查小偉

摘要：“雙減”的意義在于減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠回歸社會生活，在生活實踐中發(fā)展核心素養(yǎng)。在初中道德與法治教學(xué)中落實“雙減”政策，需要優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計形式，重組作業(yè)內(nèi)容，找到“雙減”背景下作業(yè)的設(shè)計意義、設(shè)計原則、設(shè)計路徑與設(shè)計策略，發(fā)揮作業(yè)的診斷、反饋、導(dǎo)行功能，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；道德與法治；作業(yè)設(shè)計；研究

初中道德與法治是一門實踐性、生活性與知識性相融合的課程，落實“雙減”就是要從傳統(tǒng)道德與法治“知識課堂”的桎梏中跳脫出來，不再以“大作業(yè)量”作為學(xué)生知識進(jìn)階、能力發(fā)展的工具，而是找到有效的作業(yè)設(shè)計路徑，讓學(xué)生獲得知識與能力的同步提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1? ?“雙減”背景下道德與法治作業(yè)設(shè)計的意義

1.1“雙減”的要求

在傳統(tǒng)的初中道德與法治課程中，教師一般是通過“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生則以重復(fù)、枯燥、機(jī)械地背誦與練習(xí)作為獲得知識的主要形式，缺乏內(nèi)在知行合一的路徑。“雙減”順應(yīng)了當(dāng)下知識構(gòu)建的需要，著眼學(xué)生亟待解決的現(xiàn)實問題，進(jìn)行作業(yè)的重新設(shè)計，有利于落實“雙減”政策，真正讓學(xué)生成為具有獨特性與主體性的新時代少年。

1.2課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第五部分單獨提出了“學(xué)業(yè)要求”。對“學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵”“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”進(jìn)行了具體闡述，這就要求教師要轉(zhuǎn)變育人觀念與方式，樹立科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，將課程標(biāo)準(zhǔn)作為作業(yè)設(shè)計的依據(jù)。首先，課程標(biāo)準(zhǔn)對單元課時作業(yè)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了梳理。課程標(biāo)準(zhǔn)從“學(xué)習(xí)主題”“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”三個板塊清晰地將課程一體化設(shè)計簡明扼要地敘說清楚，為教師進(jìn)行一體化的作業(yè)設(shè)計提供了思路。從整體結(jié)構(gòu)上看，分別依據(jù)“我與自身”“我與自然、家庭、他人、社會”“我與國家和人類文明關(guān)系”的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)，螺旋上升，不斷接近課程的核心知識。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)對單元課時作業(yè)的層次進(jìn)行了梳理。如“生命安全與健康教育”專題，從內(nèi)容上看，“了解”青春期的生理和心理變化；“掌握”青春期性心理知識；“形成”親社會行為；“認(rèn)識”順境和逆境的關(guān)系；“學(xué)會”調(diào)整情緒；“樹立”正確的人生觀和價值觀；“遵守”基本的社交禮儀。這樣的單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)需要通過有效的單元作業(yè)設(shè)計，精準(zhǔn)靶向?qū)W生的知識建構(gòu)。最后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對單元課時作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。傳統(tǒng)的道德與法治作業(yè)設(shè)計中，教師往往依據(jù)教材內(nèi)容，不考慮作業(yè)的整體設(shè)計與內(nèi)容梯度，以“知識性”練習(xí)為主，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)為不同模塊的學(xué)習(xí)提供了具體的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣也為教師教學(xué)、評價、布置任務(wù)、設(shè)計作業(yè)、搜集資源提供了依據(jù)。

1.3核心素養(yǎng)的要求

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是培養(yǎng)“完整的人”的具體落實載體。而核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展需要認(rèn)知與實踐兩個層面共同作用。從素養(yǎng)角度看，按時完成作業(yè)，是學(xué)生有責(zé)任心的表現(xiàn)。在初中道德與法治課程中，教師根據(jù)不同的教學(xué)單元、教學(xué)主題、教學(xué)任務(wù)，設(shè)計不同的作業(yè)，有助于學(xué)生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)生在解決一些具有挑戰(zhàn)性問題的過程中，還能夠形成毅力與耐心。通過完成作業(yè)，還能幫助學(xué)生找出將課本知識運用于社會生活的路徑，讓學(xué)生在解決真實問題的過程中，讓實踐與知識產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在理解中運用，在運用中學(xué)習(xí)。

2? ?“雙減”背景下道德與法治作業(yè)設(shè)計原則

“雙減”背景下初中道德與法治課程的作業(yè)設(shè)計要走出“單兵作戰(zhàn)”的局面，走向團(tuán)隊合作。在道德與法治作業(yè)設(shè)計中，要遵循一定的原則，才能讓作業(yè)真正服務(wù)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

2.1科學(xué)性與針對性原則

在初中道德與法治作業(yè)設(shè)計中，首先，要指向道德與法治學(xué)科的課程本質(zhì)屬性，是知識在具體生活情境中的運用，所設(shè)計的作業(yè)要準(zhǔn)確靶向知識的核心概念。如在七年級上冊第一單元“成長的節(jié)拍”的作業(yè)設(shè)計中，就需要準(zhǔn)確理解“成長”，這里的“成長”不僅有生理層面的成長，也包括心理層面的成長，還應(yīng)該包括社會屬性的成長。中學(xué)階段是學(xué)生重要的成長階段，在作業(yè)設(shè)計中，不能從“概念”的角度去理解“成長”，而是要設(shè)計具體的生活情境，讓學(xué)生在真實的情境中感受成長，理解成長，得到成長。其次，要指向課程的核心素養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計中要避免知識化、概念化的設(shè)計，通過具體的生活經(jīng)驗對概念進(jìn)行生活化理解，要通過在生活中運用知識，實現(xiàn)素養(yǎng)的全面發(fā)展。最后，要設(shè)計了解學(xué)生“學(xué)程”的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容與課程內(nèi)容要高度關(guān)聯(lián)，彼此印證。在作業(yè)設(shè)計中，要關(guān)注學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知規(guī)律，避免作業(yè)與學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生差距。如“認(rèn)識自己”的作業(yè)設(shè)計中，就需要從學(xué)生的身體、心理、社會等方面認(rèn)識“自己”。如果將“認(rèn)識自己”僅僅局限于認(rèn)識自己的“身高”“體重”等，則窄化了“認(rèn)識自己”的功能與學(xué)習(xí)價值。

2.2預(yù)設(shè)性與生成性原則

作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)要一致，充分體現(xiàn)“教學(xué)評一致性”。作業(yè)一是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢驗，二是對教師的教學(xué)進(jìn)行檢驗。當(dāng)目標(biāo)與作業(yè)一一對應(yīng)之后，能夠讓“學(xué)習(xí)”與“練習(xí)”聯(lián)系起來，避免學(xué)生走向“題?！薄邦}山”，實現(xiàn)“減負(fù)”。因此，作業(yè)需要預(yù)設(shè)。一是從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)設(shè)；二是從知識的核心內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)；三是從“未知”的知識生成進(jìn)行預(yù)設(shè)。作業(yè)還需要走向生成，在知識疑難處生成，在知識實踐處生成，在素養(yǎng)發(fā)展中生成。作業(yè)設(shè)計中的預(yù)設(shè)與生成是一體的，都是指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的載體，不能將兩者割裂開來。

2.3層次性與趣味性原則

初中道德與法治教學(xué)注重學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，與學(xué)生已有的社會認(rèn)知、概念構(gòu)建、理解辨析，遷移運用密切相關(guān)。層次性，就是作業(yè)要滿足不同層次的學(xué)生需求。如在“探究生命”的作業(yè)設(shè)計中，從“生命本源”概念可以進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，從“生命現(xiàn)象”的觀察可以進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，從“生命價值”的體現(xiàn)思考可以進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，從“生命傳承”思考可以進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。這些作業(yè)包括探究、搜集、實踐、圖譜等，可以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要。同時，作業(yè)要體現(xiàn)趣味性，就是要讓作業(yè)的形式豐富，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性。如在“探究生命”的作業(yè)設(shè)計中，教師可以通過圖片、資料、故事、家譜、音樂等，幫助學(xué)生認(rèn)識生命、了解生命。

2.4書面性與實踐性原則

初中道德與法治作業(yè)設(shè)計要注重書面性與實踐性結(jié)合的原則。書面性就是要考慮通過書寫的形式，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。實踐性，就是要根據(jù)課程內(nèi)容的特點，讓學(xué)生在實踐中理解知識，讓學(xué)生通過解決實際問題，從“做題”向“做事”轉(zhuǎn)變，從“做事”向“做人”轉(zhuǎn)變，從而發(fā)展學(xué)生的道德品格。

3? ?“雙減”背景下道德與法治作業(yè)設(shè)計路徑

“雙減”背景下初中道德與法治作業(yè)的設(shè)計既要讓作業(yè)能夠與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配，又要讓作業(yè)能夠指導(dǎo)學(xué)生的社會生活。

3.1作業(yè)目標(biāo)整體構(gòu)建

“雙減”背景下的作業(yè)目標(biāo)整體構(gòu)建，就是教師要打破“課時”框架，從“單元”入手，根據(jù)單元內(nèi)容，確立作業(yè)目標(biāo)。只有從“大單元”視角出發(fā)，才能讓作業(yè)在大任務(wù)的指導(dǎo)下，運用大情境指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為。首先，教師要從單元主題出發(fā)，分析不同單元的內(nèi)容組成，分析其內(nèi)在的邏輯關(guān)系與知識結(jié)構(gòu)，明確學(xué)生能力發(fā)展水平，把單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，確定具體的單元作業(yè)目標(biāo)。如九年級上冊《中國人，中國夢》這一單元作業(yè)的整體設(shè)計，從課程目標(biāo)看，是“國情教育”；從具體目標(biāo)看，分別有理解中國發(fā)展歷史方位，理解中國特色社會主義為什么“好”，中國共產(chǎn)黨為什么“能”，馬克思主義為什么“行”。因此，在作業(yè)設(shè)計中，從感受角度，是感受中國取得的偉大成就；從閱讀角度，通過相關(guān)事例與史實，了解中國特色社會主義事業(yè)的指導(dǎo)思想；從圖表角度，了解新時代中國特色社會主義發(fā)展的戰(zhàn)略安排，了解不同時間節(jié)點要實現(xiàn)的戰(zhàn)略目標(biāo)；從探究分享角度，通過對身邊社會生活的觀察，舉例說明新中國取得的偉大成就；從思維進(jìn)階角度，正確認(rèn)識“個人夢”和“中國夢”的關(guān)系；從生活實踐角度，要在具體的社會生活中，做時代的奮斗者。

3.2作業(yè)框架優(yōu)化設(shè)計

教師在設(shè)計大單元作業(yè)時需要綜合思考各個相關(guān)要素，包括作業(yè)目標(biāo)設(shè)計、作業(yè)整體框架內(nèi)容、作業(yè)屬性、作業(yè)難度、作業(yè)差異性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、結(jié)果分析、作業(yè)優(yōu)化與形成、作業(yè)時間等。

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計，一般要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過具體的目標(biāo)了解要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；要有明確的作業(yè)項目，這些項目指向單元核心知識，是幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)的支架；要有明確的任務(wù)情境，這些情境能夠指導(dǎo)學(xué)生生活，讓學(xué)生在生活中理解知識。

3.3作業(yè)功能屬性分析

“雙減”背景下的初中道德與法治作業(yè)設(shè)計，有著豐富的功能屬性。一是改變了作業(yè)的單一性。傳統(tǒng)的作業(yè)一般由選擇、判斷、簡答、情境論述題型等組成。“雙減”背景下的作業(yè)，更加多元，更加開放，更加豐富，是閱讀、操作、實踐、探究、思辨為一體的整體性設(shè)計；二是改變了作業(yè)的文本性?！半p減”背景下的作業(yè)不再是紙質(zhì)的試卷形式，而是從課堂向生活的無限延伸，更加注重學(xué)生在生活中的實踐。道德品質(zhì)的發(fā)展不是通過“紙筆考試”就能夠檢驗的，是需要學(xué)生在現(xiàn)實生活中，通過社會實踐才能表現(xiàn)出來的；三是改變了作業(yè)的淺表性。傳統(tǒng)的道德與法治作業(yè)，即使學(xué)生不參加課程學(xué)習(xí)，有些作業(yè)憑著理解與生活經(jīng)驗也能完成。這樣的作業(yè)從學(xué)生思維發(fā)展角度看，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展需求?！半p減”背景下的作業(yè)涵蓋了聽說題、活動題、合作題、開放題、綜合實踐題等，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4? ?“雙減”背景下道德與法治作業(yè)設(shè)計策略

4.1課前“預(yù)學(xué)”作業(yè)

“雙減”的意義是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而不是“不要作業(yè)負(fù)擔(dān)”。將一些作業(yè)進(jìn)行前置，讓學(xué)生帶著“問題”走進(jìn)課堂，既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，便于教師及時調(diào)整授課內(nèi)容，又能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的上聯(lián)下掛，前后聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)效果。關(guān)于課前預(yù)學(xué)作業(yè)、教師要根據(jù)不同單元的內(nèi)容，布置搜集作業(yè)、調(diào)查研究作業(yè)、閱讀作業(yè)、生活實踐作業(yè)等，為課堂知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。課前預(yù)學(xué)作業(yè)，既可以是書面形式的，也可以是探究形式的，目的是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.2課中“合學(xué)”作業(yè)

學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展需要從“摸象”走向“抽象”，而“合學(xué)”是進(jìn)行課中作業(yè)的關(guān)鍵路徑。學(xué)生對于道德與法治課程中的核心知識的認(rèn)知是不一致的。由于學(xué)生的知識能力不同、家庭背景不同、社會閱歷不同，所以對同一問題的看法也不同，這些不同的看法如同“摸象”一樣，是學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上對知識的初步認(rèn)知。經(jīng)過交流對話，小組合作，學(xué)生進(jìn)行“說象”，學(xué)生通過表達(dá)、交流、辯論、展示等獲得了對問題的全面認(rèn)識。道德與法治課程中，道德品格與法治意識的發(fā)展需要學(xué)生通過小組合作，交流對話的形式獲得。這時候，學(xué)生對于課程中的重點知識有了初步的認(rèn)知，這是“成象”階段。最后，在進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的過程中，學(xué)生即使看不到問題的全部，也能夠調(diào)動已有的知識與經(jīng)驗來解決問題，這就是“抽象”學(xué)習(xí)。

4.3課后“延學(xué)”作業(yè)

道德與法治課程的課后“延學(xué)”作業(yè)有兩種：一是實踐性作業(yè)。教師可以聯(lián)系單元內(nèi)容，設(shè)計出學(xué)生在真實生活中進(jìn)行實踐的作業(yè)，讓知識與生活緊密聯(lián)系，實現(xiàn)知行合一。二是調(diào)查性作業(yè)。道德與法治課程是以初中生的生活為基礎(chǔ)，強調(diào)了學(xué)生與社會的關(guān)系，通過調(diào)查，學(xué)生能夠搜集相關(guān)的資料，調(diào)查事件的緣由，了解社會的現(xiàn)狀，不斷發(fā)展社會參與意識。三是閱讀作業(yè)。通過閱讀，學(xué)生能夠更加全面地了解道德與法治的課程內(nèi)容，拓寬視野，汲取更加豐富的知識與先人的生活經(jīng)驗。課后“延學(xué)”作業(yè)形式豐富，可以是文字?jǐn)⑹?、條目列舉、思維導(dǎo)圖、情境扮演、辯論對話，也可以是“自助餐”。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，選擇不同的內(nèi)容作為課后“延學(xué)”作業(yè)，如必做題、選做題、拓展題；可以采取“套餐式”問題，課后作業(yè)有不同套餐組成，既可以是“單人套餐”“雙人套餐”，還可以是“小組套餐”“集體套餐”。

總之，初中道德與法治的作業(yè)設(shè)計，要從“雙減”要求出發(fā)，以“立德樹人”為根本任務(wù)，以“培根鑄魂”為設(shè)計目標(biāo)，以“核心素養(yǎng)”為設(shè)計依據(jù)，將課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)聯(lián)系起來，讓知識概念與實踐探究結(jié)合起來，將提升核心素養(yǎng)與學(xué)生個體的全面發(fā)展融合起來，發(fā)揮課程作業(yè)的診斷、反饋、導(dǎo)行功能，真正實現(xiàn)“減負(fù)增效”的目的。

參考文獻(xiàn)：

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