摘要： “雙新”背景下的課程改革對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新要求?；趯?duì)滬科版必修教材中的文獻(xiàn)閱讀型作業(yè)的分析，指出該新型作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的價(jià)值。以“海帶提碘”為情境設(shè)計(jì)基于文獻(xiàn)閱讀的新型作業(yè)，以及對(duì)作業(yè)實(shí)施的情況和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)特別關(guān)注學(xué)生在完成此類(lèi)新型作業(yè)過(guò)程中的想法與困惑，為后續(xù)進(jìn)一步開(kāi)展新型作業(yè)的設(shè)計(jì)提供有效的依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 新型作業(yè)設(shè)計(jì)； 文獻(xiàn)閱讀； 科學(xué)素養(yǎng)； 學(xué)科核心素養(yǎng)； 海帶提碘

文章編號(hào)： 10056629（2023）05007306

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式和重要組成部分。為進(jìn)一步推進(jìn)高中育人方式的改革，國(guó)家提出在2022年前全國(guó)普通高中全面實(shí)施新課程、使用新教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙新”）。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，充分發(fā)揮化學(xué)課程的整體育人功能，構(gòu)建全面發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系［1］。

在推進(jìn)“雙新”改革的熱潮中，廣大教師把目光投向了課堂教學(xué)的創(chuàng)新。他們立足課堂架構(gòu)的探索，關(guān)注學(xué)生在課堂中的融入，提升學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，形式多樣的教學(xué)展示與創(chuàng)新活動(dòng)令人耳目一新。與此同時(shí)，對(duì)應(yīng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)也受到人們的重視。如何巧妙地設(shè)計(jì)新型作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，大力發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)值得深究。

1 新型作業(yè)的需求

傳統(tǒng)作業(yè)的功能往往定位于“知識(shí)的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”上，較少關(guān)注對(duì)學(xué)生科學(xué)興趣的啟迪、科學(xué)思維的培養(yǎng)以及合作精神和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，應(yīng)試訓(xùn)練色彩比較濃重。這種重知識(shí)輕能力的作業(yè)以求得“標(biāo)準(zhǔn)答案”為目標(biāo)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，評(píng)價(jià)功能過(guò)于狹隘，評(píng)價(jià)手段趨于單一［2］，忽視學(xué)生思維結(jié)構(gòu)、認(rèn)知范圍、表達(dá)方式的個(gè)性化差異，使學(xué)生深陷機(jī)械刷題的泥沼，容易使其產(chǎn)生厭煩和倦怠的心態(tài)，敷衍應(yīng)付，不求甚解［3］。

同時(shí)，以選擇題或填空題為題型的書(shū)面作業(yè)在傳統(tǒng)作業(yè)中占據(jù)大多數(shù)，偶有閱讀型、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)型的開(kāi)放性作業(yè)，很少有合作探究型、實(shí)踐操作型、調(diào)查走訪型、跨學(xué)科交叉等綜合運(yùn)用性作業(yè)。“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出，教師既要發(fā)揮課堂練習(xí)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的診斷作用，又要發(fā)揮課后作業(yè)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展功能，從而使“教、學(xué)、評(píng)”活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，同步實(shí)施，形成合力。當(dāng)科學(xué)素養(yǎng)被窄化為學(xué)科知識(shí)，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中被進(jìn)一步窄化為機(jī)械背誦與解題能力時(shí)，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就無(wú)從談起。

2 文獻(xiàn)閱讀在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用

傳統(tǒng)的科學(xué)教育，往往是以教師教授科學(xué)概念與知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受與記憶的形式開(kāi)展，這些知識(shí)有的是二手、甚至是多手的知識(shí)，在層層轉(zhuǎn)述的過(guò)程中摻雜了解讀人的主觀理解，有時(shí)會(huì)與第一手的文獻(xiàn)所表達(dá)的科學(xué)含義出現(xiàn)偏差。文獻(xiàn)是前人的知識(shí)積累，是用來(lái)描述他們?cè)谀承╆P(guān)心的問(wèn)題上的發(fā)現(xiàn)與研究成果的文本，其內(nèi)容一般比較全面且準(zhǔn)確，是獲取信息的可靠來(lái)源。科學(xué)研究是在繼承和借鑒他人研究和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行新探索的過(guò)程，而文獻(xiàn)閱讀在這個(gè)過(guò)程中具有重要意義。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”鼓勵(lì)教師增加學(xué)生查找文獻(xiàn)資料、深入閱讀分析文獻(xiàn)資料的活動(dòng)。對(duì)科學(xué)文獻(xiàn)的閱讀理解和分析以及用科學(xué)語(yǔ)言邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇硎龅饶芰Χ际强茖W(xué)認(rèn)知能力與科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。根據(jù)文獻(xiàn)和實(shí)際需要提出綜合性的探究課題，根據(jù)假設(shè)提出多種探究方案，評(píng)價(jià)和優(yōu)化方案，以及能用數(shù)據(jù)、圖表、符號(hào)等處理實(shí)驗(yàn)信息的能力是科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)這一學(xué)科核心素養(yǎng)的水平要求。所以設(shè)計(jì)基于文獻(xiàn)閱讀的新型作業(yè)并將其融入日常教學(xué)與評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)閱讀能力、邏輯推理能力及科學(xué)表述能力。

3 基于文獻(xiàn)閱讀的新型作業(yè)設(shè)計(jì)示例

新型作業(yè)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境發(fā)展的成果，注重真實(shí)情境的針對(duì)性、啟發(fā)性、過(guò)程性和科學(xué)性。根據(jù)測(cè)試任務(wù)和情境需要，系統(tǒng)地梳理解決問(wèn)題所要運(yùn)用的化學(xué)知識(shí)與方法，注重考察學(xué)生靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；谖墨I(xiàn)閱讀的新型作業(yè)設(shè)計(jì)，首先需基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”制定科學(xué)合理的作業(yè)目標(biāo)，從課時(shí)到單元，落實(shí)學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)；其次是檢索、篩選符合作業(yè)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平的文獻(xiàn)，對(duì)英文原版文獻(xiàn)進(jìn)行譯制；最后結(jié)合文獻(xiàn)與作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)、編制若干題目，在題目設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注難度、梯度與知識(shí)結(jié)構(gòu)，并融入合作探究、實(shí)踐操作、調(diào)查走訪及跨學(xué)科交叉等類(lèi)型的問(wèn)題。

3.1 滬科版必修教材中的文獻(xiàn)閱讀型作業(yè)

滬科版高中化學(xué)必修教材每一章末的“本章復(fù)習(xí)”內(nèi)都設(shè)置了基于文獻(xiàn)閱讀的新型作業(yè)，現(xiàn)以第2章“海洋中的鹵素資源”章后文獻(xiàn)閱讀作業(yè)（如圖1所示）為例進(jìn)行分析。

3.1.1 作業(yè)目標(biāo)分析

氧化還原反應(yīng)知識(shí)貫穿整個(gè)中學(xué)化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系。文獻(xiàn)第一段簡(jiǎn)述了化學(xué)發(fā)光反應(yīng)的原理，第二段以魯米諾試驗(yàn)中的發(fā)光過(guò)程為例對(duì)化學(xué)發(fā)光反應(yīng)背后的氧化還原過(guò)程進(jìn)行了闡釋。

通過(guò)分析化學(xué)發(fā)光氧化還原反應(yīng)的原理，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)可以實(shí)現(xiàn)化學(xué)能與其他能量形式的轉(zhuǎn)化，知道化學(xué)反應(yīng)體系能量改變與化學(xué)鍵的斷裂和形成有關(guān)，除了燃燒反應(yīng)中的熱能形式和原電池中的電能形式以外，化學(xué)發(fā)光反應(yīng)中的能量變化也可通過(guò)光能形式實(shí)現(xiàn)。通過(guò)分析魯米諾在接觸血紅蛋白中的亞鐵離子時(shí)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)，考察學(xué)生依據(jù)氧化還原反應(yīng)原理分析、解釋有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，發(fā)展學(xué)生“能運(yùn)用化學(xué)變化的規(guī)律分析說(shuō)明生產(chǎn)、生活實(shí)際中的化學(xué)變化”這一變化觀念與平衡思想素養(yǎng)。

3.1.2 文獻(xiàn)文本分析

教材所選文獻(xiàn)以英文原版形式呈現(xiàn)，并規(guī)范標(biāo)注了文獻(xiàn)來(lái)源，營(yíng)造文獻(xiàn)閱讀的真實(shí)感?？茖W(xué)文獻(xiàn)以原貌呈現(xiàn)表明文獻(xiàn)非編者杜撰，學(xué)生在閱讀中可以體會(huì)真實(shí)性與科學(xué)性的文獻(xiàn)閱讀原則。教材編者特意選擇有一定科普性的文本，而非專(zhuān)業(yè)性特別強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文，其中雖包含部分專(zhuān)業(yè)名詞，但對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較好的高中生，在課下借助網(wǎng)絡(luò)等資源檢索相關(guān)背景知識(shí)和專(zhuān)業(yè)名詞，或通過(guò)小組討論，是能夠理解文獻(xiàn)所要說(shuō)明的科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)原理的。而對(duì)于專(zhuān)業(yè)英文閱讀比較吃力的學(xué)生，教材配套的教參中也給出了對(duì)應(yīng)的中文譯文，方便教師進(jìn)行分層教學(xué)。

3.1.3 作業(yè)實(shí)施建議

魯米諾反應(yīng)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)常見(jiàn)的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以在文獻(xiàn)閱讀活動(dòng)前先組織學(xué)生試做魯米諾反應(yīng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)反應(yīng)發(fā)光背后科學(xué)原理的探究興趣，再以文獻(xiàn)閱讀的形式解決學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生感悟完整的科學(xué)探究過(guò)程。由于該作業(yè)中的文獻(xiàn)文本僅節(jié)選了兩段，對(duì)于有進(jìn)一步探究興趣的學(xué)生，教師可輔助他們查閱完整的文獻(xiàn)，或通過(guò)檢索關(guān)鍵詞等方式，查閱其他與化學(xué)發(fā)光氧化還原反應(yīng)和魯米諾反應(yīng)相關(guān)的中英文文獻(xiàn)，豐富、拓展學(xué)生的知識(shí)體系，并可布置實(shí)踐、展示型的作業(yè)，學(xué)生可通過(guò)制作科普短視頻、科普海報(bào)或演示文稿展示等形式，分享自己在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)閱讀中的收獲。

3.1.4 作業(yè)題目分析

在文獻(xiàn)之后，教材編者精心設(shè)計(jì)了若干開(kāi)放性作業(yè)，以評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備文獻(xiàn)閱讀的科學(xué)素養(yǎng)及信息定位、理解、評(píng)價(jià)和反思等高階閱讀策略，以及在情境中通過(guò)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)主張的能力。

問(wèn)題（1）：魯米諾又稱(chēng)發(fā)光氨。你知道魯米諾與亞鐵離子接觸時(shí)為什么會(huì)發(fā)出藍(lán)綠光？

回答該問(wèn)題，需要綜合文獻(xiàn)中的兩個(gè)信息，一是魯米諾被氧化時(shí)會(huì)發(fā)出藍(lán)綠色的冷光，二是血紅蛋白中的亞鐵離子可以氧化魯米諾。

問(wèn)題（2）：你了解化學(xué)發(fā)光反應(yīng)的原理嗎？在你所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)中，哪些也伴隨光能的釋放？

化學(xué)發(fā)光原理即文獻(xiàn)第一段所闡述的內(nèi)容，學(xué)生只要基于對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的理解，準(zhǔn)確定位所需信息，通過(guò)自己的語(yǔ)言組織闡明即可完成作答；第二問(wèn)并不限制“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散式思考，學(xué)生既可依據(jù)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)作答，如燃燒這一發(fā)光發(fā)熱的氧化還原反應(yīng)，也可通過(guò)查閱其他資料進(jìn)行作答。

3.2 基于“海帶提碘”情境的文獻(xiàn)閱讀新型作業(yè)設(shè)計(jì)

“海帶提碘”來(lái)自于滬科版高中化學(xué)教材必修第一冊(cè)第2章的第3節(jié)，之所以可以從海帶中提取碘，教材僅用一句話進(jìn)行說(shuō)明：“海洋中的海帶等海藻類(lèi)植物具有富集碘的能力，海帶或海帶灰在水中浸泡時(shí)，所含的I－進(jìn)入水中”。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常對(duì)于海帶中碘元素的存在形式，以及僅通過(guò)浸泡是否能有效地將海帶中的碘元素提取出來(lái)等問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)。針對(duì)這一問(wèn)題查閱到相關(guān)文獻(xiàn)［4］（如圖2所示）。為便于學(xué)生閱讀，將英文原版文獻(xiàn)譯成中文，并設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。

閱讀文獻(xiàn)，思考下列問(wèn)題。

海帶屬海藻類(lèi)植物，因其碘元素代謝過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)“碘的運(yùn)輸”而受到密切關(guān)注，其通過(guò)生產(chǎn)釋放碘（I2）和有機(jī)碘化物（一碘甲烷和二碘甲烷）代謝掉體內(nèi)的氧化性物質(zhì)，以避免其帶來(lái)的損傷（抗氧化作用）。研究發(fā)現(xiàn)一種釩碘過(guò)氧化物酶（V-IPO）在這個(gè)過(guò)程中起到了關(guān)鍵的作用。

大型海藻、細(xì)菌和除脊索類(lèi)之外的動(dòng)物會(huì)在V-IPO的催化下，利用從海水中吸收的碘離子（I－）與體內(nèi)的過(guò)氧化氫（H2O2）反應(yīng)轉(zhuǎn)化為次碘酸（HIO），這一過(guò)程被稱(chēng)作“依賴(lài)性過(guò)氧化擴(kuò)散”。生成的HIO可能會(huì)發(fā)生以下三種轉(zhuǎn)化，即（1）擴(kuò)散到細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行富集；（2）反應(yīng)生成易揮發(fā)的有機(jī)碘化物；（3）在質(zhì)外體與I－反應(yīng)生成I2，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中儲(chǔ)存或釋放。圖3部分說(shuō)明了I－作為抗氧化劑的價(jià)值。碘化物可以作為細(xì)胞系統(tǒng)中的還原系統(tǒng)，一旦被氧化即可用于代謝或儲(chǔ)存在細(xì)胞內(nèi)，或者直接轉(zhuǎn)化成有機(jī)碘化物揮發(fā)掉或是碘單質(zhì)升華掉，以避免在體內(nèi)過(guò)度富集。

（1） 海洋中的I－進(jìn)入海帶體內(nèi)，可以起到抗氧化的生理作用，請(qǐng)你歸納這段文獻(xiàn)中提到的三種價(jià)態(tài)的碘元素（I－、 I2和HIO）的物理、化學(xué)性質(zhì)。

（2） 陸生植物體內(nèi)沒(méi)有像海帶中的I－這樣的抗氧化劑，但也可以通過(guò)產(chǎn)生諸如抗壞血酸、多酚類(lèi)和類(lèi)胡蘿卜素等物質(zhì)替代，你在生活中吃的什么食物可以起到類(lèi)似的抗氧化作用？

（3） 請(qǐng)課后上網(wǎng)查閱本篇節(jié)選文獻(xiàn)的英文原版，談一談碘元素在生命活動(dòng)中的重要性。

答案：（1）I－可溶于水、有還原性，I2可以升華，HIO有氧化性等；（2）富含維生素C的水果、蔬菜等；（3）要點(diǎn)：碘是新陳代謝和生長(zhǎng)發(fā)育必需的微量營(yíng)養(yǎng)元素，是人體合成甲狀腺激素的主要原料。而甲狀腺激素參與身體新陳代謝，促進(jìn)人體尤其是大腦的生長(zhǎng)發(fā)育。碘可以降低某些癌癥的發(fā)病幾率。

本篇文獻(xiàn)的選擇基于“從海帶中提碘”的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供海帶富集碘的生物學(xué)背景知識(shí)，補(bǔ)上了碘元素循環(huán)的關(guān)鍵一環(huán)。基于文獻(xiàn)設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，落實(shí)能依據(jù)元素價(jià)態(tài)及變化分析氧化還原反應(yīng)的過(guò)程及氧化劑和還原劑；能描述通常情況下碘單質(zhì)的顏色、狀態(tài)、在水或有機(jī)溶劑中溶解性等性質(zhì)及碘易升華的特性；能以海帶提碘為例，從化學(xué)角度分析從資源到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化途徑，分析碘元素在生產(chǎn)生活和生命活動(dòng)中的意義等作業(yè)目標(biāo)。第（1）問(wèn)旨在鞏固課內(nèi)知識(shí)，如對(duì)不同價(jià)態(tài)碘元素的物理、化學(xué)性質(zhì)的考查；第（2）問(wèn)結(jié)合本章所學(xué)氧化還原的原理，考查學(xué)生尋找、應(yīng)用相關(guān)原理解釋生活中的一些現(xiàn)象的能力；第（3）問(wèn)則是一道開(kāi)放性的跨學(xué)科問(wèn)題，旨在通過(guò)打破學(xué)科界限使學(xué)生明白要解決復(fù)雜問(wèn)題就需要綜合不同學(xué)科的知識(shí)協(xié)同解決［5］。

4 基于文獻(xiàn)閱讀的新型作業(yè)的實(shí)施情況分析

在本學(xué)年進(jìn)行必修第一冊(cè)第2章的教學(xué)時(shí)，我們將幾道基于文獻(xiàn)閱讀所設(shè)計(jì)的新型作業(yè)放置于周末練習(xí)（由于文獻(xiàn)閱讀作業(yè)題目往往具有開(kāi)放性，并需要學(xué)生上網(wǎng)查閱資料及文獻(xiàn)原文，故不限制作業(yè)完成時(shí)間）中，并對(duì)高一年級(jí)392名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。以上述“海帶提碘”作業(yè)為例對(duì)實(shí)施過(guò)程中得到的反饋?zhàn)饕韵路治觥?/p>

4.1 作答情況分析

對(duì)學(xué)生的作答情況進(jìn)行了歸類(lèi)、統(tǒng)計(jì)，第（1）問(wèn)的具體情況如表1所示。

該問(wèn)與學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)的碘及相關(guān)化合物的性質(zhì)聯(lián)系較大，結(jié)合上一節(jié)對(duì)氧化還原概念的認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)生能夠作答，但也出現(xiàn)了因概念掌握不扎實(shí)而導(dǎo)致的若干錯(cuò)誤。該問(wèn)原本期望學(xué)生能在閱讀文獻(xiàn)之后，結(jié)合文中描述的海帶通過(guò)吸收海水中的I－以實(shí)現(xiàn)消除自身代謝產(chǎn)生的氧化性物質(zhì)（如H2O2）的過(guò)程分析其中涉及的含碘物質(zhì)及表現(xiàn)出的物理、化學(xué)性質(zhì)，但部分學(xué)生在作答時(shí)并沒(méi)有仔細(xì)閱讀、分析所給的文獻(xiàn)文本，仍是從自身課內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行作答。這也反映出學(xué)生對(duì)此類(lèi)基于文獻(xiàn)閱讀的作業(yè)的分析方式不熟悉，不知道該如何作答，凸顯出在日常練習(xí)中增設(shè)此類(lèi)基于文獻(xiàn)閱讀的新型作業(yè)的重要性。

第（2）問(wèn)的作答中，學(xué)生普遍能回答出蔬菜、水果，或者更具體化的橙子、胡蘿卜、西柚等答案。一方面，學(xué)生具備相關(guān)的生活常識(shí)，另一方面，大部分教師在氧化還原反應(yīng)相關(guān)教學(xué)的引入時(shí)，都會(huì)以食物或身邊的氧化還原現(xiàn)象作為情境，學(xué)生比較熟悉。

第（3）問(wèn)的作答中，幾乎所有的學(xué)生都回答到碘元素在人體甲狀腺激素分泌中的重要作用，但鮮有其他答案。在文獻(xiàn)原文的其他部分詳細(xì)闡述了碘元素除了在人體健康中具有重要作用外，在農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程中同樣意義重大。從學(xué)生的作答中可以看出，大部分學(xué)生并未按要求查閱資料，僅是憑自身的知識(shí)儲(chǔ)備作答。

4.2 學(xué)生在完成基于文獻(xiàn)閱讀的新型作業(yè)中的想法或困惑

題目之后設(shè)置了問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生在完成此類(lèi)文獻(xiàn)閱讀新型作業(yè)過(guò)程中的想法或困惑，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷反饋進(jìn)行整理分析，學(xué)生在完成此類(lèi)作業(yè)時(shí)的想法或困惑主要有以下幾種：

（1） 回答此類(lèi)題目不同于選擇題、填空題只要算出結(jié)果就行，更重要的是語(yǔ)言的表述，怎么組織語(yǔ)言，哪些該寫(xiě)、該怎么寫(xiě)都是至關(guān)重要的。思路一定要打開(kāi)，遇到開(kāi)放式的問(wèn)題，不能太局限，但也不能天馬行空，要能自洽。

（2） 文獻(xiàn)閱讀題需要把握知識(shí)的整體性及貫通性，仔細(xì)閱讀材料，并結(jié)合跨學(xué)科思辨能力與課本內(nèi)的知識(shí)，對(duì)題干的本質(zhì)以及題目的根本目的進(jìn)行綜合分析。

（3） 有助于培養(yǎng)學(xué)生思考、創(chuàng)新、綜合分析的能力，而不是拘泥于陳舊的背誦式的學(xué)習(xí)，突出了化學(xué)的實(shí)用性和科學(xué)性，在做題過(guò)程中豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生多加探索，爭(zhēng)做創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)者。

（4） 在較長(zhǎng)文本閱讀時(shí)耐心不夠，急于回答后面的問(wèn)題，還沒(méi)完整閱讀文獻(xiàn)就作答。以解題為首要目標(biāo)，忽視文獻(xiàn)閱讀在對(duì)自身科學(xué)素養(yǎng)培育中的作用。

（5） 無(wú)法快速在文章中準(zhǔn)確找到想要的信息，在答題時(shí)抓不住重點(diǎn)，一股腦全抄下來(lái)不現(xiàn)實(shí)，但在提煉的過(guò)程中又怕錯(cuò)過(guò)重要信息。

（6） 習(xí)慣于接受教師總結(jié)好的知識(shí)點(diǎn)，不擅長(zhǎng)自己去分析如此大量的信息，從中總結(jié)歸納知識(shí)及知識(shí)間的邏輯關(guān)系，對(duì)于需要在閱讀文獻(xiàn)后用自己的語(yǔ)言提煉、總結(jié)相關(guān)原理的題目不太適應(yīng)。

5 總結(jié)與反思

5.1 理性審視新型作業(yè)的評(píng)價(jià)功能

基于“雙新”課程改革理念下的作業(yè)評(píng)價(jià)，其指導(dǎo)思想應(yīng)該是“用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生”，作業(yè)評(píng)價(jià)也應(yīng)由過(guò)去純粹對(duì)知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生現(xiàn)今乃至終生發(fā)展的整體關(guān)懷。

從問(wèn)卷反饋結(jié)果可以看出，學(xué)生在作答此類(lèi)基于文獻(xiàn)閱讀的新型作業(yè)時(shí)，的確存在著對(duì)文獻(xiàn)文本的重視程度不夠、提煉文本中核心概念或相關(guān)信息的能力不足等問(wèn)題，這與前述對(duì)學(xué)生作答情況的分析中所得到的結(jié)論相吻合，也是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式的必然結(jié)果。但同時(shí)也可以看出，學(xué)生對(duì)此類(lèi)新型作業(yè)可謂是又愛(ài)又恨：一方面由于缺失相關(guān)能力的培養(yǎng)導(dǎo)致感覺(jué)此類(lèi)問(wèn)題很難，另一方面又深知這樣的綜合分析、創(chuàng)新思辨、邏輯表述的能力在日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中是多么的重要。新型作業(yè)的診斷性評(píng)價(jià)功能可以促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，挖掘?qū)W習(xí)潛力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的全面發(fā)展。

5.2 發(fā)揮新型作業(yè)在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展中的作用

學(xué)生在完成基于文獻(xiàn)閱讀的新型作業(yè)的過(guò)程中，可同時(shí)發(fā)展閱讀和表達(dá)的雙向能力。閱讀是輸入，表達(dá)是輸出，閱讀的核心是理解和建構(gòu)，表達(dá)的核心是邏輯和適切［6］。面對(duì)陌生的閱讀情境和龐大的閱讀信息量，學(xué)生需要發(fā)展和構(gòu)建信息定位、理解、評(píng)價(jià)和反思等高階閱讀策略。文本的選擇和問(wèn)題的設(shè)置往往處于一定的真實(shí)情境之中，學(xué)生在作答時(shí)可發(fā)展其準(zhǔn)確把握閱讀情境、精準(zhǔn)理解設(shè)問(wèn)立意、高效篩選信息、整合資源、處理矛盾，最終通過(guò)語(yǔ)言文字或數(shù)學(xué)符號(hào)等進(jìn)行轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)確、適切地表達(dá)主張的學(xué)科核心素養(yǎng)。文獻(xiàn)同時(shí)可以成為課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，例如上述基于“海帶提碘”情境的文獻(xiàn)有效回答了學(xué)生對(duì)海帶中碘元素的存在形式的疑問(wèn)，同時(shí)兼具趣味性和實(shí)用性的易讀文本又可激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和主動(dòng)探究的創(chuàng)新意識(shí)，如上述魯米諾發(fā)光實(shí)驗(yàn)。

在新型化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)中，應(yīng)充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的主動(dòng)性和互動(dòng)性。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要兼顧不同的評(píng)價(jià)層次和目標(biāo)要求；在作業(yè)實(shí)施環(huán)節(jié)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的指導(dǎo)；在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)用原創(chuàng)性的觀點(diǎn)和思路擺脫反復(fù)的應(yīng)試訓(xùn)練帶來(lái)的思想僵化，關(guān)注學(xué)生思維的靈活性和批判性，打破標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，發(fā)展學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行推理，基于質(zhì)疑展開(kāi)論證等學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［5］胡樂(lè)萌. 基于真實(shí)情境的“溴和碘的提取”新型作業(yè)設(shè)計(jì)［J］. 化學(xué)教學(xué)， 2022， （5）： 78～82.

［6］張鋒， 張靜榆. NGSS對(duì)生物學(xué)開(kāi)放性試題設(shè)置與教學(xué)的啟示［J］. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2021， （4）： 119～121.