胡廣偉

引言：在核心素養(yǎng)視角下高中班主任想要高效開展工作，要結(jié)合高中生身心發(fā)展特點(diǎn)和真實(shí)需求等展開分析，綜合考慮多方面因素，不斷探索科學(xué)有效的工作策略，制定合理可行的工作計(jì)劃。在工作開展中要將理性管理和感情教育相結(jié)合，以嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)約束學(xué)生思想和行為，以愛(ài)與真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生，獲得學(xué)生尊重和信任，促使其主動(dòng)配合和協(xié)助班主任開展工作。班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主體之一，改變以往班主任為主的管理模式，讓學(xué)生體會(huì)到自身存在的價(jià)值，進(jìn)而提升班主任工作效率。

高中作為人生成長(zhǎng)中的重要階段，學(xué)生不僅要應(yīng)對(duì)繁重的學(xué)業(yè)，更要面臨高考的壓力，這讓正處于青春期的學(xué)生容易產(chǎn)生消極負(fù)面的情緒，也給班主任工作開展帶來(lái)了一些難題和挑戰(zhàn)。班主任在高中生成長(zhǎng)階段發(fā)揮著重要作用和積極影響，其工作態(tài)度和行為直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。為保證高中班主任工作開展效果，必須要從根本上發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生舒適健康成長(zhǎng)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

1 高中班主任職業(yè)壓力的表現(xiàn)

1.1 身心方面

在長(zhǎng)期高壓工作環(huán)境下，班主任或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些身體健康問(wèn)題，最常見(jiàn)的就是睡眠質(zhì)量不高，經(jīng)常性的失眠，一方面，是圍繞各項(xiàng)班級(jí)管理工作進(jìn)行反思、處理等，從而晚上休息的時(shí)間過(guò)晚，心事重重；另一方面，也會(huì)利用晚上這段時(shí)間班主任與家長(zhǎng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)就生活問(wèn)題進(jìn)行溝通。休息不足，白天又要開展高強(qiáng)度的教學(xué)管理工作，缺少精力，讓班主任都會(huì)感到非常的疲憊。尤其是進(jìn)入高三階段，點(diǎn)燈熬夜實(shí)屬正常。長(zhǎng)此以往，身體健康質(zhì)量都會(huì)嚴(yán)重下滑。與此同時(shí)，巨大的工作壓力與沉重的責(zé)任感對(duì)班主任的心理健康也產(chǎn)生了極大的影響，情緒不穩(wěn)定，甚至?xí)⑦@種煩躁感、焦慮感代入到家庭生活中，對(duì)班主任的日常生活有一定的擾亂。

1.2 行為方面

不論哪個(gè)教育階段，很多學(xué)生都會(huì)說(shuō)班主任脾氣不好，非常兇、非常嚴(yán)厲，會(huì)用一些小手段來(lái)教育學(xué)生，面對(duì)班主任自己都會(huì)緊張甚至害怕。即使高中學(xué)生也會(huì)有所感觸。實(shí)際上班主任的這些壞脾氣甚至一些行為都是因?yàn)檫^(guò)大的職業(yè)壓力，使得班主任的消極和負(fù)面情緒得不到有效的疏解，而被無(wú)限放大。也有些班主任會(huì)因?yàn)榫耋w力消耗太多，逐漸失去了對(duì)工作的熱忱和激情，職業(yè)倦怠感加劇，會(huì)在無(wú)意識(shí)中給學(xué)生制造了很多高壓線，也會(huì)因一些極為簡(jiǎn)單的事情或微小的錯(cuò)誤就對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，無(wú)論學(xué)生做好還是做不好，都會(huì)在不經(jīng)意間就受到班主任的訓(xùn)斥。還有些班主任為了保持班級(jí)在學(xué)校中的名次、名譽(yù)，會(huì)戴著有色眼鏡去對(duì)待不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，按成績(jī)名次來(lái)調(diào)換座位最常見(jiàn)。

2 高中班主任職業(yè)壓力的成因

首先，對(duì)于班主任而言，高中的教學(xué)管理任務(wù)上是復(fù)雜且繁重的，通常從高一階段開始，早自習(xí)至晚自習(xí)結(jié)束這整個(gè)期間內(nèi)班主任都要親自參與管理，并且還要做好本職所擔(dān)任的學(xué)科的教學(xué)工作，一天的工作時(shí)間已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了8小時(shí)，結(jié)束了學(xué)校工作之后還要利用晚上的休息時(shí)間去準(zhǔn)備第二天的教案、工作計(jì)劃等。再加上接不完的家長(zhǎng)電話、其他教師對(duì)學(xué)生的投訴抱怨等，班主任個(gè)人的娛樂(lè)休閑時(shí)間微乎其微。即使有寒暑假，班主任也會(huì)在此期間內(nèi)參加開不完的各種會(huì)議。負(fù)擔(dān)重，工作強(qiáng)度大。其次，高中是一個(gè)特殊的時(shí)期，不論是教師還是學(xué)生、家長(zhǎng)都能強(qiáng)烈地感受到高考帶來(lái)的壓力。雖然已經(jīng)實(shí)施了素質(zhì)教育，但在高中教育中知識(shí)的傳播和學(xué)習(xí)成績(jī)始終是教師開展教學(xué)工作的目的，都在為最后的高考做準(zhǔn)備，德育在其中的滲透力度并不大，學(xué)校也會(huì)給每個(gè)班級(jí)的班主任下發(fā)一定的任務(wù)，這就給班主任一個(gè)很大的壓力。最后，班主任的壓力也有部分來(lái)自家長(zhǎng)。每個(gè)家長(zhǎng)都希望學(xué)生在高中階段、在班主任的管理下輕松應(yīng)對(duì)高考、取得好的成績(jī)，因此家長(zhǎng)一般都會(huì)過(guò)于頻繁地與班主任溝通，甚至一點(diǎn)點(diǎn)異常或者該學(xué)生某一科在這次考試中成績(jī)下滑，也會(huì)抓住班主任不放，一旦班主任表現(xiàn)出一些情緒，家長(zhǎng)就會(huì)投訴。

3 高中班主任工作開展的意義

3.1 是學(xué)生成就夢(mèng)想的引路人

班主任在開展工作時(shí)也有輕重之分，學(xué)生的學(xué)習(xí)與素養(yǎng)的培養(yǎng)始終是最主要的，而班主任站在講臺(tái)上，將自己淵博的知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生掌握并會(huì)運(yùn)用大量的知識(shí)，學(xué)生在以后的工作中由于過(guò)硬的知識(shí)基礎(chǔ)而成為佼佼者，同時(shí)還引導(dǎo)著學(xué)生透過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)以及日常行為來(lái)樹立正確的價(jià)值觀念與遠(yuǎn)大的理想、培養(yǎng)高尚的道德情操、懂得為人處事的規(guī)則及道理，這樣學(xué)生才會(huì)提升社會(huì)性，才會(huì)朝著自己的理想與目標(biāo)努力、前進(jìn)，才會(huì)成為國(guó)家和社會(huì)合格的建設(shè)者，才會(huì)在奉獻(xiàn)之中實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。因此班主任工作的開展能夠照亮學(xué)生夢(mèng)想與理想的實(shí)現(xiàn)之路。

3.2 是德育工作深入的建設(shè)者

在高中教學(xué)結(jié)構(gòu)中，除了必要的政治課程之外，學(xué)生的德育往往都是班主任來(lái)負(fù)責(zé)，班主任與學(xué)生待在一起的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的情況都非常了解，一旦發(fā)生異常，班主任會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出正確的處理，這樣就能時(shí)刻保障學(xué)生心理的健康，形成良好的三觀思想。尤其是高中生，他們正面臨著人生抉擇的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)習(xí)中會(huì)因?yàn)楦鞣N校內(nèi)外因素、家長(zhǎng)因素及自身因素的影響而產(chǎn)生極大的心理問(wèn)題，這些班主任都會(huì)及時(shí)介入，疏導(dǎo)他們的情緒，幫助他們正確去面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)高考，實(shí)現(xiàn)心理上的過(guò)渡與健康發(fā)展。這就意味著德育工作落到了實(shí)處。

3.3 是家校共育橋梁的搭建者

素質(zhì)教育環(huán)境下要求家庭教育與學(xué)校教育進(jìn)行深入的融合，以多方一體的教育模式來(lái)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而班主任是班級(jí)與家長(zhǎng)之間交流的聯(lián)絡(luò)者，它的工作就是為家校共育搭建橋梁，像家訪、微信互動(dòng)等都是班主任工作的一部分，它的開展可以有效提升家長(zhǎng)在學(xué)校管理中的參與性，并實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校之間合作關(guān)系的構(gòu)建，同時(shí)也可以將學(xué)校的一些部署、新的教育理念以及高考的一些政策等通過(guò)這個(gè)平臺(tái)傳遞給家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)開展有效的家庭教育，與班主任共同協(xié)作，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

4 高中班主任工作面臨的困境

4.1 多元化的生本條件

高中階段的學(xué)生在智力與心理上已經(jīng)趨于成熟，能夠自主去做出判斷或決定，但也會(huì)由于一些后天綜合環(huán)境的影響以及先天的原因而在學(xué)生中間呈現(xiàn)出明顯的差異性，而這種差異性最明顯的體現(xiàn)就是思想認(rèn)知領(lǐng)域的不同。面對(duì)這種情況班主任要先從自身入手，提升教育與管理能力，然后根據(jù)學(xué)生的這些差異性來(lái)制訂出多樣的、有針對(duì)性的教育及管理方案，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面掌握。但要想建立這樣一套完善、成熟的生本檔案，班主任需要的不僅是自己的觀察和猜測(cè)，最重要的是與學(xué)生進(jìn)行深度的溝通。但有些東西在高中生眼里就是“隱私”，班主任若是一味地去挖掘、探尋，就會(huì)引起學(xué)生的反感，不會(huì)基于主觀意愿與班主任進(jìn)行交流溝通，班主任所獲取的信息也會(huì)不完全，甚至不真實(shí)。這就影響了生本檔案的質(zhì)量，從而影響了班主任工作規(guī)劃及部署的完整性、實(shí)效性。

4.2 多領(lǐng)域的溝通交流

高中課程種類非常多，課時(shí)任務(wù)也相對(duì)繁重和緊張。因此學(xué)生面對(duì)的教師會(huì)有很多位，基于此，從一個(gè)角度來(lái)看，高中班主任要從更多的角度和路徑獲取服務(wù)于自我工作履行的信息。但學(xué)生由于自身原因在所有學(xué)科上往往呈現(xiàn)出不平衡的特點(diǎn)，也就是“偏科”嚴(yán)重，那么對(duì)應(yīng)的教師自然就會(huì)對(duì)學(xué)生有不同的態(tài)度，這時(shí)班主任就會(huì)需要介入到教師與學(xué)生之間關(guān)系的和諧構(gòu)建中。然而，班主任工作十分繁忙，并且也有著沉重的教學(xué)任務(wù)，他們大部分的精力都會(huì)放在教學(xué)與教研工作上，班級(jí)管理相對(duì)的投入就會(huì)薄弱一些。與各科教師之間的多元溝通達(dá)不到預(yù)期的效果也是當(dāng)前班主任工作面臨的一大困境。

4.3 家校溝通的不穩(wěn)定性

隨著教育形式的變化，越來(lái)越多的家長(zhǎng)都形成了富有個(gè)性且相對(duì)牢固的教育認(rèn)知，在學(xué)生教育問(wèn)題上也呈現(xiàn)出了更加強(qiáng)烈、更加細(xì)致的主觀訴求和心理預(yù)期，這種變化對(duì)于班主任而言有利也有弊。一方面家長(zhǎng)對(duì)教育有了新的認(rèn)知就會(huì)加大與班主任的配合力度，比如圍繞學(xué)校的一些教育理念，班主任無(wú)須向家長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)解釋，家長(zhǎng)也會(huì)領(lǐng)會(huì)到其中的內(nèi)涵，從而予以認(rèn)可、支持和配合，這就在一定程度上減輕了工作負(fù)擔(dān)；另一方面，家長(zhǎng)懂得多了，就會(huì)認(rèn)為自己也有了一定的專業(yè)性，那么在進(jìn)行學(xué)生管理工作時(shí)往往會(huì)依托自己的教育觀點(diǎn)和行為理念來(lái)左右班主任的管理模式、管理方法等，這就使得班主任在家校溝通工作中面對(duì)著很多不確定因素。

5 核心素養(yǎng)視角下高中班主任工作開展策略

5.1 強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)

班主任首先要從自我做起，深入分析并領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，明確自己工作的目標(biāo)和方向，同時(shí)積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)教育教研活動(dòng)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，樹立起現(xiàn)代管理理念，這樣在開展工作時(shí)才能更具科學(xué)性、有效性。需要注意的是班主任在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要知道它的內(nèi)容是什么，還要對(duì)此進(jìn)行思考，分析它的可行性以及操作價(jià)值，它是否適用于本班班級(jí)管理工作。另外，班主任還要與其他教師、優(yōu)秀班主任等就學(xué)生管理以及班級(jí)工作進(jìn)行相互的交流，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、聽取他人的見(jiàn)解，這樣班主任就會(huì)對(duì)理論以及班級(jí)工作有更加深刻、全面的認(rèn)知，一旦落實(shí)到班級(jí)管理中就會(huì)極大地提升管理的質(zhì)量和水平。

5.2 樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中班主任要予以正確的教育和引導(dǎo)。因此班主任需要結(jié)合實(shí)際、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，制訂長(zhǎng)期性的工作規(guī)劃，在陪伴和引導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。首先班主任要依據(jù)高中學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程來(lái)制訂符合班級(jí)發(fā)展實(shí)際情況的規(guī)劃，要在核心素養(yǎng)指引下思考班級(jí)建設(shè)的狀態(tài)與方向、希望學(xué)生在自己的管理下成長(zhǎng)為什么樣的人。只有確定了目標(biāo)，班主任工作在開展時(shí)才會(huì)有動(dòng)力、有方向。

5.3 圍繞學(xué)生需求開展工作

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者，班主任工作的開展要始終以“學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與全面發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生的生活與心理健康教育、德育工作。那么在這個(gè)過(guò)程中班主任首先要采用“管育并重”的模式進(jìn)行管理。例如：班主任在開展學(xué)生管理工作時(shí)，要給學(xué)生的隱私留有一定的空間，這樣學(xué)生就不會(huì)感受到其他同學(xué)的異樣看法，從而保護(hù)住了學(xué)生的自尊心。另外，班級(jí)管理要嚴(yán)格，但也需要掌握“度”，當(dāng)前教育中不提倡教師體罰學(xué)生，那么對(duì)于班主任而言在開展工作中要摸透高中生的心理特點(diǎn)及想法，結(jié)合自己在那個(gè)階段的一些感受來(lái)實(shí)施管理，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透德育元素。這就由“管”過(guò)渡到了“育”的層面，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任不要不問(wèn)青紅皂白地就去批評(píng)學(xué)生，而是要與學(xué)生進(jìn)行交流，用溫暖去消融學(xué)生內(nèi)心的冰封，讓他們能敞開心扉，講述自己的苦惱、事件的起因，與此同時(shí)班主任也要明確地告知學(xué)生這種行為是不對(duì)的，既然出現(xiàn)了這種行為，我們就應(yīng)該接受一定的懲罰，并將這個(gè)懲罰的內(nèi)容、形式讓學(xué)生自己去制訂，這樣的話學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地去遵循，也能對(duì)班主任產(chǎn)生信服感。特別是高中生，在進(jìn)行管理時(shí)要順著他們的心理特性，還要從中摻雜班主任的權(quán)威，更要讓學(xué)生感受到自己是被尊重的，是以主人翁的地位存在的。由此才能讓學(xué)生在班級(jí)中感受到快樂(lè)、溫暖，進(jìn)而才會(huì)認(rèn)同班級(jí)，才能在有效的班級(jí)管理中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。其次，班主任要適當(dāng)將班級(jí)管理的權(quán)力下放，將民主管理落實(shí)到位，從而讓每個(gè)學(xué)生都能提升自主學(xué)習(xí)與管理的能力。比如在班干部選拔中，班主任讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行匿名投票，最后整合票數(shù)，獲得最多票數(shù)的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)中的某個(gè)職位，不論該學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?。這樣這些班干部就是率先去遵循班級(jí)管理規(guī)則，其他學(xué)生也在他的影響下提升紀(jì)律性、自主性。另外，班主任還要在班級(jí)內(nèi)推行全面發(fā)展的理念，避免只以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力素質(zhì)。比如同學(xué)要積極參加藝體類活動(dòng)，班主任要對(duì)參與這些活動(dòng)的學(xué)生以及在其中取得獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)的學(xué)生給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的工作模式能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.4 強(qiáng)化家校共育

班主任要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，形成良好的伙伴關(guān)系。這不僅直接決定了家校共育體系的完善、家校之間良好教育合力的形成，也關(guān)系到了學(xué)生身心健康的發(fā)展。班主任可以通過(guò)定期開展“家長(zhǎng)交流會(huì)”“微信”等方式建立家校溝通的有效渠道，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通比如班主任會(huì)向家長(zhǎng)反饋該學(xué)生在校時(shí)的良好表現(xiàn)，肯定學(xué)生，然后就存在的一些問(wèn)題委婉地向家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，找出癥結(jié)，徹底解決。通過(guò)這樣的合作方式實(shí)現(xiàn)課上課下、雙向綜合全面的發(fā)展。除此之外，班主任要與家長(zhǎng)在學(xué)生管理以及核心素養(yǎng)的培育上達(dá)成教育理念和模式上的共識(shí)，并通過(guò)共同的分析、商討，制訂出雙方都認(rèn)可的、科學(xué)性的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)該計(jì)劃實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)溝通，便于調(diào)整計(jì)劃；通過(guò)雙方對(duì)學(xué)生信息以及班級(jí)管理信息的交互為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及全面發(fā)展?fàn)I造良好的教育環(huán)境、提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。

（作者單位：靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué)）