王科飛，張冠陽

（吉林工商學院 工學院，吉林 長春130507）

一、引言

《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以及教育部印發(fā)的《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中要求，從2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理[1]。因此如何對傳統(tǒng)的教學方法進行改革創(chuàng)新，使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機結合，增強師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，以適應社會對人才的要求，是高校教育教學中的一項重要內容。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要理論聯系實際，將學校所學應用到實踐，不僅需要學校方面的教學改進，還需要企業(yè)方面的協作配合，通過高校與企業(yè)優(yōu)勢互補，形成一套完整的校企協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、校企協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的主要問題

（一）校企協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資體系不完善

優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要力量。當前高校中多數教師具有較強的理論教學能力，但缺乏企業(yè)運營、管理、工作等相關經歷或實際創(chuàng)業(yè)經驗，無法與企業(yè)進行有效的對接，也不了解國家及地方的創(chuàng)業(yè)政策及辦理流程[2]。因此，單純依靠專職教師授課很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系完整地支撐起來。企業(yè)中擁有實操經驗的專業(yè)人員，對技術、管理都有較深的理解，但缺乏專業(yè)的講授能力以及教書育人的責任意識，不能形成長期有效的育人機制。因此，建立起完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資體系，需要高校與企業(yè)協同進行。

（二）校企協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容不完善

高校傳統(tǒng)的課程體系注重理論傳授，而缺少將理論知識與當前社會生產接軌的綜合性課程，更無法在“實用”的基礎上做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時教學模式單一，通常為教師做單向的講授，與學生的互動僅僅是課堂的提問，使得只有少數學生在課堂上進行主動思考。學校組織的實訓課程，雖能讓學生接觸到企業(yè)生產、管理等相關內容，但要全面系統(tǒng)地掌握這部分內容則需要長時間的積累。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能完全依托學?；蚱髽I(yè)的一方，需要更有效率的融合型課程內容。

（三）校企協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)的基礎設施不完備

如何讓學生在有限的環(huán)境下模擬出實踐場景是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點環(huán)節(jié)。但目前條件下，大學實驗室的建設和設備的申請都基于人才培養(yǎng)方案需求進行辦理，根據教學大綱建立實驗室及購買設備，而這些場地和設備通常以輔助常規(guī)理論教學而建設，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實驗需求[3]。部分院校處于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初級階段，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解不足，沒有重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場地的開發(fā)和設備采購。企業(yè)方的場地、設備雖然可以為學生提供一線生產的體驗環(huán)境，但企業(yè)首先需要滿足自身的日常生產，無法長時間提供給學生進行實訓。

（四）校企協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息交互不足

高效的信息交互能夠促進校企協作的配合度，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率。但對于學校和企業(yè)這兩種不同類型的獨立機構，由于雙方的合作深度和運行模式的不同，校企之間的信息交互存在著很多問題。很多校企間信息交互的方式僅體現在單一的對接上，即課題中直接負責人間的一對一溝通，而對于其他課題的成員甚至本課題的其他專業(yè)成員，都無法獲取全部的共享信息。這樣就導致了信息的重復化、碎片化，嚴重影響雙方溝通的完整性，并影響后續(xù)對信息的檢索、使用和補充工作。

（五）校企協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果無法實現“最后一公里”轉化的問題

我國高校雖然科研成果數量在持續(xù)增加，產出率在不斷遞增，但成果轉化率卻長時間處于偏低狀態(tài)。原因在于高校缺乏商業(yè)化思維，缺少宣傳手段，法律風險意識不強，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結合不夠緊密，市場資源缺乏等。以上因素導致一些創(chuàng)新項目無法轉化為具有商業(yè)價值的產品或服務，無法充分發(fā)揮為經濟社會發(fā)展服務的作用。

三、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系現存問題的改進措施

（一）校企協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資體系不足的改進措施

師資水平決定教學質量，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資體系的不足，能夠極大程度地完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。一是提高高校教師的教學能力和實踐經驗，同時加強學校與企業(yè)間的交流。可以派遣教師到合作企業(yè)進行培訓，使任課教師掌握最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和方法。當教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿領域有了足夠的了解與認識，才能更好更準確地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心知識教授給學生。二是在強化專職教師能力的基礎上，還要積極吸納高校外有豐富創(chuàng)業(yè)經驗的企業(yè)家等為師資?？梢酝ㄟ^開設講座、帶生實習等方式教導學生，增強學生對行業(yè)的前瞻性和發(fā)展方向的理解。對創(chuàng)業(yè)的注意事項、易犯錯誤、理解誤區(qū)提供系統(tǒng)的指導，使授課內容和社會的發(fā)展與需求密切接軌。三是企業(yè)可以與高校合作，培養(yǎng)企業(yè)實訓團隊，對在校學生進行實訓，切實提高在校大學生的專業(yè)技能。而實訓團隊也為企業(yè)儲備了講師人才，對于企業(yè)自身的新人入職培訓和技能提升培訓也有一定的幫助。

（二）校企協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容不足的改進措施

針對課程內容問題的完善方法，需要將學校與企業(yè)優(yōu)勢結合，推出綜合性課程內容。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到各個學科專業(yè)中，以日常教育模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，而不是突兀地增加額外課程。建議將專業(yè)課的知識點與企業(yè)實際案例有機結合，形成特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。讓學生分組討論、推演方案，各組間分享結論，由教師進行點評。通過學生自主深入思考，理論與實踐相結合，讓學生在實踐中提升見識與技能，積累經驗[4]。同時，可以適當增加實踐項目，鼓勵學生參加科技競賽，結合學校課題和企業(yè)可用技術，生成既有理論創(chuàng)新又符合實際生產的科技作品，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）校企協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學基礎設施不完備的優(yōu)化措施

完備的基礎設施可以有效地提高學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學質量，對企業(yè)來說，還可以為其迭代產品、研發(fā)新技術提供支持。校企雙方雖然都有各自傳統(tǒng)的場地和設備，但是難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全部需求。因此，建議校企雙方在以往相互提供傳統(tǒng)實訓場地的基礎上，根據自身情況和發(fā)展目標，規(guī)劃場地新增計劃，共同建設綜合性的實訓基地、創(chuàng)客空間，并共享設備資源。將雙方的優(yōu)勢相融合，既有新技術研發(fā)、新領域探索的功能，又能體驗真實的研發(fā)、生產實踐，增強學生對管理、生產、運營的理解。同時通過各自社會關系，吸引更多擁有先進設備的企業(yè)或者合作機構，形成多元互補的互助互用方案，為學生和企業(yè)人員提供更好的實踐場地和設備支持。

（四）校企協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開放共享信息交互不足問題的解決方案

通過加強校企雙方人員的技術交流，推行信息平臺搭建，可以有效提高信息交互效率。校企雙方開發(fā)一套信息共享平臺，并任用具備一定的組織協調能力和管理能力的專業(yè)人員進行維護，確保信息共享的效率和安全。

對單一課題，由課題負責人定期召開進程會議，將上一階段課題中各專業(yè)達成一致或校企間協商互換的信息進行整理，上傳到共享平臺中，這樣可以確保課題內信息獲取的順暢與統(tǒng)一性。會后，各個合作課題的負責人將上傳的關鍵詞共享給其他合作課題的人員，讓多個合作課題組了解當前雙方已經共享的信息。這樣的模式可以將單一項目的交流拓展為平臺化的信息共享，使校企雙方近似的課題間也保持橫向的聯絡。尤其對于高校與企業(yè)的深度合作，避免了信息的重復提供和不同版本產生的差異導致矛盾的產生。

（五）校企協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果無法實現“最后一公里”轉化的措施

一些高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式改良，創(chuàng)新出了新的技術與產品，這些產品也有著十分廣泛的實用價值，卻難以被推廣應用，投入到商業(yè)生產之中。

為了解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果無法實現“最后一公里”轉化的問題，可以采取以下措施：一是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果實現和轉化的宣傳和引導，提高學生的商業(yè)化思維和市場敏感度，增強學生的法律風險意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。二是加強校企合作，與企業(yè)合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化項目，共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉化和商業(yè)化應用。同時企業(yè)通過豐富的商業(yè)經驗加強對知識產權的法律保護。三是加強社會資源的引入，積極引進有實力的風險投資機構、商業(yè)孵化器、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等資源，獲得其必要的資金、技術和市場支持，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的快速轉化和實現。

四、結語

校企協同開放共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是一個復雜的系統(tǒng)工程，通過校企協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設，可以使高校與企業(yè)共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，共享研發(fā)資源成果。在這一過程中，需要校企雙方積極參與，形成合力強化協作。通過雙方協同，能夠有效解決當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資體系、課程內容、基礎設施建設、信息交互、成果轉化等一系列問題，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量。