王思凝

摘要：“雙減”背景下，小學高年級語文“課后延時服務”應提高教師的輔導質(zhì)量，做到真正意義上的減負增效。教師應分三步走，一是根據(jù)單元教材的語文要素進行輔導，力爭通過高質(zhì)量的輔導鞏固正課。二是靈活選擇選做題型，讓學生發(fā)揮個性，提升創(chuàng)新能力。三是注重讀寫練筆，讓讀寫一體化之路愈來愈寬，為解決“作文難”奠定基礎。下面僅以部編版小學五年級上冊課后輔導為例進行探析，讓“雙減”政策在小學語文課后輔導中落地生根。

關(guān)鍵詞：課后延時服務；語文；發(fā)揮個性；讀寫練筆

“雙減”政策落地生根的標志性體現(xiàn)就是“課后延時服務”?！把訒r”的目的是杜絕“校外培訓負擔過重”現(xiàn)象的發(fā)生。這就要求校內(nèi)“延時服務”的質(zhì)量要高，要切實突破學生學習中的重難點，促使他們高質(zhì)量地完成課后習題，以便從源頭上或根本上拒絕“校外增負”現(xiàn)象的發(fā)生。“課后延時服務”應該有別于一般課堂（以下簡稱正課），應該以知識點鞏固為主，以解決學科問題及作業(yè)為重；應該有適宜的維度——不是在題海中機械地“做做做”，不是傳統(tǒng)意義上的抄抄、寫寫、背背，而是有滋有味地享受，是知識技能與人文素養(yǎng)的雙提升。

就小學高年級語文學科而言，教師的輔導應從語文要素與人文主題兩個層面同時進行。教師不應再繼續(xù)大講特講了，而應在課后習題的優(yōu)化選擇與精心輔導方面下功夫。課后的必做題與選做題是全部輔導，還是挖掘其隱含價值進行重點輔導；僅僅在知識層面予以輔導，還是從語文要素、人文主題方面同時施力。顯然，后者更適合學生的發(fā)展。教師應該做到“既不能放任不管，也不能干涉過多”，應從語文要素的落實、選做題型的發(fā)揮、讀寫練筆的凸顯三個方面強化輔導力度，力爭讓“課后延時服務”成為“雙減”政策有效落地的主渠道。

1? ?靈活落實語文要素

小學高年級的語文輔導應緊扣語文要素。從三年級開始，語文要素在“單元導語”中就有所體現(xiàn)。語文要素為教師的教和學生的學提供了精準的航向。教師應該依據(jù)這個方向確定“課后延時服務”的內(nèi)容。稍稍傾斜于語文要素的落實，并做到優(yōu)化選用，這樣教師的輔導就落到了實處。課后習題是對文本的鞏固及拓展，本身就有較大一部分習題是專門為了落實語文要素而設置的，教師在“課后延時服務”中再加以落實，注重前后勾連，就能更好地促進“雙減”政策的落地。

比如，五年級上冊第二單元的語文要素是強調(diào)閱讀的速度。在什么時間檢測閱讀速度？正課上沒有時間，那么，其重任自然落到“課后延時服務”中。“閱讀要有一定的速度”這一語文要素，本身就是減負增效的體現(xiàn)。于是，如何減少閱讀中的干擾現(xiàn)象，有效克服拖延癥，避免閱讀時出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，就成為“課后延時服務”的重要任務。因此，教師可以從四個方面加快學生的閱讀速度。一是強化學生閱讀時全神貫注的狀態(tài)，做到不東張西望、左顧右盼，集中精力認真閱讀。二是限時限量。教師或者小組長對照手表，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)必須讀完相關(guān)內(nèi)容，并完成諸如畫重點、提問題、寫批注等閱讀任務。三是“有意尋讀”。要求學生做到“按圖索驥”，即帶著問題讀課文，有方向、有目的地閱讀。四是提領而讀，引領學生在單位時間內(nèi)上下勾連，左右比較，整體把握，力爭把握文章內(nèi)容，理解文章主旨。

再比如，五年級上冊第三單元語文要素指向資料的運用，這就涉及大語文的概念。“結(jié)合相關(guān)資料體會課文表達的思想感情”正是從大語文的角度出發(fā)讓學生進行沉浸式學習的目標。作者的寫作背景、作品的時代背景等，都是作品想表達的思想感情的前提。正課上學生可能沒有時間去搜尋相關(guān)資料，所以可在“課后延時服務”落實這一語文要素，能夠減輕學生在家中的學習負擔。例如，在《示兒》的學習中，教師在大屏幕上打開相關(guān)網(wǎng)址，讓學生搜尋陸游寫此詩的相關(guān)背景資源，既為學生理解詩詞所表達的思想感情提供了支撐，又提升了學生搜集資料與加工信息的能力。通過搜集，學生做到了“知人論世”；通過搜集，學生能夠懂得換位思考；通過搜集，學生能更深刻地體會到陸游深沉的愛國情懷。當了解到陸游是在悲憤成疾時創(chuàng)作《示兒》這首詩時，學生的家國情懷便會油然而生。學生搜集資料后，可以互相分享，還可以集中展示，如讓搜集資料最全最好的同學登臺展示。在此過程中，學生搜集了什么內(nèi)容并不是最重要的，其間資料信息的加工、人文視野的拓寬、思想感情的浸潤等，才是語文學習中更加重要的目標。

2? ?個性發(fā)揮，選做題型

悉心觀察，可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版語文教材課后習題的設置有新的變化。其中，“選做題”的新增就是一個明顯的例子。一個“選”字，給予學生一定的自由——可以做也可以不做。但這并不意味著教師就可以放任不管。一方面，教師要充分放權(quán)，允許學生自由選擇，以學生自己喜歡的方式完成選做題；另一方面，教師必須根據(jù)學生的真實學情進行靈活處理，該舍棄不做的，就勇敢舍棄；該重點凸顯的，就強化輔導力度，真正做到個性發(fā)揮。如果說，“必做題”指向語文素養(yǎng)，那么，“選做題”就更多地指向了人文主題。新課改背景下，提升學生的人文素養(yǎng)已經(jīng)成為新趨向。因而加大“選做題”的輔導力度，也應該成為“課后延時服務”中的重要內(nèi)容。

例如，針對《少年中國說》課后的選做題“和同學集體朗讀課文”，教師要給予學生個性發(fā)揮的權(quán)利。正課上，教師無暇組織學生進行集體朗讀，“課后延時服務”時正好彌補這一缺憾。對于集體閱讀，并非必須采取傳統(tǒng)意義上的全體同學整齊劃一地讀一篇文章，而應該有所創(chuàng)新——分角色讀、輪流讀、領讀、配樂讀、表演讀等，都可以大膽一試。教師應該淡化自己的領讀等功能，應凸顯班長或小組長的組織能力。如五年級三班第（3）小組的同學配樂集體朗讀，既有趣味性，又有創(chuàng)新性，得到了很多人的認可。音樂是學生都喜歡的，而現(xiàn)在，把自己喜愛的音樂與集體朗讀有機融合，學生聲情并茂地朗讀，充分展示了課文和歌曲的魅力，同學們的欣喜感與自豪感倍增?？梢?，給予學生“一分”個性發(fā)揮的權(quán)利，學生可能會還你“十分”精彩?！罢n后延時服務”應該給予學生盡可能多的自由，讓其在語文的大天地中暢游。

又如，《將相和》課后的選做題也與閱讀速度有關(guān)系，選做題“比一比一眼看完內(nèi)容的速度”同樣也與“雙減”政策息息相關(guān)，如果落實好，就是減負增效的有效體現(xiàn)。課后習題中要求選一些詞語或句子寫在卡片上讓學生比閱讀速度，但學生未必一定要這樣做，完全可以進行個性發(fā)揮。比如，可以通過電子白板有序或有規(guī)律地呈現(xiàn)詞語與句子。一開始，可以是兩秒出現(xiàn)一個詞，當學生適應后，可以升級為每一秒或者半秒出現(xiàn)一個詞，由易到難，由慢到快，看誰“看一眼”的速度與質(zhì)量最高。隨著比一比的氣氛逐步濃厚，學生一爭高低的決心也愈來愈強烈，學習興趣也越來越高?；蛘呓處熆梢栽O置游戲情境，通過動畫形式讓學生進行競賽，以此提升學生“連詞成句”的能力。“課后延時服務”就應該有別于正課，做到趣味化、個性化與實踐化的結(jié)合。

3? ?注重讀寫練筆

“小練筆是閱讀教學的‘標配與課堂教學的‘新常態(tài)”?！半p減”背景下，這種“新常態(tài)”也應該成為“課后延時服務”中的“新常態(tài)”。由閱讀到練筆，做到學用結(jié)合，才是減負增效的應有之義；讀寫結(jié)合，夯實讀寫一體化之路，“雙減”政策才能有效落地。小練筆作品可長可短，形式自由，隨機靈活，在“課后延時服務”中就能完成。將每一次的小練筆訓練得扎扎實實，必將為學生正式寫作文積累素材，為深度閱讀奠定基礎。由此，正課與“課后延時服務”課時互為聯(lián)系、彼此印證、強力推進，讓減負增效得以實現(xiàn)。另外，小練筆有別于一般性的抄寫作業(yè)，它屬于創(chuàng)造性與高階思維作業(yè)，具有多重育人功能，所以應該成為“課后延時服務”中的“重頭戲”。

3.1高度概括，進行縮寫

悉心梳理教材時，不難發(fā)現(xiàn)，五年級上冊中把縮寫放在了比較重要的位置。學生能夠簡明扼要地縮寫，正是讀懂原文的體現(xiàn)。一方面，縮寫可以加深學生對原文的理解；另一方面，縮寫可以提升學生的概括能力。因此，“課后延時服務”中教師應再次引領學生進行深度閱讀，為縮寫做好鋪墊。例如，學習完《獵人海力布》之后，組織學生為石頭“海力布”寫一段話。由于學生的概括能力較弱，再加上對原文的閱讀感悟不足，所以，學生在小練筆中可能會出現(xiàn)一些套話、空話和與主題不符的情況?！罢n后延時服務”正好解決這一問題?？梢圆扇∪缦伦龇ǎ旱谝唬I學生在小練筆中交代人物身份及主要性格，這是縮寫任何一篇文章時都必須做到的。比如，海力布的善良與無私。這一點在縮寫時不能忽略。第二，厘清主要情節(jié)。海力布救小白蛇，得到龍王的報答，獲得了能聽懂動物語言的寶石，前提是不能說出去，最終他卻為救鄉(xiāng)親們而違背規(guī)定，然后變成了石頭。第三，抓住關(guān)鍵要素——動物交流的內(nèi)容不能說出來，否則就會變成石頭。教師引領學生抓住以上三點進行縮寫，就能做到高度概括，基本上符合課文原意。“海力布的心中裝著別人，為了鄉(xiāng)親們的安全而犧牲自己，這種做法令人敬佩，其精神值得我們學習……”諸如此類的小練筆作品，雖略顯青澀，但已經(jīng)基本上做到了緊扣原文?？梢?，教師輔導到位，精準施教，學生縮寫時就比較輕松。而這正是“課后延時服務”應發(fā)揮的作用。

3.2體會表達，遷移運用

“課后延時服務”中，應盡可能少一些機械的抄抄寫寫，而多一些靈活性的遷移運用。為什么此文給人留下了深刻影響，其寫法的精妙體現(xiàn)在何處，有什么值得借鑒的地方，應該如何借鑒優(yōu)秀作家的寫法，提升自己的讀寫能力等，凡此種種，都可以在“課后延時服務”中進行輔導，實現(xiàn)學用結(jié)合。課內(nèi)學方法，“課后延時服務”中用方法，做到相互促進、鞏固落實。比如，《落花生》的教學中，學生學到了“借物喻人”的寫作手法，“課后延時服務”時，不妨就針對這一寫作手法讓學生遷移運用。課后習題中安排了小練筆，看看以下事物：竹子、梅花、蜜蜂、路燈，你會想起什么人呢？很明顯，這個小練筆就是根據(jù)“落花生的隱喻”而安排的。教師輔導時，應盡可能把遷移的方法教給學生。比如，落花生埋在土里，不張揚、謙虛、不圖虛名，如此低調(diào)卻對人類有那么多的好處，做人也應該像落花生那樣。經(jīng)過這樣的啟發(fā)，學生逐漸懂得了何為“借物喻人”——找到人與物之間的相同之處，闡述某些道理。根據(jù)這樣的思路再想想竹子、梅花、蜜蜂、路燈，應該先歸納這些事物的基本特點，然后再與人聯(lián)系起來，就能做到“借物喻人”?？梢姡罢n后延時服務”教給學生表達的方法，引領學生學會遷移運用，正是“雙減”政策落地的有效途徑。

3.3聯(lián)系生活，由仿到創(chuàng)

“雙減”視角下的作業(yè)應該與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，做到源于生活又高于生活。生活中處處有語文，反過來，很多語文知識都指向生活。尤其讀寫一體化作業(yè)更指向豐富多彩的現(xiàn)實生活。帶有生活氣息的作業(yè)能夠消除學生的乏味感與疲勞感。《慈母情深》課后的小練筆就與生活緊密相連：“寫寫現(xiàn)實生活中‘鼻子一酸的經(jīng)歷?！庇捎谡n文中有類似描寫，為學生提供了仿寫框架，學生寫起來并不困難。但仿寫時如果過分依賴框架，就會出現(xiàn)很多假話、套話、空話。“課后延時服務”中，教師要引導學生杜絕“仿”而提倡“創(chuàng)”：“同學們，感動時‘鼻子一酸，其他的一些特殊情況下是不是也會有‘鼻子一酸的時刻？我個人認為，你的‘酸楚最好與別人不一樣，才是建立在真情實感基礎上的酸楚。比如，被別人冤枉時，是不是也有‘鼻子一酸的感受啊？”受此啟發(fā)，學生漸漸打開了思路，做到了由仿到創(chuàng)，紛紛寫出“我被高年級的學生打了一巴掌時，鼻子一酸……”“我辛辛苦苦寫好的作業(yè)被泡在水里時，鼻子一酸……”等。由此，學生在練筆時做到了真情實感的表達，實現(xiàn)言語生命的再生，達到了減負增效的目的。

總之，教師要“找到課后習題與課堂聯(lián)系的紐帶與突破口”，為“課后延時服務”的高效與優(yōu)化提供支撐，為減負增效奠定基礎?！罢n后延時服務”的質(zhì)量愈高，學生課后愈輕松。語文教師是輔導的高手，應該大面積提高單位時間內(nèi)的輔導質(zhì)量，應該在“課后延時服務”的針對性與高效性方面下功夫，促使學生學得輕松愉快、有滋有味，實現(xiàn)由知識立意到素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變，促進“學——教——評”的統(tǒng)一，做到真正意義上的減負增效。

參考文獻：

[1]劉洪文.依托課后習題，培養(yǎng)學生的學習能力[J].小學語文教學，2021（11）：67-68.

[2]羅慧娟.落實語文要素應分三步走[J].小學語文教學，2021（11）：56.

基金項目：

本文為甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘課后延時服務背景下小學高年級語文學科輔導現(xiàn)狀與策略研究”的研究成果，課題立項編號：GS[2022]GHB0636。