羅小倩

摘要：英語寫作是大部分初中學生的薄弱點，存在下筆難的問題，即使完成一篇作文，也往往存在各種各樣的問題，難以讓人眼前一亮。文章結合初中一線教學實際和相關文獻資料，剖析學生在英語寫作中主要存在的問題，分析其產生原因，并提出應對策略。

關鍵詞：初中英語寫作；問題；對策

一、初中英語寫作中常見的問題

（一）詞匯匱乏，句式結構單一

單詞是英語學習最基礎的環(huán)節(jié)，詞匯量的多少對英語寫作水平有著直接影響。初中階段，學生積累的詞匯較少，很多學生雖然背誦了單詞，但是僅限于死記硬背，并沒有掌握單詞的用法，能熟練運用的詞匯少之又少，在寫作表達中經(jīng)常詞不達意，甚至無從下筆，導致寫作過程舉步維艱。

在初中英語寫作教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生寫的作文雖然結構比較完整，句子語法錯誤較少，但是使用的句子結構單一，多為主謂賓、主系表等最基本的簡單句，并未使用高級句子，如從句式復合句，動詞不定式作主語、動詞ing作主語，感嘆句等。筆者還經(jīng)常遇到通篇句子主語和結構一樣的文章，如“I am a student.I like blue.I have a good friend.”也就是說，學生作文的句子雖然正確，但是較為簡單，可讀性不高。

（二）語法錯誤多

寫作是語言的輸出方式之一，也是對學生詞匯、語法、句型等基礎知識的綜合考查。學生在平時的學習中沒有積累足夠的語言知識，導致寫作的句子結構混亂，存在語義不通，人稱、時態(tài)運用不當?shù)葐栴}。在批閱學生的作文時，筆者常常會發(fā)現(xiàn)一些常見的基礎性錯誤，如主謂保持一致，第三人稱單數(shù)、可數(shù)名詞的單復數(shù)等錯誤，如“She like football”“I have two friend”。

（三）書寫缺乏規(guī)范性

書寫整齊規(guī)范是作文最基本的要求，也是一篇優(yōu)秀作文必備的要素。但是部分學生書寫缺乏規(guī)范性，字母沒有按照四線三格和筆畫要求規(guī)范書寫，不能正確使用大、小寫字母及標點符號等，缺乏良好的書寫意識。

（四）缺乏語篇意識

寫作時，很多學生沒有整體的語句銜接及上下句間的邏輯關系意識，只是將一個個獨立的簡單句機械堆砌，所以文章通篇顯得雜亂無章、邏輯混亂。大部分學生不會有意識地使用“however”“second”“at last”等基本的連接詞來連接上下句，寫出來的文章給人感覺硬搬死譯，晦澀難懂。

從內容上來看，學生寫作思維不夠開闊，內容單一，缺乏深度。很多學生寫作時不知道從哪些方面來寫，或者沒有將可寫的方面寫全。

從文章整體結構來看，學生缺乏主旨段落意識，不會有意識地將文章分為開篇引入、主體介紹、結尾呼應點睛的三段式結構，導致文章整體布局不得當，沒有任何框架結構。

（五）受母語影響，語言運用中文化

母語負遷移一直是我國英語教學面臨的一項挑戰(zhàn)。由于從小受母語影響，漢語思維已經(jīng)根深蒂固，學生在構思英語作文時會先以漢語的思維思考怎么寫，然后將想好的漢語翻譯成英語。在這個過程中，學生由于缺乏對英語文化中句式表達特點的了解，忽視了英漢的習慣性表達差異，在使用英語表達思想時，經(jīng)常帶有明顯的漢語格式，文章中出現(xiàn)大量的漢化英語，如“I very much like our school”“There are has six people in my family”。

二、初中英語寫作教學中問題的應對策略

（一）通過思維導圖激活寫作思維

思維導圖作為一種獨特的教學方式，通過圍繞主題利用圖畫、文字等工具，把抽象的信息變成具象的彩色圖，將有邏輯關系的各級主題用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，將關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，再輔助發(fā)散性思維教學，這對學生英語學習有促進作用。在寫作教學中，教師貫穿思維導圖，使課堂內容一目了然，可以在短時間內快速激活學生思維，學生的寫作思路也更為清晰，對課堂接受度自然就會更高。

此外，思維導圖可以優(yōu)化整合資源，幫助學生理清寫作思路，搭建作文框架，使學生對寫作話題形成一個系統(tǒng)完整的行文思路，能從不同的角度思考。在初中英語寫作教學中，教師可以通過頭腦風暴的形式，帶領學生先構建主體框架，然后讓學生在此基礎上充分討論，這樣既可以讓學生相互補充，又可以促使不同的思維相互碰撞，幫助學生找到創(chuàng)新點。

以“She often goes to concerts.”模塊寫作教學為例。教師將“Choose birthday present”作為為思維導圖的中心詞，先通過頭腦風暴的形式收集有關禮物的單詞，再引導學生思考為朋友或家人選禮物時應該考慮哪些因素，最后讓學生根據(jù)思維導圖已有的內容發(fā)散思維，有效提高學生的構思能力和寫作水平。

思維導圖中常用方法有氣泡圖法、雙氣泡圖法、樹狀圖法等。不同的思維導圖方法有不同的應對領域，所以在教學中，教師還應有意識地引導學生在寫作時繪制思維導圖，通過分類教學的方式，幫助學生更好地了解和運用思維導圖。這樣，既可以調動學生學習的主觀能動性，又可以讓學生舉一反三，切實提高學生的寫作水平。

（二）評價方式多元化

傳統(tǒng)的作文批改通常是教師獨立完成，這種單一的評價方式簡單枯燥，學生參與度低，并且教師個人主觀性強，容易導致學生的寫作水平難以提高。

因此，在初中英語寫作教學中，教師需要豐富作文批改形式，如將學生互評、學生自評和網(wǎng)絡批改等方式有效結合起來。學生在獨立完成作文后要逐句自查，然后在二次修改的基礎上，再次整理。學生自評可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)并更正自己作文中存在的問題，不僅能避免學生反復出現(xiàn)同樣的錯誤，還能督促學生在考試時更加細心地寫作，養(yǎng)成自覺打草稿并二次檢查的好習慣。在這個環(huán)節(jié)中，教師應指導學生如何發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯誤，并學會訂正錯誤。在自評的基礎上，教師還可以讓學生之間互評，調動學生的積極性，在發(fā)現(xiàn)他人錯誤的同時避免自己出現(xiàn)類似錯誤，還可以學習班級內的優(yōu)秀作文。

不論是自評或互評后，教師都要復批，及時發(fā)現(xiàn)問題并統(tǒng)一收集歸納。在傳統(tǒng)的初中英語寫作教學中，教師批改學生作文時側重點是單詞是否使用恰當，句型結構是否正確。學者徐倩曾指出，寫作評價時應將交際邏輯置于核心地位，以語篇理解作為英語寫作評價的邏輯主線，關注語篇的應用表達。因此，教師批改作文時，除了關注詞匯語法等知識錯誤之外，還應將側重點放在文章內容、組織結構、語句邏輯關系等方面，從語篇到字詞都應給出細致的點評和修改意見，并督促學生及時更正。

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，網(wǎng)絡平臺上也出現(xiàn)了很多作文批改工具及網(wǎng)站，如批改網(wǎng)。批改網(wǎng)在對學生作文給出分值評價的同時，還對學生的遣詞造句給出具體的修改意見，學生可按建議修改文章，提高作文質量。而教師利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，并結合學生的實際情況，可以為學生提供更優(yōu)質的寫作指導。

（三）以讀促寫

閱讀是寫作輸入的基礎，能幫助學生積累語言知識，打開寫作思維。閱讀也是學生語言輸入最主要和最基本的途徑，通過長年累月大量的閱讀，在語言實踐中背誦、理解并靈活運用英語詞匯，才能將其內化為自己的語言知識，下筆時才能信手拈來。在日常閱讀課教學中，教師帶領學生精讀文本的同時，可以引導學生將課本中出彩的詞匯、短語、句型運用到自己的作文中，也可以鼓勵學生根據(jù)文本仿寫、續(xù)寫或改寫。

以《Goldilocks hurried out of the house》一課為例，本篇閱讀主要講述了金鳳花姑娘和三只小熊的故事，內容幽默有趣。故事的結尾留有一定的想象空間，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，描述金鳳花姑娘再次回到森林與三只小熊見面時的場景，以及可能發(fā)生的故事。教師也可以設置問題激發(fā)學生的批判性思維，讓學生根據(jù)故事主線中金鳳花姑娘的所作所為寫一篇小短文，評價金鳳花姑娘的人物特點。寫作時，學生可以仿照文本中講故事時所使用的順序詞，學習敘述時如何梳理邏輯關系。

不僅如此，在初中英語寫作教學中，教師應督促學生在理解和靈活運用英語詞匯的基礎上背誦英語文章，并有意識地歸納積累。課后，教師可以鼓勵學生大量閱讀與該模塊相關話題的文章。

以《Life Story》一課為例，該模塊主要介紹了小說家馬克·吐溫和文學巨豪莎士比亞。教師可以鼓勵學生課后大量閱讀介紹馬克·吐溫和莎士比亞的英文材料，組織學生在教材文本的基礎上，對這些人物作出更為詳細的介紹。這樣通過以讀促寫的方式幫助學生建立完備的寫作素材庫，可以有效解決學生詞不達意或下筆難，或一寫就錯的問題，提高學生寫作水平。

除此之外，教師還應分析不同的文章體裁。初中外研版英語課本中常見的有記敘文、議論文、說明文、應用文四種文體。在閱讀課中，教師應根據(jù)不同文體，分析文章的結構和寫作特點，強化學生的主旨段落意識，達到寫作時布局合理，表意清晰的目標。

（四）正視母語遷移

英語和漢語分別承載著不同的文化，其語音、語義、語法規(guī)則及內在的思維方式截然不同。初中階段是英語學習的重要階段，學生掌握的英語知識較為薄弱，不可避免地出現(xiàn)母語負遷移現(xiàn)象。

在初中英語寫作教學中，首先，教師應引導學生從主觀上不要排斥母語負遷移。其次，教師應以漢語為依托，將漢語和英語對比分析，借助漢語讓學生理解和學習英語。如在分析句子結構時，教師可以先用簡單的漢語句子，幫助學生理解不同的句子成分，如主語、謂語、賓語是什么，或者動詞、名詞、形容詞、副詞等詞性，然后將其與英語句式對比，找出異同，幫助學生更好地理解。最后，教師應以課本為載體，滲透英語國家的知識文化，并對比中西方文化，幫助學生理解文化差異。

（五）夯實基本功，培養(yǎng)良好的寫作習慣

英語寫作是對學生語言基本功的綜合考查，除了教學中反復強調的單詞、句子和語法等基礎知識以外，字母書寫、標點符號運用等細節(jié)也不應被忽視。教師不僅要通過以讀促寫等方式幫助學生鞏固詞匯和語法等基礎知識，還要引導學生高度重視并嚴格按照義務教育階段課程標準正確使用標點符號、大小寫等，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

在初中英語寫作教學中，書面表達是衡量學生語言綜合運用能力的一個重要標準，教師和學生都應高度重視。當前，學生的英語寫作能力依然有待提高，這需要長期的語言輸入和持之以恒的訓練。教師應依據(jù)學生學情特點設計教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化英語寫作教學模式，通過形式多樣的寫作設計，讓學生在實踐中體驗寫作的樂趣，找到寫作的信心。

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（作者單位：陜西師范大學）