董小蘭

差異教學(xué)，指在教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?；趯W(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況因材施教，從而豐富美術(shù)課堂作業(yè)的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。本文從學(xué)生的差異性教學(xué)的時(shí)代背景、美術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查、分層作業(yè)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行分析，研究拓展美術(shù)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施策略，以引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)領(lǐng)域的多樣性，開(kāi)闊視野，積極參與探索各類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的不同樂(lè)趣。

一、以時(shí)代背景為引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，提出全面提高義務(wù)教育質(zhì)量就是堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。堅(jiān)持貫徹執(zhí)行“五育”并舉，是“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的重要路徑，這就要求一線教育工作者不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還需關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和成長(zhǎng)的需要。因此，教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，營(yíng)造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，因勢(shì)利導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。

二、以現(xiàn)狀調(diào)查為基礎(chǔ)，了解學(xué)生存在的差異

近兩年，學(xué)校教育方式發(fā)生了重大變革，線上學(xué)習(xí)的模式，勢(shì)必催生與以往不同的作業(yè)形式。對(duì)于美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，如何降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，成為一線美術(shù)教師迫切需要思考的問(wèn)題。

筆者假期通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)所教班級(jí)作了相關(guān)的調(diào)查研究，試圖根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況了解分層作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性。共收到204份問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有79%的學(xué)生喜歡美術(shù)課并愿意完成美術(shù)作業(yè)，21%的學(xué)生表示不喜歡。有67%的學(xué)生喜歡繪畫(huà)作業(yè)，有16%的學(xué)生喜歡手工作業(yè)，有17%的學(xué)生喜歡綜合探索。有4.9%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)較難，有82.35%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度適中，有12.75%的學(xué)生認(rèn)為美術(shù)作業(yè)比較簡(jiǎn)單。有39.2%的學(xué)生喜歡臨摹，46.6%的學(xué)生喜歡創(chuàng)意練習(xí)，14.2%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。有69.6%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成美術(shù)作業(yè)，有24.5%的學(xué)生需要在教師的輔導(dǎo)下完成作業(yè)，有5.9%的學(xué)生喜歡合作完成。53.4%的學(xué)生認(rèn)為完成美術(shù)作業(yè)的時(shí)間比較合適，39.7%的學(xué)生認(rèn)為所需時(shí)間并不長(zhǎng)，6.9%的學(xué)生認(rèn)為所需時(shí)間比較長(zhǎng)。有65.7%的學(xué)生認(rèn)為美術(shù)作業(yè)和我們的生活聯(lián)系密切，有32.8%的學(xué)生覺(jué)得聯(lián)系一般，1.5%的學(xué)生認(rèn)為脫離生活。通過(guò)分析以上的調(diào)查結(jié)果，可以圍繞學(xué)生完成作業(yè)所需的時(shí)間、難度、喜好等方面對(duì)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)形式、作業(yè)完成的方式、作業(yè)與生活的聯(lián)系等方面進(jìn)行美術(shù)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、以多元分層作業(yè)為導(dǎo)向，因材施教促發(fā)展

1.前置教學(xué)內(nèi)容，為分層作業(yè)打基礎(chǔ)

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素是學(xué)習(xí)者能否建立起新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系。隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的灌輸式的課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體地位的“生本化”課堂?！吧净闭n堂比傳統(tǒng)課堂更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在“生命之源——水”一課的教學(xué)中，聯(lián)系四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，教師提前布置課前準(zhǔn)備，請(qǐng)學(xué)生調(diào)查自己家的生活用水情況，以及小區(qū)里常見(jiàn)的浪費(fèi)水的現(xiàn)象。課上學(xué)生進(jìn)行了交流，大家紛紛舉起手，你一言我一語(yǔ)?！叭祟?lèi)所能看到的地球上的最后一滴水是自己的眼淚。”這句話一度引發(fā)學(xué)生激烈的探討與交流，有的學(xué)生說(shuō)“要節(jié)約用水，否則后悔的是我們”，有的說(shuō)“我們要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)水資源，否則災(zāi)難越來(lái)越多，受害的還是我們?nèi)祟?lèi)”，有的說(shuō)“現(xiàn)在可飲用的淡水資源越來(lái)越少，需要不斷提高人們保護(hù)水資源的意識(shí)”……讓學(xué)生充分意識(shí)到保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)水資源迫在眉睫，我們每一個(gè)人都責(zé)無(wú)旁貸。通過(guò)前置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題來(lái)課堂，探討交流所收集查找的資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和主觀能動(dòng)性，為創(chuàng)作階段提供了有力的保障。

2.分層分解任務(wù)，體現(xiàn)因材施教的靈活性

根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情，基于“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行作業(yè)難度分層布置，使學(xué)生“跳一跳”就能完成所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。仍舊以“生命之源——水”一課為例，在交流、探討、了解了現(xiàn)在水資源的情況后，快速地引起了學(xué)生的共鳴，希望愛(ài)護(hù)并保護(hù)水資源，然后引導(dǎo)學(xué)生思考自己在日常生活中可以做哪些力所能及的事情。有的學(xué)生說(shuō)可以制作警示標(biāo)牌，豎立在河道邊，禁止往河里倒生活污水；有的學(xué)生說(shuō)可以在小區(qū)里張貼節(jié)水、愛(ài)水的手抄報(bào)或者繪畫(huà)作品，讓左鄰右舍都能行動(dòng)起來(lái)；還有的學(xué)生說(shuō)可以錄制一段節(jié)水、愛(ài)水的小視頻，呼吁大家一起加入到節(jié)水、愛(ài)水的隊(duì)伍中來(lái)……也可以讓學(xué)生借鑒課本上優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，這也是一種學(xué)習(xí)的方式。教師在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在獨(dú)自繪畫(huà)；有的兩三個(gè)學(xué)生共同制作手抄報(bào)，一個(gè)畫(huà)版面，一個(gè)畫(huà)畫(huà)，一個(gè)在寫(xiě)內(nèi)容，然后大家剪貼在一起，愉快地分工合作；還有的學(xué)生舉手表示需要教師的幫助，在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)作節(jié)水、愛(ài)水的標(biāo)志……整個(gè)課堂分層次分解內(nèi)容，然后在探討交流后進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，不同層次的學(xué)生都能夠根據(jù)自身的實(shí)際水平選擇自己喜歡或者擅長(zhǎng)的表現(xiàn)形式，有序地進(jìn)行著美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，感受美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的獨(dú)特魅力。

3.生活化的展評(píng)，讓分層作業(yè)更“活”

新型的展評(píng)方式更多地圍繞學(xué)生的生活，以小組合作的形式解決問(wèn)題。比如在教學(xué)“精彩的戲曲”一課時(shí)，筆者事先分好小組請(qǐng)學(xué)生學(xué)一段戲曲，上課時(shí)上講臺(tái)表演，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后在合作完成表演的基礎(chǔ)上，互相討論戲曲的種類(lèi)，了解我國(guó)的國(guó)粹京劇以及京劇人物的臉譜知識(shí)。比如，當(dāng)我說(shuō)“黑臉”是代表人物剛正不阿的性格時(shí)，學(xué)生能馬上做出反應(yīng)說(shuō)到“包公”。接著，在欣賞階段設(shè)置提問(wèn)“同齡人如何表現(xiàn)戲曲中的人物形象”時(shí)，讓他們也分小組探究、交流并且制作服裝和道具，為評(píng)價(jià)展示做好準(zhǔn)備。最后，欣賞學(xué)生小組表演戲曲選段，由大家投票產(chǎn)生優(yōu)勝組、最受歡迎組、最具表現(xiàn)組等。學(xué)生興致勃勃，有的小組表演《孫悟空三打白骨精》，有的小組表演《天上掉下個(gè)林妹妹》，有的小組表演《智取威虎山》……大家紛紛鼓掌，課堂內(nèi)容精彩紛呈，讓人意猶未盡。藝術(shù)來(lái)源于生活，而高于生活。我們應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、快樂(lè)地探索和學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。

于漪老師曾說(shuō)，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特征，根據(jù)他們的知識(shí)、能力、智力，尋找科學(xué)的“序”。一線教育工作者如果能夠善于直面差異，相信能更好地感受兒童獨(dú)一無(wú)二的特性。因?yàn)樯朴貌町悾芨玫乜匆?jiàn)學(xué)生的與眾不同，感受學(xué)生的思維發(fā)展。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，讓每個(gè)兒童按照自己的節(jié)奏成長(zhǎng)，成為獨(dú)特的自己，是教育最好的狀態(tài)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)江陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)淞南路小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源