【摘要】文化是一個民族的靈魂,實現(xiàn)文化興國、文化強國是我國社會文化發(fā)展的根本目標(biāo)。高中思政課的主要教學(xué)內(nèi)容與我國的發(fā)展目標(biāo)有著密不可分的聯(lián)系。基于此,為了強化高中生的文化自信,實現(xiàn)中華文化的弘揚與傳承,實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,高中思政課堂上要積極滲透紅色文化資源,充分發(fā)揮思政課的育人功能,也推動我國立德樹人根本教育任務(wù)的實現(xiàn)。本文立足于高中思政課堂,探尋紅色文化資源教育的應(yīng)用現(xiàn)狀以及具體優(yōu)化策略。旨在強化思政教學(xué)價值,立足于立德樹人根本教育理念,以紅色文化資源滋養(yǎng)高中生的思想,使其逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】紅色文化? 高中階段? 思政課? 教育價值? 優(yōu)化策略
【課題項目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項課題《黨史教育融入高中思想政治課教學(xué)實踐研究》(立項批準(zhǔn)號:Fjjgzx21-082)研究成果。
【中圖分類號】G631 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2023)02-0025-03
我國有著獨特的紅色文化教育資源,將其與高中思政課堂相結(jié)合,能夠起到特殊的教育作用。紅色文化作為我國獨有的教育資源,在高中思政課堂中的應(yīng)用率并不高。基于此,身為一線教師,我們應(yīng)當(dāng)思考如何運用我國獨有的紅色文化資源,加強高中生的文化認知,提升其文化自信,充分發(fā)揮高中思政課堂的教育價值。紅色文化資源與高中思政課有著極高的契合度,但是其在思政課堂中的應(yīng)用卻不太理想。思政課主要強化高中生正確的理論認知,充分認識中國社會特色社會主義體系,建立文化自信基礎(chǔ)。應(yīng)用紅色文化資源開展教學(xué),已經(jīng)逐漸成為一項迫在眉睫的教育舉措。
1.紅色文化資源的教育價值
提起紅色文化,不少人認為就是革命文化,但這只是狹義上對紅色文化的理解,紅色文化并不僅僅是指革命文化,它更是中國共產(chǎn)黨成立以來領(lǐng)導(dǎo)中國人民在長期革命戰(zhàn)爭、社會主義建設(shè)和改革開放實踐中逐漸形成的理想信念、倫理道德和人生價值及思想傳承[1]。紅色文化資源的教育價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
首先,幫助高中生建立愛國主義情懷,堅定共產(chǎn)主義信仰。紅色文化資源中有著強烈的愛國主義思想,這對于提高青少年愛國情懷是十分有幫助的。其次,可以幫助青少年樹立正確的價值觀念。近幾年,世界文化大融合,東方文化逐漸進入西方人的思想之中,同時西方文化也在影響著我國青少年。高中生的價值觀念仍然處在初步樹立的階段,也是行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時期,圍繞紅色文化資源開展精神教育,更有利于高中生養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)和心理素質(zhì),樹立客觀而向上的價值觀,這也是紅色文化資源的核心教育價值。最后,能夠增強課堂教學(xué)的實效性。隨著我國教育體系的不斷改革,教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)高中生的綜合能力,使其真正將所學(xué)知識內(nèi)容應(yīng)用于實際生活當(dāng)中?;诖?,高中思政課要摒棄傳統(tǒng)“以書本為中心”“照本宣科”的教學(xué)模式,將紅色文化資源作為教學(xué)核心,保證思政課充滿生命力。
2.紅色文化資源與高中思政課的契合性
紅色文化資源與高中思政課堂教學(xué)有著較高的契合性,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
首先,與高中思政課教材相契合。高中思政教材分為必修與選修兩部分,學(xué)生要以必修為主。選擇了思政課程作為高考內(nèi)容后,要再完成選修知識的學(xué)習(xí)。而必修與選修教材內(nèi)容的深度不同。必修的知識體系更為基礎(chǔ),是每個青少年都應(yīng)當(dāng)掌握的。而選修的內(nèi)容則具有更強的深度和廣度,更適合高中生對黨和國家戰(zhàn)略發(fā)展、部署計劃的認知和了解。紅色文化資源是黨和國家在特殊時期奮斗中所形成的寶貴財富,而這些內(nèi)容在高中政治必修教材中都有所體現(xiàn)?;诖?,圍繞紅色文化資源開展高中思政課,能夠保證課堂教學(xué)的高效開展,更能體現(xiàn)高中思政與中華民族文化高度融合的特點。其次,與我國課程改革相契合。自恢復(fù)高考以來,我國教育體系一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影之下。教育在不斷改革,素質(zhì)教育理念逐漸成為我國教育體系的主旋律。近些年,我國新課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷改革,教師要重新審視不同科目對學(xué)生的教育作用,幫助學(xué)生理解知識、了解知識、運用知識。正是由于紅色文化資源與新課程改革存在較強的契合性,教師要挖掘教材中蘊含的教育資源,創(chuàng)造條件,開發(fā)新的課程資源,增強思政課程的影響力和吸引力[2]。也要基于紅色文化資源的特殊性,豐富思政課的教學(xué)內(nèi)容,強化思政課程的主要教學(xué)目標(biāo)。最后,紅色文化資源與世界文化背景相契合。近年來,全球化的文化潮流勢不可擋,東方文化若想在世界文化中屹立不倒,就要逐漸適應(yīng)世界發(fā)展的腳步與速度,保持與世界的緊密聯(lián)系。許多高中生認為學(xué)習(xí)思政課主要目的就是為了應(yīng)對高考,沒有深入剖析思政課中蘊含的文化內(nèi)涵和知識細節(jié)。導(dǎo)致自身雖然可以輕松地應(yīng)對考試,但是對國家發(fā)展、世界發(fā)展知之甚少,這種情況與我國素質(zhì)教育的根本理念是嚴(yán)重不符的。而紅色文化資源能夠在一定程度上體現(xiàn)世界文化背景,將其融入高中思政課堂上,可以進一步培養(yǎng)高中生的文化意識,實現(xiàn)文化傳承與弘揚。
3.紅色文化資源在高中思政課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀
3.1 缺少知識內(nèi)化環(huán)節(jié)
盡管我國素質(zhì)教育理念在不斷推行,但是高中是受應(yīng)試教育荼毒最深的。在當(dāng)今的高中校園內(nèi),仍然有不少思政教師秉承傳統(tǒng)的教育理念和教育方法,使得高中生的整個學(xué)習(xí)過程缺少內(nèi)化環(huán)節(jié)。雖然能夠熟練地掌握知識,但卻無法實現(xiàn)知識應(yīng)用,導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)無所成”,嚴(yán)重影響思政課程教育價值的發(fā)揮。在“新高考”背景下,學(xué)生可以自主選擇想要必修的課程,但是選擇思政課的學(xué)生人數(shù)占比并不大。絕大多數(shù)學(xué)生認為高中思政課堂上知識點難以理解,且需要背誦的內(nèi)容比較多,這種固有認知導(dǎo)致學(xué)生對思政課望而卻步。在課堂教學(xué)過程中,教師并沒有認識到紅色文化資源的教育價值,沒有讓學(xué)生反思知識,深入剖析理解知識,導(dǎo)致知識中蘊含的紅色文化資源難以發(fā)揮其實際作用。
3.2 忽略課程資源開發(fā)
隨著我國教育體系的不斷改變,學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識內(nèi)容也在不斷增加,傳統(tǒng)的教材內(nèi)容,已經(jīng)無法滿足高中生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。教師要注重開發(fā)額外的課程資源,豐富教學(xué)內(nèi)容,拓寬教育層次。但在實際教學(xué)過程中,許多教師不注重教育資源的開發(fā),甚至不少教師沒有認識到紅色文化資源與高中思政課堂之間的聯(lián)系,在教學(xué)時產(chǎn)生惰性,導(dǎo)致學(xué)生對思政知識逐漸排斥,久而久之就會使學(xué)生產(chǎn)生“政治無用”的心理,嚴(yán)重影響高中生價值觀念的形成[3]。還有一些教師認為,只要讓學(xué)生將書本上的內(nèi)容學(xué)透、吃透就可以,課程資源開發(fā)什么的并不是很重要,導(dǎo)致學(xué)生在思政學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)疲勞,不僅無法保證高考得分,還不能實現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用。還有的教師雖然有將紅色文化資源與高中思政課程相融合的意識,沒有投入精力在紅色文化教育資源的開發(fā)工作中,導(dǎo)致整體教學(xué)效果難以達到既定目標(biāo)。
3.3 紅色文化層面較窄
在當(dāng)今的紅色文化資源教育工作中,學(xué)生所接受到的紅色文化層面較窄,許多教師致力于打造紅色高中思政課堂,實現(xiàn)紅色文化資源與高中思政知識點的高度融合,進而培養(yǎng)高中生正確的價值觀念。但是,課堂時間學(xué)生沒有吃透紅色文化資源,就面臨著學(xué)習(xí)過程的結(jié)束;而在做家庭作業(yè)和知識鞏固時,由于學(xué)生本身對紅色文化了解不夠透徹,又沒有教師的講解,無法深入理解紅色文化的核心內(nèi)涵。教育應(yīng)當(dāng)是校園教育、家庭教育、社會教育相融合的,尤其是思政課。教師要致力于開發(fā)社會資源,發(fā)揮家庭教育成效,讓每個學(xué)生都能養(yǎng)成良好的紅色文化認知。雖然不少家長對高中生的學(xué)習(xí)比較重視,但由于家長本身對紅色文化的認知比較片面,導(dǎo)致學(xué)生所接收到的紅色文化教育不夠立體、不夠完善,這也使得紅色文化教育資源的特性無法被發(fā)揮。
4.紅色文化資源在高中思政課堂的優(yōu)化策略
4.1 注重課堂知識內(nèi)化
每一所學(xué)校都有一套自己教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生積極向上的教育體系。在高中思政課堂上。教師要遵循國家教育體系的改革,將紅色文化資源融入高中思政課堂中,發(fā)揮文化教育的實際價值。在高中思政課堂上,教師要了解高中生的認知規(guī)律,將紅色文化資源合理滲透于教學(xué)細節(jié)中,在潛移默化之中接受紅色文化的浸潤,逐漸樹立正確的價值觀念。例如:在學(xué)習(xí)《偉大的改革開放》這節(jié)課時,教師可以給學(xué)生羅列我國改革開放以來所取得的巨大成就,幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。以“習(xí)近平慶祝改革開放40周年大會上的講話”視頻作為課堂知識導(dǎo)入,讓學(xué)生明確改革開放對我國社會經(jīng)濟發(fā)展所起到的重要作用。教師要以時間為橫軸,列出我國改革開放的進程,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材總結(jié)我國開展改革開放的具體實踐。然后給學(xué)生播放我國近幾年的宣傳視頻,感受經(jīng)濟、科技、軍事、政治、外交等所取得的斐然成就,讓學(xué)生明確改革開放的重大意義。
4.2 挖掘豐富教育資源
課堂上,學(xué)生為主體,教材是輔助,教師則是引導(dǎo)者,教師要在講授知識點的過程中起到良好的示范性作用。作為一名合格的思想政治教師,首先要起到模范帶頭作用,以身作則,做學(xué)生的榜樣,讓學(xué)生信服自己[4]。需要教師本身不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)并挖掘社會上豐富的教育資源,保證高中思政課程體系的完整性。在開展紅色文化資源教育過程中,要引導(dǎo)學(xué)生自我感知紅色文化,在內(nèi)心建立專屬自己的紅色文化知識架構(gòu),將思政課堂的具體知識點與紅色文化相結(jié)合,保證課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性,為學(xué)生提供多角度、多維度的思政知識體系。以《歷史和人民的選擇》為例,中國人民歷史上的4個選擇,分別指:選擇了黨、選擇了馬克思主義、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,在世界上已經(jīng)有了一定的地位。教師在本節(jié)課教學(xué)時可以給學(xué)生羅列我國歷史的重要時間節(jié)點,比如:1840年到1842年鴉片戰(zhàn)爭;1856年到1860年第2次鴉片戰(zhàn)爭;1901年辛丑條約簽訂;1949年10月1日中華人民共和國成立;1953年,第1個五年計劃開始實行。讓學(xué)生思考腐敗的清政府為中國帶來了哪些負面影響,而共產(chǎn)黨為中華人民共和國的建立與建設(shè)作出了哪些貢獻。這樣既能夠保證教育內(nèi)容的豐富性,又能提高學(xué)生的文化意識,以紅色文化資源,促進高中生正確價值觀念的形成。
4.3 注重多元教學(xué)體系
教育應(yīng)當(dāng)是多元化而豐富的,也是多層次的。在高中思政課堂上,教師要致力于打造多元的教學(xué)體系,保證紅色文化資源的教育價值得以發(fā)揮。中華民族是一個多災(zāi)多難的民族,中國的今天是由廣大革命先烈拋頭顱、灑熱血,通過流血和犧牲換來的[5]。紅色故事廣泛流傳,紅色文化資源滲透于我們生活的每一個細節(jié)。在高中思政課程體系下,教師要以多元的文化載體,提高高中生的紅色文化意識,增強其歷史責(zé)任感。比如:在課堂教學(xué)過程中,教師可以選擇貼合時代背景和教學(xué)內(nèi)容的視頻來輔助教學(xué),讓學(xué)生通過觀看視頻了解紅色文化,體會課程的重點內(nèi)容。同時,還可以結(jié)合具體的知識點融入到社會實踐活動當(dāng)中,讓學(xué)生在參與的過程中感受蘊含的紅色文化,感受紅色文化的魅力。例如:在學(xué)習(xí)《文化傳承與文化創(chuàng)新》這節(jié)課時,教師可以將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化羅列在課堂之上,無論是文化精神還是非物質(zhì)文化遺產(chǎn),帶領(lǐng)學(xué)生感悟文化內(nèi)涵,正確認識中華傳統(tǒng)文化?;蛘撸處熞部梢詭ьI(lǐng)學(xué)生走入當(dāng)?shù)氐奈幕^、博物館等,感受優(yōu)秀的中國歷史文化,感知紅色文化資源。在高中思政教學(xué)過程中,教師的教學(xué)不能僅限于思政課程,而是要立足于紅色文化資源,打造多元化的教育體系,以豐富的教育內(nèi)容,拓寬學(xué)生的知識層面,促進其綜合發(fā)展。
5.結(jié)束語
在當(dāng)今的高中思政課堂上,教師要認識到紅色文化資源的教育價值。身為一線教師,在課堂教學(xué)過程中要正視自己教學(xué)模式存在的問題并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容完善教學(xué)體系,要注重課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)并利用豐富的教育資源,不斷拓寬知識面;還要立足于紅色文化資源,注重多元化教學(xué)體系的構(gòu)建,為學(xué)生打造豐富、立體、充盈的高中思政課堂。
參考文獻:
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作者簡介:
林惠蓉(1983年3月—),女,福建德化人,本科學(xué)歷,中級教師,研究方向:實踐研究。