束等階段。教師在寫(xiě)作任務(wù)實(shí)施前，可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，用表達(dá)是否有創(chuàng)意、是否有想象力等進(jìn)行評(píng)價(jià)；寫(xiě)作任務(wù)實(shí)施中，可以從階段性寫(xiě)作成果、交流中情感的流露、寫(xiě)作態(tài)度等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生解決過(guò)程中的困難，并起到激勵(lì)啟發(fā)和及時(shí)調(diào)整寫(xiě)作方向的作用；寫(xiě)作任務(wù)完成后，可以對(duì)照學(xué)生的習(xí)作，看此次習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成情況，從語(yǔ)言運(yùn)用是否精準(zhǔn)，表達(dá)是否有創(chuàng)造性等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、挖掘情境內(nèi)涵，從訓(xùn)練語(yǔ)言走向提升思維

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中強(qiáng)調(diào)：“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受和體驗(yàn)?！弊魑慕虒W(xué)中，教師需要通過(guò)設(shè)置生活化情境，并挖掘其中內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，開(kāi)拓學(xué)生思維。優(yōu)秀的教學(xué)情境應(yīng)該強(qiáng)調(diào)真實(shí)、理蘊(yùn)、意遠(yuǎn)。對(duì)教學(xué)情境內(nèi)涵的挖掘，能幫助學(xué)生在運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程中呈現(xiàn)思維認(rèn)知，在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)高階思維力。陸老師通過(guò)教學(xué)情境的不斷挖掘，不斷進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，全方面提升學(xué)生思維水平。

1.緊扣關(guān)鍵信息，深度挖掘情境內(nèi)涵

要想運(yùn)用好情境，使情境不流于表面，需要教師深度挖掘情境內(nèi)涵。以“銀杏葉”為例，可以找出現(xiàn)實(shí)生活中與銀杏葉相關(guān)的事物，如蝴蝶、秋天等，從聯(lián)想中煉意；也可以將“銀杏葉”放在過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的時(shí)間軸上，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)銀杏葉不同階段的特點(diǎn)，以此把握“銀杏葉”的深層內(nèi)涵；還可以運(yùn)用逆向思維來(lái)求異：秋天“銀杏葉”的飄零正是另一種形式的新生，這樣的深度挖掘既深刻又有新意。

2.立足語(yǔ)言積累，形成思維進(jìn)階曲線

課堂伊始，陸老師的導(dǎo)入簡(jiǎn)明智慧：“我在哪？”“我是誰(shuí)？”瞬間激活學(xué)生的發(fā)散性思維，思接千載、心游萬(wàn)仞的想象妙句開(kāi)始接龍呈現(xiàn)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，提升思維的靈敏度作用明顯。在“學(xué)寫(xiě)一句話”的課堂活動(dòng)中，陸老師提供給學(xué)生“色彩”“動(dòng)態(tài)”“情感”三個(gè)具體描述的訓(xùn)練點(diǎn)，在由訓(xùn)練點(diǎn)到畫(huà)面描繪的微寫(xiě)作中，學(xué)生的想象思維得到了充分的發(fā)展。陸老師靈動(dòng)的啟發(fā)藝術(shù)和智慧的課堂理答都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從眼前物到生活體驗(yàn)、生命感悟的聯(lián)想，是高階形象思維的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)真實(shí)可親、理蘊(yùn)意遠(yuǎn)的寫(xiě)作情境，在情境的深度挖掘中引導(dǎo)學(xué)生從口頭感悟到落筆妙句，從腦中創(chuàng)建思維模型到凝結(jié)成文，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階過(guò)程的可視化。

四、融入審美體驗(yàn)，從記錄生活走向理解生活

在情境作文教學(xué)中實(shí)施審美教育，需要教師機(jī)智地捕捉審美因素，打通生活世界與藝術(shù)世界，以恰切的課堂活動(dòng)來(lái)開(kāi)展審美教育，讓學(xué)生在師生交流中感受生活，理解生活。在審美的情境作文教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生的情緒和精神需要放在第一位，讓學(xué)生在收獲寫(xiě)作快樂(lè)的同時(shí)，加深對(duì)生活的理解，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)回歸對(duì)生活的體察和對(duì)生命的認(rèn)知，促使學(xué)生精神成長(zhǎng)。

1.借助再造想象提升審美品位

在作文教學(xué)中，我們需要重視“再造想象”對(duì)于提升審美品位的意義。陸老師將“校園中尋覓到的一片銀杏樹(shù)葉”這樣一個(gè)生活情境擴(kuò)展為以“銀杏葉”為主題的多角度、多層次的審美綜合訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。課堂中的“銀杏葉”是一個(gè)來(lái)自生活場(chǎng)景中的物品，通過(guò)具體物品的展示，學(xué)生如臨其境，構(gòu)想出栩栩如生、如在眼前的形象和故事。在日常的詩(shī)歌教學(xué)中，我們也可以用“描述詩(shī)歌畫(huà)面”“我從詩(shī)句中看到了……聽(tīng)到了……”等讀寫(xiě)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行再造想象，提升審美品位。

2.作文訓(xùn)練與審美修煉的融合

審美的修煉是非常主觀的，它與審美主體的閱歷、人生遭際、學(xué)識(shí)人格修養(yǎng)等皆相關(guān)。然而每個(gè)人的審美力也是在社會(huì)實(shí)踐中形成的，會(huì)受到周圍人、事、物以及普遍情感的影響，所以，教師可以在習(xí)作訓(xùn)練中用更成熟的審美修煉來(lái)影響學(xué)生。如在“學(xué)寫(xiě)幾句話”的課堂活動(dòng)中，學(xué)生由觀察陸老師手中的實(shí)物“二裂銀杏葉”開(kāi)始，到續(xù)寫(xiě)富含哲理的詩(shī)歌《二裂銀杏葉》，到欣賞歌德詩(shī)歌，寫(xiě)作任務(wù)則從觀察續(xù)寫(xiě)到賞讀詩(shī)歌，作文訓(xùn)練與審美修煉巧妙融合。在此過(guò)程中，陸老師巧妙地點(diǎn)撥，將中年人的年華和學(xué)生的青春合為一體。

綜上，以陸其勇老師的“發(fā)揮聯(lián)想和想象”寫(xiě)作指導(dǎo)課為起點(diǎn)，我們完全可以想象這樣一種作文教學(xué)的美好境界：注重發(fā)現(xiàn)生活中的寫(xiě)作資源，借助生動(dòng)的生活情境，設(shè)計(jì)有趣智慧的任務(wù)群，融通學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作自覺(jué)，在完成系列任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，能力提升的可視化，讓學(xué)生輕輕松松走進(jìn)作文世界，享受酣暢淋漓表達(dá)的樂(lè)趣。

（作者單位：江蘇省金陵華興實(shí)驗(yàn)學(xué)校）