葛洪波

葉圣陶先生曾言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說(shuō)寫作程度如何如何是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀程度?！苯Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：在古典詩(shī)詞教學(xué)中，閱讀和寫作互為促進(jìn)，而高質(zhì)量的閱讀鑒賞是學(xué)生得心應(yīng)手寫作的前提與源泉。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中巧妙融入寫作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。

一、在鑒賞人物形象的過(guò)程中融入寫作活動(dòng)

教學(xué)古典詩(shī)詞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本中的人物形象，關(guān)注文本的創(chuàng)作背景，學(xué)會(huì)知人論世；引導(dǎo)學(xué)生充分理解作者對(duì)人物形象的具體描寫，比如人物形象的語(yǔ)言、神態(tài)、心理、動(dòng)作及所處的環(huán)境等；引導(dǎo)學(xué)生把握塑造人物形象的方法，比如是通過(guò)典故或者意象來(lái)塑造的，還是通過(guò)想象或者感知來(lái)塑造的，以此深切體味作者的思想情感。在此過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括人物形象的意義，進(jìn)而體味作者想要表達(dá)的哲理或者情感。

以閱讀鑒賞陶淵明的《飲酒（其五）》為例，我們宜首先通過(guò)設(shè)計(jì)下列問(wèn)題供學(xué)生探究，以此達(dá)成鑒賞文本中的人物藝術(shù)形象的目標(biāo)：作者的生平及經(jīng)歷如何？作者是在怎樣的社會(huì)環(huán)境與個(gè)人境遇中創(chuàng)作此篇的？作者刻畫了一位怎樣的人物形象？作者通過(guò)人物形象寄予了自己怎樣的情感？作者是通過(guò)哪些方式刻畫人物形象的？學(xué)生回答后，再引導(dǎo)學(xué)生理解：這一身居俗世但是內(nèi)心淡然恬靜的隱者形象，實(shí)際上正是作者想擺脫世俗、超然物外的情感的寄托和寫照；作者通過(guò)隱者的形象曲折地表達(dá)出自己不與世俗同流合污的高尚品格。

然后，引導(dǎo)學(xué)生在下列選項(xiàng)中選擇一項(xiàng)進(jìn)行寫作，完成后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行交流與探究。1. 改寫。請(qǐng)將文本改編成小劇本。可以適當(dāng)增加必要的人物形象，必須要有場(chǎng)景描寫與對(duì)話描寫等；或者將文本改寫成記敘文，必須具備記敘文的六個(gè)要素。2. 補(bǔ)白。請(qǐng)對(duì)文本中的藝術(shù)形象的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等展開(kāi)合情合理的細(xì)致描寫。3. 鑒賞。請(qǐng)對(duì)文本中的藝術(shù)形象進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。4. 請(qǐng)結(jié)合作者的生平與閱歷及文本中的藝術(shù)形象，對(duì)作者進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。以上要求字?jǐn)?shù)均不少于200字。

二、在鑒賞景物意象的過(guò)程中融入寫作活動(dòng)

古典詩(shī)詞文本中的景物意象是景與情的結(jié)合體，是寄予了作者復(fù)雜情感的客觀事物。鑒賞景物意象時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生把握景物的外在形態(tài)特征，還要揭示其中的思想情感。要引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的意象，并將之組合成立體的畫面，用自己的語(yǔ)言將文本中的圖畫描繪出來(lái)，通過(guò)豐富的想象與聯(lián)想創(chuàng)造新的意境。再引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的意象特征，分析景物意象營(yíng)造出來(lái)的氛圍，把握意象的內(nèi)涵。最后，據(jù)此探究作者的情感抑或寄予其中的寓意。以閱讀鑒賞馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，我們宜通過(guò)設(shè)計(jì)下列問(wèn)題供學(xué)生探究，以此引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本中景物意象。1. 這首元曲前面三句一共描寫了哪些景物意象？這些意象勾勒出一幅怎樣的圖畫？營(yíng)造出一種怎樣的氛圍？2. 文本中的景物意象描寫，至少采用了兩種不同的藝術(shù)手法，請(qǐng)找出來(lái)，并分別說(shuō)說(shuō)它們起到的作用。（答案：名詞性疊加與對(duì)比。學(xué)生之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)古典詩(shī)詞中的名詞性疊加這種寫作手法，需要教師對(duì)之加以提示。）3. 作者在文本中反復(fù)渲染深秋古道荒涼景象的目的是什么？

之后，引導(dǎo)學(xué)生在下列選項(xiàng)中選擇一項(xiàng)進(jìn)行寫作，完成后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行交流與探究。1. 改寫。請(qǐng)將文本改寫成一篇寫景抒情散文，但是不能改變文本的原意。2. 運(yùn)用名詞疊加的藝術(shù)手法寫四句話。其內(nèi)容必須分別體現(xiàn)春、夏、秋、冬四季的景物特征，每句話不少于四個(gè)名詞。3. 運(yùn)用對(duì)比的手法寫一段景物描寫。4. 補(bǔ)白。在前面三句名詞疊加的基礎(chǔ)上，細(xì)致刻畫文本所描繪的九種景物的形態(tài)特征，擴(kuò)大景物比如動(dòng)景與靜景、動(dòng)物與植物等描寫的范圍。5. 細(xì)致刻畫“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這一凄美景象，對(duì)“斷腸人”的刻畫，必須有環(huán)境描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫等。以上要求字?jǐn)?shù)均不少于200字。

三、在鑒賞語(yǔ)言凝練含蓄美的過(guò)程中融入寫作活動(dòng)

古典詩(shī)詞是語(yǔ)言的藝術(shù)，它“以最小的面積，表達(dá)最大的思想”，即用凝練含蓄的語(yǔ)言描繪豐富的意象，塑造豐滿的人物形象，表達(dá)豐富的情感，揭示深刻的哲理。閱讀教學(xué)時(shí)，宜引導(dǎo)學(xué)生潛心涵泳，感悟其語(yǔ)言美，并融入與之相關(guān)的寫作活動(dòng)。

以閱讀鑒賞李白的《渡荊門送別》為例。首先，我們宜通過(guò)設(shè)計(jì)下列問(wèn)題供學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言凝練含蓄美。1. 首聯(lián)記敘了作者怎樣的行蹤？其中跨越了怎樣的時(shí)間與空間？用了幾個(gè)字將其高度概括？由此可見(jiàn)，文本的語(yǔ)言具有怎樣的美學(xué)特質(zhì)？2. 頷聯(lián)與頸聯(lián)，作者僅用20字就描寫了自己行舟江上順流而下時(shí)所見(jiàn)之沿途風(fēng)光。其一，用游動(dòng)的視角描寫景物的變化。其中有靜景：巍峨的高山，空曠的原野；有動(dòng)景：奔騰的長(zhǎng)江，倒映水中的明月以及天邊的云霞等。其二，通過(guò)“水中映月圖”與“天邊云霞圖”展現(xiàn)了江上的美景。由此可見(jiàn)，文本的語(yǔ)言具有怎樣的美學(xué)特質(zhì)？3. 尾聯(lián)寫作者由欣賞美景轉(zhuǎn)入深沉的鄉(xiāng)情之嘆——“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”。但是，作者并未明言自己的思鄉(xiāng)之情，而是將故鄉(xiāng)水?dāng)M人化。由此可見(jiàn)，文本的語(yǔ)言具有怎樣的美學(xué)特點(diǎn)？

之后，引導(dǎo)學(xué)生在下列選項(xiàng)中選擇一項(xiàng)進(jìn)行寫作，完成后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行交流與探究。1. 改寫。將文本改寫成一篇記敘文，必須具備記敘文的六個(gè)要素。將習(xí)作與文本進(jìn)行比照，感知文本語(yǔ)言的精簡(jiǎn)凝練等美學(xué)特征。2. 寫一段不少于300字的話，內(nèi)容為對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)或者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。將習(xí)作與文本相比照，深切體味文本語(yǔ)言的含蓄美。3. 補(bǔ)白。充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，依據(jù)文本內(nèi)容補(bǔ)寫下列內(nèi)容：作者離別家鄉(xiāng)登上行舟遠(yuǎn)游時(shí)與家人的話別細(xì)節(jié)；作者沿江東下見(jiàn)到祖國(guó)大好河山時(shí)的心理活動(dòng)；作者遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)時(shí)的依依不舍之情以及沿途對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。然后引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作與文本進(jìn)行比照，再次感知文本“不著一字，盡得風(fēng)流”的美學(xué)特征。

相對(duì)于小說(shuō)、戲劇、散文等而言，詩(shī)詞語(yǔ)言更為凝練與優(yōu)美，內(nèi)涵更加豐富，給人想象的空間更為廣闊，給我們留下了極大的二度創(chuàng)作機(jī)會(huì)。鑒于此，建議各位同仁在教學(xué)古典詩(shī)詞的過(guò)程中，融入讀寫結(jié)合這一環(huán)節(jié)，快速提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，打破教師一言堂的閱讀教學(xué)模式，讓教師成為閱讀教學(xué)的組織者、參與者、促進(jìn)者等，把課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過(guò)程中快速提高閱讀能力與寫作水平。

（作者單位：山東省臨沂市莒南縣筵賓鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅

注：本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般自籌課題“指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中古詩(shī)文教學(xué)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2021ZC193）階段性成果。