王迎

摘? ?要：在素質(zhì)教育理念穩(wěn)步推進(jìn)的今天，通往“全面育人”之路的途徑多種多樣，而“五育”融合作為一種綜合性、科學(xué)性的教育思想，無(wú)疑對(duì)幼兒教育具有重要的影響。對(duì)此，在全面進(jìn)行幼兒教育改革的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)打破“五育”之間的界限，在“五育”融合中助力幼兒全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“五育”融合? ?幼兒園? ?管理

“五育”融合是新時(shí)代推動(dòng)幼兒教育改革的新任務(wù)，更是優(yōu)化幼兒園管理的新方向。然而，當(dāng)前的幼兒園管理仍舊存在“重智、輕德、弱體、抑美、缺勞”的情況，使得幼兒的發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)。對(duì)此，幼兒園應(yīng)當(dāng)帶頭打破“五育”之間的界限，讓幼兒在“五育”融合的集體活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人才。

一、以德育人，彰顯育人價(jià)值

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，讓教育者認(rèn)識(shí)到德育的重要性，開始積極開展德育工作。德育不僅是單獨(dú)的主題活動(dòng)，它也可以與其他活動(dòng)進(jìn)行整合，在潛移默化中影響幼兒，在幼兒的心底埋下德育的種子，促進(jìn)幼兒美好人格的形成。在幼兒管理中，我們應(yīng)當(dāng)將德育指導(dǎo)貫穿智育、勞育、美育、體育的各個(gè)階段，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。

例如，在“動(dòng)物本領(lǐng)大”的科學(xué)活動(dòng)中，教師可以將德育與智育、勞育進(jìn)行整合，讓幼兒在完成活動(dòng)的同時(shí)，懂得相互謙讓、團(tuán)結(jié)互助的重要性。具體來說，教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)目標(biāo)：（1）了解動(dòng)物保護(hù)自己的方法，初步認(rèn)識(shí)“仿生學(xué)”的含義。（2）在交流、互動(dòng)中分享動(dòng)物保護(hù)自己的方法，了解人類從動(dòng)物中獲得的啟發(fā)。（3）萌生對(duì)動(dòng)物的探究欲望，體會(huì)探索動(dòng)物世界的樂趣。（4）通過實(shí)驗(yàn)等方式，強(qiáng)化幼兒相互禮讓、分工合作的意識(shí)。（5）促使幼兒學(xué)會(huì)自主操作，體會(huì)成功的喜悅。顯然，上述活動(dòng)目標(biāo)既指出了幼兒需要掌握的科學(xué)知識(shí)，又標(biāo)明了幼兒的活動(dòng)形式，同時(shí)點(diǎn)明了德育的方向，能促使幼兒的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

二、以勞逸美，發(fā)展審美素養(yǎng)

勞動(dòng)教育是幼兒教育中的有機(jī)組成部分，對(duì)強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，幫助幼兒培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣有著重要的意義。然而，從目前的幼兒教育中能夠發(fā)現(xiàn)，許多幼兒在家中較少參與勞動(dòng)活動(dòng)，幼兒園開展的勞動(dòng)活動(dòng)也相對(duì)單調(diào)，只是簡(jiǎn)單地為幼兒傳授勞動(dòng)技能，大大削弱了勞動(dòng)活動(dòng)的價(jià)值。對(duì)此，在管理工作中，幼兒園應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的重視，為幼兒創(chuàng)建勞動(dòng)空間。

例如，在“廢物再利用”的活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)添加美育、德育等元素，讓勞動(dòng)活動(dòng)綻放光彩。在活動(dòng)開始前，教師可以收集一些由廢舊物品改造的工藝品，并請(qǐng)幼兒收集生活中的飲料瓶、紙箱等廢舊物品，為活動(dòng)做準(zhǔn)備。在正式開展活動(dòng)時(shí)，教師可以先將事先收集好的工藝品展示給幼兒，請(qǐng)幼兒欣賞，并適時(shí)發(fā)問：“這些工藝品的原材料是什么呢？”從而促使幼兒發(fā)現(xiàn)這些工藝品的原材料是生活中的廢舊物品，催生幼兒自主改造手中廢舊物品的欲望。隨后，教師請(qǐng)幼兒自主開展勞動(dòng)活動(dòng)，在動(dòng)手操作中提升審美品位。通過勞動(dòng)，幼兒也能意識(shí)到廢舊物品再利用的價(jià)值，從而養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。

三、以美育人，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)

美育是提升幼兒審美素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教育過程。隨著“五育”融合理念的提出，美育的價(jià)值也得到了充分的開發(fā)。幼兒園應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，積極發(fā)揮美育的價(jià)值，通過美育開啟幼兒集體活動(dòng)的新篇章，使幼兒在接受美的熏陶之余，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)展勞動(dòng)能力。

例如，在“我做的拖鞋真漂亮”活動(dòng)中，教師可以通過美工活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的多種素養(yǎng)。首先，教師可以展示一只自制的拖鞋，引導(dǎo)幼兒對(duì)拖鞋進(jìn)行觀察，使幼兒了解拖鞋的結(jié)構(gòu)。隨后，教師向幼兒示范拖鞋的制作方法，并提出問題：“如果讓你來制作一只拖鞋，你打算怎么做呢？”從而促使幼兒發(fā)揮自己的想象力，提出更多新穎的想法。接著，教師基于對(duì)幼兒的了解，以互補(bǔ)為原則為幼兒分組，讓幼兒在組內(nèi)交換彼此的想法，并在分工協(xié)作中共同完成拖鞋的制作。在制作完畢后，教師要鼓勵(lì)幼兒展示本組制作的拖鞋，并請(qǐng)幼兒展開互評(píng)、互賞活動(dòng)，促使幼兒在回顧中強(qiáng)化對(duì)拖鞋制作方法的印象，并在欣賞他人作品的過程中，發(fā)展謙遜等美好品質(zhì)。

“五育”融合的理念為美育的發(fā)展提供了新思路。幼兒園不斷增加美育的內(nèi)涵，能夠讓美育從狹義范疇走向更加廣泛的領(lǐng)域，使幼兒在提升審美素養(yǎng)的同時(shí)，能夠從活動(dòng)中汲取精神養(yǎng)料，鍛煉勞動(dòng)能力，真正增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

四、以體養(yǎng)德，健全人格品質(zhì)

一個(gè)良好的身體素質(zhì)，是幼兒發(fā)展高尚品德、勞動(dòng)能力的“本錢”，而體育活動(dòng)本身也能夠成為德育、美育、勞育的載體，為幼兒的全面發(fā)展提供“營(yíng)養(yǎng)劑”。若體育活動(dòng)枯燥、乏味，幼兒就會(huì)降低參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，以至于難有成長(zhǎng)的空間。幼兒對(duì)競(jìng)賽類活動(dòng)情有獨(dú)鐘，愿意為了獲勝而認(rèn)真鍛煉，強(qiáng)化身體素質(zhì)。對(duì)此，幼兒園不妨開展豐富多彩的運(yùn)動(dòng)會(huì)，促使幼兒以飽滿的熱情參與其中，享受激烈、緊張的競(jìng)技氛圍，取得以體育智、以體養(yǎng)德的效果。

例如，幼兒園可以通過開展運(yùn)動(dòng)會(huì)的方式，推動(dòng)“五育”融合理念的實(shí)施。首先，教師可以向幼兒介紹運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽項(xiàng)目，如“趣味勞動(dòng)”“拔河比賽”“接力跑”等，其中“趣味勞動(dòng)”項(xiàng)目要求幼兒做好指定區(qū)域的衛(wèi)生；“拔河比賽”項(xiàng)目要求幼兒以小組為單位參與拔河比賽；“接力跑”競(jìng)賽活動(dòng)要求幼兒以四人為一組，完成指定距離的接力跑比賽。隨后，教師將幼兒進(jìn)行分組，組織幼兒按照上述規(guī)則參與運(yùn)動(dòng)會(huì)，以便通過不同的比賽項(xiàng)目，獲得運(yùn)動(dòng)能力、集體意識(shí)的全面發(fā)展。在運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，教師要請(qǐng)幼兒談一談參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的感受，促使幼兒進(jìn)一步體會(huì)團(tuán)隊(duì)之間齊心協(xié)力、攜手并進(jìn)的意義。

體育在“五育”融合之路上扮演著重要的角色，對(duì)強(qiáng)健幼兒的體魄、幫助幼兒養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，有著積極的意義，同時(shí)能磨煉幼兒的意志，強(qiáng)化幼兒的集體榮譽(yù)感，從而最大限度地發(fā)揮體育的價(jià)值。

五、加強(qiáng)家校溝通，共推五育落地

家長(zhǎng)是幼兒最親密的人，家庭也是幼兒成長(zhǎng)的港灣。在“五育”融合的背景下開展管理工作時(shí)，教師能夠發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)的教育思想較為落后，只關(guān)注幼兒的智力發(fā)展水平，缺乏對(duì)幼兒品德素養(yǎng)、勞動(dòng)意識(shí)的關(guān)注，使得幼兒的發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)，“五育”融合的理念也難以真正落地。對(duì)此，幼兒園不妨與家長(zhǎng)建立溝通、交流的渠道，為家長(zhǎng)介紹“五育”融合的內(nèi)涵，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒園的工作，以便攜手為幼兒打造溫馨、健全的成長(zhǎng)環(huán)境。

例如，幼兒園可以通過線下面對(duì)面交流、線上溝通的方式，引起家長(zhǎng)對(duì)“五育”的關(guān)注。在線下，幼兒園可以組織親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等，向家長(zhǎng)滲透“五育”融合的育兒思想，使家長(zhǎng)從相對(duì)專業(yè)的角度意識(shí)到德育、勞育、美育、體育的重要性。同時(shí)，幼兒園要為家長(zhǎng)傳授家庭教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中科學(xué)地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。此外，教師要請(qǐng)家長(zhǎng)展開經(jīng)驗(yàn)分享，以便家長(zhǎng)能“廣開言路”，積累更多家庭教育經(jīng)驗(yàn)。在線上，幼兒園可以使用微信等通訊工具，建立與家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)溝通渠道，以便結(jié)合幼兒的具體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，共同協(xié)商培育幼兒的方案，促使幼兒逐步實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

總之，“五育”融合不是簡(jiǎn)單的拼湊，而是相互滲透、相互融合，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)貫徹“五育”思想，探索一條適合幼兒發(fā)展的道路，全面改良幼兒園的管理結(jié)構(gòu)、教育模式，源源不斷地為幼兒提供成長(zhǎng)的養(yǎng)分，讓幼兒真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］何娟.智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運(yùn)用［J］.家長(zhǎng)，2022（19）：183-185.

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（作者單位：江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)湯園幼兒園）