鄒雅潔

【摘要】隨著新課程教育改革理念不斷地深入，初中階段英語教師在授課期間需要進行教學創(chuàng)新，將教學重點從對應(yīng)試教育中的語法和詞匯教學，轉(zhuǎn)為重視培養(yǎng)學生學會利用所學英語知識獲取信息，并進行信息處理，敢于利用英語分析相關(guān)問題。對于初中階段學生學習英語而言，閱讀這一板塊尤為重要，而新課程教育要求同樣也需要培養(yǎng)學生利用所學英語解決問題，從而培養(yǎng)學生判斷性思維能力。為此，本文通過結(jié)合近幾年初中階段英語閱讀理解當中的命題角度進行分析，進而幫助新課程教育標準下，初中階段英語閱讀課程教學策略得以有效創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】新課程教育? 初中英語? 閱讀課程教學

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0061-03

隨著時代發(fā)展，社會越來越重視人才培養(yǎng)，尤其是當今社會對外貿(mào)易或是國際之間友好交流，都需要運用英語。在初中階段英語教學期間，教師將教學范圍歸類為聽、說、讀、寫四個板塊，以此來培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力。其中對于學生而言最為困難的，當屬閱讀板塊。教師通過分析初中階段英語閱讀素材不難發(fā)現(xiàn)，許多素材主題與社會時事接軌，且為了保證行文流暢，會在學生所學知識基礎(chǔ)上進行拓展延伸，這些超綱的詞匯和語法也給初中生進行英語閱讀造成了嚴重阻礙。

一、當前階段初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)英語課堂教學中，教師大多認為只有學生能夠牢固地記憶教材中要求學習的知識，才能夠游刃有余地應(yīng)對考試期間命題人所設(shè)下的題目陷阱。因此，教師主要是深度講解教材中的語法和詞匯，同時教材中每個單元的閱讀文本，又恰到好處地以學生學習過的語法進行素材供給，而其中所涉及的拓展性語法或是單詞，也會直接被教師當作知識點講解，這也讓學生失去了文本閱讀聯(lián)想能力和自主拓展的機會。且閱讀中的新詞匯和新語法經(jīng)過教師講解，于學生而言便能夠快速地進行翻譯，但是這也導致學生只在教師的推動之下了解了文章的字面意思，知道了文章大意，卻并未深入理解文章內(nèi)涵，也不能清晰地梳理文章脈絡(luò)，對于文本中的語法運用也無從下手。

除此之外，許多教師為了能夠更好地引導學生進行閱讀理解，會使用中文進行教學，而平時以英語教學形式進行引導和啟發(fā)的用詞也較為基礎(chǔ)且貧乏[1]。這種教學形式難以提高學生的英語聽力，也極大程度地阻礙了學生在進行英語語法運用中的高難度知識點的使用。同時，教師在教學過程中更為注重于單方面向?qū)W生傳遞知識，缺乏良好的師生互動。而且教師在設(shè)置問題時，更多地是設(shè)計一個問題讓學生進行解答，較少向?qū)W生進行環(huán)環(huán)相扣的提問，缺少追問形式，難以引發(fā)學生在進行閱讀期間的英語思維能力發(fā)散。同時，由于受到傳統(tǒng)教育理念影響，導致教師在教學形式上較為單一，將閱讀材料中的語法與單詞逐字逐句地為學生進行中文翻譯。這種教學形式只能夠趨于表面，使學生進行課文意義記憶，卻無法幫助學生形成獨立通過閱讀材料進行分析的能力。不僅如此，有些教師在進行英語閱讀授課時，更習慣學生逐段朗讀，再要求學生逐字逐句翻譯。這種教學形式并未真正體現(xiàn)出當前教育要求，而在新課程教育改革理念深入之下，作為初中英語教師，同樣也需要在開展英語閱讀教學課堂中，不斷地發(fā)散學生英語思維能力，進而培養(yǎng)學生英語學科綜合素養(yǎng)。

二、從教師角度改善教學形式

（一）備課期間設(shè)計合理問題

初中英語教師應(yīng)當積極響應(yīng)新課程教育改革教學要求，在備課期間設(shè)計更為合理的教學問題，從而有效地引導學生在進行英語閱讀理解的過程中，逐漸地能夠嘗試著自主探究。而這也要求教師在進行閱讀課程教學時，需要使用循序漸進、層層深入的教學方法來引導學生如何進行深度閱讀，使學生能夠有效地理解文章內(nèi)容，并學著梳理和把握文章脈絡(luò)以及層次感，進而加深對于文章的理解，分析其中內(nèi)涵。但是當前初中英語教材中，為學生呈現(xiàn)的文章篇幅較長，且內(nèi)容更為豐富，其中不僅包含有名人故事、生活常識，更有一些科學方面的知識。這些主題的英語閱讀，同樣也給學生的閱讀增加了一定難度系數(shù)。

若想要有效地幫助學生真正地理解這些具有一定趣味性和知識性的閱讀文章，那么作為教師，除了需要精心設(shè)計具有啟發(fā)性和引導性的問題之外，同樣也需要保證這些問題與教材文本內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，如：“Whats the main idea of the passage？”“What is the structure of the passage？”等，進而引發(fā)學生基于閱讀文本以上的興趣探討，有效地啟發(fā)學生在英語閱讀中的思維能力，使學生得以興致盎然地進入閱讀深度理解當中。不僅如此，這種教學形式能夠更有效地促使學生自主學習習慣的養(yǎng)成。同時，學生便會在好奇心的驅(qū)使之下進行自主學習。而教師在備課時，同樣也應(yīng)當注意要基于文章核心內(nèi)容前提之下，為學生進行合理問題設(shè)置，且這些問題要與教學內(nèi)容息息相關(guān)且環(huán)環(huán)相扣，只有具有一定思想梯度的問題才能夠有效地引發(fā)學生進行深度閱讀，使學生更為迅速且準確地理解閱讀文本內(nèi)容含義[2]。

（二）選擇適宜學生的閱讀素材

對于初中階段的學生而言，若想要有效地提升自身英語閱讀能力，首先必須要讓學生具有一定的英語閱讀量，但是教材中為學生呈現(xiàn)的閱讀文本較為有限，這種緊扣教材展開英語文本閱讀的學習方式難以達到預期教學目標。因此，作為教師必須要將學生的英語文本閱讀視野拓寬到課外文章中。然而，由于學生在初中階段英語學習期間所學會的詞匯量和語法較為有限，所以，當學生面對琳瑯滿目的閱讀材料時，就不知如何選擇。這便需要教師基于當前學生實際學習情況，為學生進行文本擇優(yōu)選擇，并給予學生一定的教學指導，幫助學生在自己適宜的課外閱讀材料范圍內(nèi)進行自主學習。教師在為學生選擇文章前，首先需要選擇與授課內(nèi)容相符的文本，只有把握關(guān)聯(lián)性原則展開課外閱讀知識拓展，才能夠有效地幫助學生在進行課外閱讀的過程中鞏固其本身所需要學習的知識。與此同時，教師也需要考慮到學生的聽、說、讀、寫四個方面水平，也需要對所選擇的素材中所涉及的內(nèi)容以及語法知識等方面進行適當調(diào)整，為學生擇優(yōu)選擇更為適合當前階段閱讀的文本素材[3]。

除此之外，教師同樣也需要把握專題性閱讀文本選擇原則。雖然教材中為學生進行講解的單元主題較多，但是在應(yīng)試教育考試期間，為學生命題的閱讀素材卻并不局限于教材中的單元內(nèi)容，因此教師同樣也可以為學生挑選幾篇講述同一話題的文章，其教育目的便是讓學生通過多篇文章進行對比學習，進而從中掌握該知識話題，再進行英語閱讀考察期間的知識背景學習，從而有效地幫助學生打下與相關(guān)話題文章理解的知識基礎(chǔ)。在基于新課程教育改革教學標準之下，教師同樣也應(yīng)當為學生選擇更為貼近當今社會時代發(fā)展的文本，比如各領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀以及研究成果等方面，如中國神舟十四號、北京冬季奧運會等，同樣，教師也需要遵循難度適中原則。由于初中階段學生正處于英語打下堅實基礎(chǔ)的重要時期，教師在此期間除了需要培養(yǎng)學生英語閱讀能力以外，更是需要幫助學生維持當前對于英語的熱愛與積極性。因此，教師在選擇閱讀材料時，應(yīng)當以練習題型、熟悉話題為主，而并非把學生難住，所選擇的文本內(nèi)容應(yīng)當考慮當前學生實際閱讀水平的最近發(fā)展區(qū)。

三、新課程教育下展開英語閱讀課程教學的策略

（一）樹立學生語篇意識，培養(yǎng)學生閱讀能力

據(jù)調(diào)查研究表明，初中階段許多學生在進行英語閱讀時，都會遇到由于自身知識儲備量不夠，需要面對較多生詞的問題。但是，同樣也有部分學生認為，即使有個別單詞無法準確識別，卻也能結(jié)合上下文語境進行大致猜測。而這種學習形式便是結(jié)合整篇文章進行語篇分析，從而養(yǎng)成的一種閱讀能力。語篇分析能力是初中階段英語閱讀教學開展的重要教學手段，這要求教師能夠引導學生結(jié)合文章語境篇章各段落構(gòu)成要素以及題材等因素進行課文正確含義的理解。在進行語篇教學時，教師首先需要讓學生大致閱讀語篇，同時，也要引導學生學會對陌生詞匯進行猜測。學生可以結(jié)合本篇文本素材的具體內(nèi)容以及句子與句子之間所表達的內(nèi)容銜接部分進行分析，從而使學生在閱讀過程中通過大致意思，能夠理解本篇文章想要向?qū)W生傳遞的內(nèi)容，進而提高閱讀理解能力。語篇教學的主要目的便是在于幫助學生理解文章整體，使學生具有通篇閱讀的能力，能夠準確地分析出本篇文章想要向?qū)W生介紹的核心思想以及具體內(nèi)容[4]。

以北京仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1 The Changing World Topic 1 Our Country Has Developed Rapidly， Section A 的1a部分為例展開教學，雖然本篇閱讀文本主要是通過對話形式向?qū)W生呈現(xiàn)的，但是其中所涵蓋的知識面較廣且有許多單詞是學生新接觸的，在這種只有人物對話，卻沒有介紹描寫的文本閱讀，對于學生而言，考查的是學生的語篇邏輯順序理解能力。在文本中Ive learnt a lot from it. I think it makes me happy to help others.這句話對于學生而言，仿佛與前文中瑪莉亞所提出的參加了暑假殘疾兒童家庭志愿者活動有些難以聯(lián)系上，因為康康所想要了解的是瑪莉亞在暑期參加志愿者的故事，而瑪莉亞所表達的是自己在此期間學到了很多東西，讓她感覺自己很樂意當幫手。但若是學生在學習了后面康康所表達的內(nèi)容后，則可以了解到，后文中康康和瑪莉亞基于幫助他人進行了為社區(qū)老年人舉辦有趣節(jié)目的活動。而學生在此閱讀過程中，也能夠基于教師所教學的語篇閱讀形式進行全文脈絡(luò)梳理，進而提高理解能力。而學生也在此期間發(fā)現(xiàn)，即便有一些單詞是自己從未學習過的，但是在聯(lián)系上下文進行分析時卻發(fā)現(xiàn)，雖然這些單詞難以識別，卻同樣能夠理解整篇文章的含義。長此以往，熟能生巧，學生在閱讀的時候就不必過分依賴單詞的釋義去理解，從而逐步提高閱讀能力。

（二）開展分層教學，提升學生閱讀能力

初中英語教學中，教師應(yīng)當尊重學生之間的個體差異性，充分考慮到學生在進行英語閱讀理解這一方面有著不同的基礎(chǔ)、能力以及興趣。因此，教師同樣也應(yīng)當針對不同層次的學生制定出不同的教學方式，才能夠有利于學生基于自身現(xiàn)有英語閱讀水平基礎(chǔ)之上，進行思維能力拓展與綜合能力提升。因此，教師在了解當前學生實際學習情況后，同樣也應(yīng)當制定更為有效的科學分層教學模式，對學生進行分層教育管理，在提升學生英語閱讀學習動力和積極性的同時，提高教學效率，從而有效地推動當前新課程教育改革工作進一步開展。教師在進行英語閱讀教學過程中，加強分層教育思維理念滲入，充分地尊重當前學生之間的個體差異，為學生設(shè)計出最為適宜其提升英語學習能力的教學方案，以此來滿足學生差異化學習需求，才能夠促使全體學生英語學科核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)[5]。

以北京仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 Saving the Earth為例展開英語教學時，教師基于新一輪新課程教育改革理念不斷推進的教育背景之下，應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，并結(jié)合學情，選擇更為適宜學生未來發(fā)展的教學形式。教師應(yīng)當站在初中階段學生角度，培養(yǎng)學生英語綜合運用能力和核心素養(yǎng)。在本單元教學中，共有多個長短不一的文本閱讀教學，其中有以對話形式開展的核心教學內(nèi)容，同樣也有以介紹為主的文本閱讀教學，教師在開展課堂教學期間，應(yīng)當基于當前學生實際英語基礎(chǔ)水平進行層次劃分。對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生，教師則可以主要要求學生進行文本閱讀中對話部分的學習和理解，如1a部分讓學生進行最基礎(chǔ)的單詞和語法學習。這是由于對話文本閱讀中所向?qū)W生展現(xiàn)的內(nèi)容緊扣單元主題Saving the Earth，學生能夠深刻地分析掌握文本中的內(nèi)容，即可掌握本單元重點語法知識以及新單詞。而對于基礎(chǔ)知識較為優(yōu)異的學生，教師則可以讓學生在學習對話文本之后進行概述類文本閱讀探索與研究，如Section C部分1a的Read and understand這種篇幅較長的文本。這一類文本更傾向于介紹或是單方敘述，讓學生加強對于該方面的知識學習，也能有效地幫助學生增強自身語言邏輯，促使學生得以在原有基礎(chǔ)知識之上進一步進行拓展與延伸，發(fā)散學生英語思維能力。

四、總結(jié)

綜上所述，初中階段英語閱讀課程教學設(shè)計應(yīng)當緊緊圍繞當前新課程教學標準，基于新課程教育改革理念之下進行教學創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維，引導學生從語法分析轉(zhuǎn)為語篇分析，尊重學生之間個體差異性，開展分層教學形式，促使學生提升自身英語綜合能力。

參考文獻：

[1]黨詠梅.新課改背景下初中英語閱讀教學[J].學周刊，2022（4）：99-100.

[2]朱媛.新課改下初中英語課外閱讀教學模式探索[J].校園英語，2020（48）：227-228.

[3]劉鴻英.新課改下如何提高初中英語閱讀教學效率[J].讀寫算，2020（28）：4-5.

[4]余時貴.談新課改背景下初中英語閱讀教學實施策略[J].校園英語，2020（29）：199-200.

[5]呂文慧.新課標下的初中英語閱讀教學改革[J].科幻畫報，2020（5）：102.