李林俠

摘? ?要：在新課程改革的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)前高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)科思維導(dǎo)圖是以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)表現(xiàn)形式，在融入邏輯思維的同時(shí)，根據(jù)各學(xué)科的思維規(guī)律、知識(shí)特點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的高效學(xué)習(xí)工具，是歷史教學(xué)的重要方式。本文以“家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)”一課為例，探究了學(xué)科思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)科思維導(dǎo)圖? ?高中歷史? ?核心素養(yǎng)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，“核心素養(yǎng)”成為教育界的“熱詞”，這意味著當(dāng)前各學(xué)科的教育教學(xué)已經(jīng)逐漸從“知識(shí)核心時(shí)代”過渡到“素養(yǎng)核心時(shí)代”，核心素養(yǎng)成為重要的育人目標(biāo)。在此背景下，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革，成為教師需要重點(diǎn)考慮的問題。就高中歷史而言，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，既是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種常用的思維可視化策略，它通過圖表和文字的結(jié)合來解釋復(fù)雜的知識(shí)，能幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化、整體性思維能力。在高中歷史教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生有效梳理歷史知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、學(xué)科思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）學(xué)科思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

“思維導(dǎo)圖”又稱“心智地圖”，是一種圖像式思維工具，主要是把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接，把各級(jí)主題的關(guān)系用一定的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”。而“學(xué)科思維導(dǎo)圖”是一種以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)表現(xiàn)形式，在融入邏輯思維的同時(shí)，根據(jù)各學(xué)科的思維規(guī)律、知識(shí)特點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的高效學(xué)習(xí)工具。學(xué)科思維導(dǎo)圖以分層結(jié)構(gòu)為主，采用圖示或圖示組合的方式將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)，能幫助學(xué)生構(gòu)建完整、直觀、立體的學(xué)科知識(shí)體系，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)效能的重要工具。

（二）學(xué)科思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

首先，結(jié)構(gòu)性是學(xué)科思維導(dǎo)圖的基本特點(diǎn)。相較于思維導(dǎo)圖，學(xué)科思維導(dǎo)圖更強(qiáng)調(diào)概念和節(jié)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，重視“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”?？茖W(xué)的學(xué)科思維導(dǎo)圖能將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生明晰知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，在提高學(xué)生發(fā)散性思維、聯(lián)想性思維和整體性思維能力的同時(shí)，能使學(xué)生準(zhǔn)確捕捉學(xué)科的本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化。高中歷史學(xué)科知識(shí)具有很強(qiáng)的整體性和關(guān)聯(lián)性，通過學(xué)科思維導(dǎo)圖來梳理歷史知識(shí)，學(xué)生能從整體性、結(jié)構(gòu)化的角度認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)，從而深入把握歷史知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

其次，學(xué)科思維導(dǎo)圖具有直觀性與形象性的特點(diǎn)。學(xué)科思維導(dǎo)圖繼承了思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，主要以圖文匹配的形式傳遞重點(diǎn)信息，具有鮮明的直觀性與形象性。在高中歷史教學(xué)中合理應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖工具，一方面有利于提高學(xué)生記憶歷史知識(shí)的效率；另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生從直觀的角度認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維過程的可視化。

最后，學(xué)科思維導(dǎo)圖具有主題性的特點(diǎn)。繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖，通常都要有一根“主線”將所有知識(shí)串聯(lián)起來，這根主線就是歷史知識(shí)的中心主題。在構(gòu)建學(xué)科思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史知識(shí)中心主題展開，在此基礎(chǔ)上，逐層、逐步向外拓展和延伸，從而形成以中心主題為主，以子主題和自由主題為輔的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

二、學(xué)科思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

學(xué)科思維導(dǎo)圖作為一種可視化、直觀化、高效性的學(xué)習(xí)工具，能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（一）在預(yù)習(xí)階段，設(shè)計(jì)框架式學(xué)科思維導(dǎo)圖

學(xué)科思維導(dǎo)圖具有簡潔性、直觀性、形象性的特點(diǎn)，能以最簡潔的方式展現(xiàn)整個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。因此，在預(yù)習(xí)階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在大致了解課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)計(jì)簡單的框架式學(xué)科思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整體認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)。

例如，“家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)”一課是一節(jié)主題探究式學(xué)習(xí)課。在預(yù)習(xí)階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生從“我國統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)過程”主題入手，開展自主探究式學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生基于自身對(duì)課文知識(shí)的理解，自主設(shè)計(jì)框架式學(xué)科思維導(dǎo)圖，將課文內(nèi)容進(jìn)行整體性的梳理，從而把握中華民族多元一體化格局形成的歷史必然性。學(xué)生主要確定了三種框架式學(xué)科思維導(dǎo)圖：一是按照時(shí)間軸梳理我國統(tǒng)一多民族國家的形成、發(fā)展和鞏固過程；二是梳理出與主題直接相關(guān)的重要?dú)v史人物和重大歷史事件；三是緊扣主題，將歷史、地理和政治相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科整合。這些框架式學(xué)科思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)方案各有特色，都具有一定的科學(xué)性，是學(xué)生思維過程的集中展現(xiàn)。

（二）在課堂教學(xué)中，充實(shí)學(xué)科思維導(dǎo)圖

在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)建立了簡單的框架式學(xué)科思維導(dǎo)圖，那么教師就要以學(xué)生已經(jīng)確立的框架式學(xué)科思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析歷史知識(shí)，不斷完善、充實(shí)學(xué)科思維導(dǎo)圖。仍以“家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)”一課為例，在學(xué)生繪制的框架式學(xué)科思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，筆者指出了三個(gè)延伸學(xué)習(xí)的方向：一是以某一歷史事件為中心，深度剖析這一事件的前因后果；二是以某個(gè)朝代為中心，厘清經(jīng)濟(jì)、政治、文化之間的關(guān)系；三是將同一時(shí)期的不同國家進(jìn)行橫向比較，建立中外關(guān)聯(lián)的學(xué)科思維導(dǎo)圖。此類由中心主題向外發(fā)散的學(xué)科思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生構(gòu)建通史體系、明確敘述視角，從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史解釋素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）在課后，高效復(fù)習(xí)知識(shí)

學(xué)科思維導(dǎo)圖具有直觀性的特點(diǎn)，能提高學(xué)生理解與記憶知識(shí)的效率。因此，在課后反思階段，教師可以利用學(xué)科思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并由此將學(xué)生的思維延伸至開放的歷史時(shí)空，發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)”后，筆者由學(xué)科思維導(dǎo)圖入手，引導(dǎo)學(xué)生將本課的學(xué)習(xí)拓展到“不同時(shí)期生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的特征”。學(xué)生通過整理不同時(shí)期生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的表現(xiàn)形式及特征，能深刻認(rèn)識(shí)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系與之間的辯證關(guān)系，提高對(duì)史料信息的解讀、提取、整理能力，進(jìn)而發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，當(dāng)前歷史教學(xué)的主要方向是發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)工具，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的質(zhì)量與效率。在高中歷史教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科思維導(dǎo)圖的重要價(jià)值，將學(xué)科思維導(dǎo)圖融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

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