魏景霞,李國英,趙 娟

〔河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院 文法學(xué)院,河南 鄭州 450045〕

在教育領(lǐng)域全面推廣“課程思政”的大背景下,各高校也都紛紛出臺了課程思政的具體教學(xué)改革方案,強調(diào)要以一種全新的思政育人理念,構(gòu)建課程思政全新生態(tài)系統(tǒng)。相比課程思政的聚焦于某門課程,專業(yè)思政這一概念提出的時間較晚,但其立足點是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達成及專業(yè)育人整體良好氛圍的營造,建設(shè)期涉及課堂教學(xué)、社會實踐、畢業(yè)論文等人才培養(yǎng)全過程,需要統(tǒng)籌考慮專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、選修課、集中實踐教學(xué)、素質(zhì)拓展及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的思政育人功能的發(fā)揮,需要學(xué)校、院系、專業(yè)、教師、企業(yè)等多個責(zé)任主體的協(xié)同,打通課上課下、線上線下、校內(nèi)校外多空間、多形式的思政教育素材系統(tǒng)性挖掘,強調(diào)專業(yè)核心價值引領(lǐng),更能體現(xiàn)教育教學(xué)全過程、全要素的融合設(shè)計,是落實“三全育人”最有力的抓手[1]。

雖然各高校各學(xué)科專業(yè)都在如火如荼全面推進課程思政建設(shè),但是具體到整個專業(yè)的思政教育建設(shè)層面,如何結(jié)合自己的專業(yè)、學(xué)科特點,構(gòu)建系統(tǒng)的課程思政建設(shè)體系,形成專業(yè)思政的可持續(xù)發(fā)展模式,不同地方、層次的高校進度、舉措不一,在建設(shè)成效上亦有不小的差異,且大都存在一些問題,缺乏系統(tǒng)的基于專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)定位層面的頂層設(shè)計,缺少較為成熟的思政教育實踐機制,在此基礎(chǔ)上對這一課題做進一步探索,是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,踐行“三全育人”教育理念,實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育和諧統(tǒng)一發(fā)展的現(xiàn)實所需[2]。

一、高校專業(yè)思政建設(shè)現(xiàn)狀梳理

關(guān)于專業(yè)思政的研究,這些年學(xué)者的研究重點主要涉及專業(yè)思政與課程思政及學(xué)科思政之間的邏輯關(guān)系梳理、專業(yè)思政與課程思政的一體化建設(shè)、結(jié)合某類專業(yè)進行的專業(yè)思政建設(shè)與實踐思考等,在這些研究中,都對專業(yè)思政的內(nèi)涵做了界定。專業(yè)思政是基于課程思政的一種高校思想政治工作的創(chuàng)新與發(fā)展。時任教育部部長陳寶生在2018年6月的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上明確提出了專業(yè)思政這一概念,要求把專業(yè)思政的重要性提升到中國特色高等教育制度層面來認識,“高校教育要堅持正確政治方向,要培育踐行社會主義核心價值觀,要促進專業(yè)知識教育與思想政治教育相融合,要全面提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力?！盵3]2018年10月教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出,要強化課程思政和專業(yè)思政,依據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求,科學(xué)合理設(shè)計思想政治教育內(nèi)容。2020年5月,教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中強調(diào),要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢,深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo),深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵,結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)[4]。

從上述幾個文件中我們可以看出,一方面專業(yè)思政與課程思政在目標(biāo)、內(nèi)容、主體等方面有著明顯不同。另一方面二者的關(guān)系又密不可分,都是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措,課程思政是專業(yè)思政的核心載體。也正基于此,從教育部到地方教育主管部門、各高校,無論是在政策制定還是在實施、推進建設(shè)過程中,也都集中在課程思政領(lǐng)域,如各級思政示范課程、課程思政示范中心、思政教學(xué)名師、課程思政專題教改項目、課程思政案例庫建設(shè)等,各高校以此為抓手,形成了一大批課程思政類建設(shè)成果,從學(xué)校到教師對課程思政的重要性認識也在逐步提升。這些成果可以說為專業(yè)思政育人打下了良好的基礎(chǔ),但是目前絕大部分課程思政建設(shè)還處于持續(xù)推進及深入攻堅階段,更多的老師是有想法有行動但是缺能力少設(shè)計,思政案例融入的形式化、表面化、雷同化現(xiàn)象仍舊比較常見,課程思政的體系化建設(shè)進度普遍不高。而比起課程思政的“單打獨斗”,專業(yè)思政是一項系統(tǒng)工程,涵蓋體系設(shè)計、實施管理、課堂講授、課程考核、學(xué)生實踐、社會服務(wù)、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié),共同構(gòu)成以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)的多維度協(xié)同育人體系。專業(yè)思政需要站在整個專業(yè)人才培養(yǎng)的高度,把思政教育工作與完整的專業(yè)人才培養(yǎng)過程相結(jié)合,對各環(huán)節(jié)、各方面做綜合化、體系化、整體性設(shè)計,涉及的責(zé)任主體更多,實施的難度更大,存在的問題也就更多。

二、高校專業(yè)思政育人存在的主要問題

1.學(xué)校制定相關(guān)質(zhì)量評價和激勵考核機制的內(nèi)容需要完善

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中對如何緊扣人才培養(yǎng)效果,調(diào)動不同學(xué)科、專業(yè)及行業(yè)的專家力量,制定有針對性的科學(xué)多元的評價標(biāo)準(zhǔn),并從宏觀的學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)評價到微觀的教師考核、聘用、獎勵等給出指導(dǎo)性意見。但是,因為辦學(xué)定位、學(xué)科特點、政策基礎(chǔ)等方面的制約,各地各高校在落實過程中有著較大差異,雖然都出臺了相應(yīng)的實施方案,也都在師資培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究、典型示范等方面取得了一些成績,但普遍有質(zhì)量評價過于宏觀、制度獎罰不夠明晰、協(xié)調(diào)配合不夠順暢的現(xiàn)象,尤其缺少針對專業(yè)思政業(yè)績的針對性評價和考核。這就導(dǎo)致一方面作為專業(yè)思政載體的課程思政效果不佳,教師進行課程思政的理念、動力不足,另一方面學(xué)院、專業(yè)負責(zé)人對專業(yè)的整體思政教育缺乏頂層設(shè)計的意識與行動,以至于專業(yè)思政大多停留在各課程進行思政的“各自為政”階段,人才培養(yǎng)目標(biāo)中的思想政治素質(zhì)這一核心素養(yǎng)要求盡管也有了明確體現(xiàn),但是如何在不同課程、不同教學(xué)環(huán)節(jié)中進行實施往往缺乏整體設(shè)計和具體實施方案,這就難以實現(xiàn)課程思政與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的有效聯(lián)動。

2.學(xué)院統(tǒng)籌不同思政建設(shè)主體的意識需要強化

在全面推行高校思政建設(shè)工作中,課程、專業(yè)與學(xué)科都是圍繞專業(yè)建設(shè)實現(xiàn)立德樹人這一根本目標(biāo)的有效抓手。三者關(guān)系密切,既能相互促進,又會相互制約。課程是進行思政教育的基本載體,是專業(yè)、學(xué)科進行思政教育的主要依托,課程思政目標(biāo)要基于專業(yè)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)來制定。專業(yè)建設(shè)育人目標(biāo)的確立是內(nèi)部課程育人體系目標(biāo)達成與實施路徑的基本依據(jù),要確保課程思政目標(biāo)與專業(yè)德育目標(biāo)的統(tǒng)一性。而學(xué)科思政以教師將學(xué)科前沿知識與思想政治教育內(nèi)容有機融合,提升思想政治教育研究能力為主要體現(xiàn),學(xué)科思政建設(shè)可以更好地促進教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)課程內(nèi)容知識性與思想性的有效融入,并最終提升課程及專業(yè)思政育人效果。雖然三者關(guān)系密切,可以相互促進,但在實施過程中難度較大,需要對三者的有效聯(lián)動做出統(tǒng)籌協(xié)調(diào),而這種協(xié)調(diào)更多是靠學(xué)院來實現(xiàn)。但學(xué)院因為政策、資金等因素所限,或者因為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)意識薄弱,對如何做好學(xué)科、專業(yè)思政建設(shè)的頂層設(shè)計,聚合院內(nèi)教師、學(xué)工、管理人員之間及其與校內(nèi)相關(guān)部門、校外專家、企業(yè)等不同主體的力量缺乏系統(tǒng)性思考,對如何發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢、挖掘特色性的思政亮點,形成課程、專業(yè)與學(xué)科思政效果之間的合力缺少規(guī)劃及有針對性的實施方案,所以往往出現(xiàn)單打獨斗、各自發(fā)力的松散、雜亂局面。

3.專業(yè)負責(zé)人融合專業(yè)思政育人目標(biāo)與課程思政體系的思路需要明晰

專業(yè)負責(zé)人是制定具體的專業(yè)思政方案、落實專業(yè)思政育人目標(biāo)與專業(yè)課程體系有機融合的直接責(zé)任者,需要根據(jù)社會對專業(yè)的需求及學(xué)校發(fā)展定位,將政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等這些核心素養(yǎng)與專業(yè)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案的制定進行全方位融合,確定專業(yè)思政目標(biāo),并將這一目標(biāo)與課程體系框架的構(gòu)成、課程思政目標(biāo)的實現(xiàn)進行無縫銜接,實現(xiàn)大學(xué)教育過程中價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的高度統(tǒng)一。但是,大多數(shù)思政元素與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間缺乏緊密聯(lián)系,難以引起學(xué)生共鳴[5],不同學(xué)科、專業(yè)的特點差異較大,即便同一專業(yè),因為學(xué)校定位、區(qū)域發(fā)展需求、辦學(xué)基礎(chǔ)等方面的不同,人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案及開設(shè)課程亦有較大差異,一方面這正是不同學(xué)校、專業(yè)辦學(xué)特色的體現(xiàn),同時也決定了專業(yè)思政目標(biāo)的差異性,每個專業(yè)負責(zé)人需要結(jié)合自己學(xué)校專業(yè)特色,對專業(yè)與課程思政的整體目標(biāo)、框架及實施路徑做好規(guī)劃與設(shè)計,并能夠進行全過程監(jiān)督實施,這對專業(yè)負責(zé)人除專業(yè)知識以外的思政、管理、統(tǒng)籌等綜合能力、素養(yǎng)提出了較高要求,現(xiàn)實中往往不盡如人意。

4.教師實施課程思政、踐行立德樹人的能力需要提升

教師是實施課程思政的關(guān)鍵主體,是高校決定思政育人成效最基礎(chǔ)的一環(huán)。專業(yè)課程教師實施課程思政的能力、效果直接影響專業(yè)思政育人的成效,決定學(xué)生的價值塑造是否成功。隨著近些年高校課程思政工作的持續(xù)推進,專業(yè)教師對待課程思政的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了實質(zhì)性變化,諸如專業(yè)課程加入思政元素是增加課程負擔(dān)、課程思政是思政課教師的任務(wù)此類的雜音已經(jīng)較少,課程思政之于專業(yè)教師已經(jīng)從愿不愿、做不做過渡到能不能、行不行的階段,教師已經(jīng)習(xí)慣在授課過程中融入思政元素,但是目前存在的問題依然比較突出:一是沒有形成課程自身科學(xué)系統(tǒng)的思政體系,仍然是零散、隨機式嵌入;二是沒有形成行之有效的思政融入方法,簡單機械地加入思政元素很難引起學(xué)生的情感共鳴;三是沒有跳出課程自身局限,與專業(yè)思政育人目標(biāo)實現(xiàn)統(tǒng)一,與其他專業(yè)課程之間形成互相支撐。

5.企業(yè)助力學(xué)生成才、參與思政育人的氛圍需要營造

這里的企業(yè)包括學(xué)生參與實踐教學(xué)、社會服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等不同實踐環(huán)節(jié)時接觸到的企業(yè)及其人員。無論學(xué)術(shù)型還是應(yīng)用型人才的培養(yǎng),在大學(xué)教育過程中,都會不同程度地與多個企業(yè)產(chǎn)生交集。中國高等教育進入以質(zhì)量為導(dǎo)向的新時代,尤其對于應(yīng)用型及高職院校而言,校企深度融合是近些年應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個共同需求,產(chǎn)教融合理念已經(jīng)在高校得到全方位貫徹與實施。企業(yè)專家進課堂,校企合作共建實習(xí)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院,共同開發(fā)課程、編寫教材、研發(fā)項目等成為高校教育的常態(tài),高校人才培養(yǎng)已經(jīng)越來越多地依賴企業(yè)的深度參與。雖然各企業(yè)也都有自己特色性的企業(yè)文化,但在校企合作過程中,更多是側(cè)重學(xué)生實踐技能的提升而忽略了社會責(zé)任、奉獻精神、家國情懷等優(yōu)秀企業(yè)文化對學(xué)生更為隱性而長久的影響,甚至少數(shù)企業(yè)出現(xiàn)為了追求利潤而偏離合規(guī)合法軌道的情況,這對于長期接觸甚至深度參與企業(yè)的教師、學(xué)生而言也會有一定的誤導(dǎo),不利于專業(yè)思政育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、高校專業(yè)思政育人效果提升的有效路徑

高校專業(yè)思政育人工作是一項以立德樹人為核心的立體、長效工作,需要學(xué)校、院系、專業(yè)負責(zé)人、任課教師、企業(yè)等多元主體共同發(fā)力,與課程思政、學(xué)科思政工作協(xié)同持續(xù)推進,實現(xiàn)三者之間的一體化建設(shè)和效果的整體性提升。

1.健全質(zhì)量評價與激勵考核機制,打造學(xué)校思政育人良好生態(tài)環(huán)境

要改變高校思政育人工作整體成效不夠突出、難以深入系統(tǒng)推進的現(xiàn)狀,首先需要學(xué)校在相關(guān)體制機制上加以完善,明確分工,明晰獎懲,科學(xué)評價,充分調(diào)動全校教職員工參與思政育人建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性[6]。一是做好學(xué)校相關(guān)部門的職能協(xié)調(diào)分工。無論課程思政還是專業(yè)、學(xué)科思政,在具體政策制定及評價、監(jiān)督實施過程中,都需要涉及不同職能部門之間、職能部門與院系之間及不同院系之間等的密切配合,而學(xué)校要統(tǒng)籌安排不同層級、部門之間的分工與合作,避免出現(xiàn)分工不清,扯皮推諉等現(xiàn)象。二是做好學(xué)校相關(guān)工作的質(zhì)量監(jiān)督評價。無論一門課程,還是一個專業(yè),對于思政效果的評價既是對已有相關(guān)工作成效的檢驗,也是決定今后工作努力方向的一個指揮棒。但是,專業(yè)思政、課程思政育人的效果往往是長期、隱性、難以科學(xué)量化的,現(xiàn)有的針對思政示范課、示范中心、教學(xué)團隊等的質(zhì)量指標(biāo)往往也是比較籠統(tǒng)的,更缺乏針對所有專業(yè)、課程進行評價的科學(xué)性,需要構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)、課程思政質(zhì)量評價體系,對人才培養(yǎng)方案制定、課程思政體系設(shè)計與實施等做好過程監(jiān)督與評價,確保學(xué)生健康身心和健全人格的養(yǎng)成。三是做好學(xué)校相關(guān)獎罰的機制細化落實。一方面學(xué)校要營造人人重視思政的良好氛圍,針對專業(yè)、課程思政專項工作做出突出業(yè)績的部門、個人進行大力宣傳、表彰,營造學(xué)校濃郁的思政氛圍。利用學(xué)校、學(xué)院網(wǎng)站、微信公眾號、抖音號等新媒體傳播平臺對思政實踐成果進行集中化展示,進一步提升思政教育效果和影響,形成學(xué)校思政教育傳播品牌。另一方面對如何與教學(xué)考核、績效發(fā)放、職稱評定、崗位選聘等工作掛鉤形成具體可行的實施方案。同時,對于專業(yè)思政包括課程思政工作執(zhí)行不力、缺乏重視的院系與個人要給予一定的處罰與懲戒,減少消極懈怠、渾水摸魚等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.強化學(xué)院統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)意識,發(fā)揮多元主體思政育人合力

學(xué)校制定有關(guān)思政工作實施方案往往只是針對課程的,具體各專業(yè)、學(xué)科如何結(jié)合學(xué)校定位,結(jié)合不同學(xué)科、專業(yè)的特點、思維方法和價值理念,體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)思政特色與優(yōu)勢,則需要學(xué)院層面制定切實有效的方案,而不是簡單傳達了事。一是需要學(xué)院提高站位,在思想層面足夠重視,結(jié)合本院實際進行組織動員和安排實施,制定符合本院學(xué)科、專業(yè)、課程思政特點的專項工作方案。二是要充分調(diào)動學(xué)院各學(xué)科專業(yè)帶頭人的積極性,發(fā)揮好專業(yè)負責(zé)人作為具體組織者和實施者在專業(yè)育人思路策劃、方案設(shè)計方面的骨干作用,以學(xué)科、專業(yè)為抓手創(chuàng)出學(xué)院思政育人工作特色品牌。三是要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)專業(yè)師資、學(xué)工隊伍、行業(yè)專家等,通過課堂教學(xué)、社會實踐、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等多種形式,在課堂、校園、社會等多途徑多層次搭建思政建設(shè)交流平臺,聚焦本學(xué)科、專業(yè)開展經(jīng)常性的典型經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩等活動。四是強化過程管理與監(jiān)督,作為一項長期、持久且需要多元主體通力合作的工作,需要學(xué)院層面在啟動推進、過程實施、結(jié)果驗收等不同環(huán)節(jié)加大監(jiān)督檢查力度。

3.凝練專業(yè)思政育人特色,明晰專業(yè)思政點面結(jié)合建設(shè)思路

專業(yè)思政是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)不可分割的一部分,專業(yè)負責(zé)人負責(zé)專業(yè)思政工作整體設(shè)計和具體實施。在高校思政育人工作持續(xù)深入推進的當(dāng)下,專業(yè)思政工作需要聚焦于特色化發(fā)展,進一步明確專業(yè)思政與課程思政一體化推進的思路。一是在凝練專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心素養(yǎng)要求時,既要在專業(yè)使命、社會責(zé)任、專業(yè)倫理、職業(yè)操守等方面體現(xiàn)專業(yè)共性,也要結(jié)合學(xué)校定位、區(qū)域特色、學(xué)情特點等體現(xiàn)出個性化、差異化,并在長期發(fā)展過程中形成專業(yè)核心優(yōu)勢[7]。二是實現(xiàn)專業(yè)課程思政的縱深化、系統(tǒng)化、科學(xué)化建設(shè)。把專業(yè)思政目標(biāo)、核心素養(yǎng)與各教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,確定不同專業(yè)課程思政目標(biāo)、內(nèi)容、方法的分類、分層次建設(shè)及其融通性實施方案。引導(dǎo)專業(yè)教師提高思政育人站位,對課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)競賽活動等環(huán)節(jié)的思政元素進行整體性設(shè)計,根據(jù)不同專業(yè)課程思政基本要素的內(nèi)在聯(lián)系,將整體之道和局部之術(shù)相結(jié)合, 堅持導(dǎo)用并進, 把育人目標(biāo)、實施主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實施路徑等要素融合為一個有機體, 發(fā)揮融合機制在課程思政建設(shè)中的資源要素整合功能。做好學(xué)生不同成長時期、不同學(xué)習(xí)空間、不同活動平臺的思政教育, 落實細化思政元素融入路徑,讓課程與專業(yè)思政融通更加具體可量化,形成課程、活動、項目之間的相互支撐和融合貫通。

4.轉(zhuǎn)變專業(yè)教師思政理念,實現(xiàn)課程育人功能質(zhì)的飛躍

專業(yè)思政建設(shè)的基本載體是課程,專業(yè)教師課程思政的理念轉(zhuǎn)變與能力提升是專業(yè)思政建設(shè)長足發(fā)展的關(guān)鍵。一是專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)要提高。在學(xué)校開展思政主題培訓(xùn)教育、典型示范推廣基礎(chǔ)上,各學(xué)院要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點對教師進行有針對性的思想政治教育和特色化思政主題活動培訓(xùn),增強教師人才培養(yǎng)的責(zé)任心和使命感。二是專業(yè)教師課程思政理念要轉(zhuǎn)變。專業(yè)教師要樹立專業(yè)課程思政常態(tài)化、教學(xué)思政一體化理念,課程思政既在課堂也在課外,既在校內(nèi)也在校外,打破原有思想認識局限。三是專業(yè)教師課程思政能力要增強。專業(yè)課程的思政元素挖掘與融入,既要體現(xiàn)本課程的個性與特色,又要與專業(yè)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)和核心素養(yǎng)高度契合,是專業(yè)思政整體育人功能發(fā)揮的具體支撐。專業(yè)教師一方面通過接受系統(tǒng)性、常態(tài)化思政素養(yǎng)教育,提升其對思想政治教育內(nèi)容體系的掌握與思政教育敏銳度[8]。另一方面通過教學(xué)研討、集體備課等方式對本課程在專業(yè)思政體系中的位置形成相對清晰的認知,對適用本課程思政元素融入的方式方法有科學(xué)的設(shè)計,實現(xiàn)課程與專業(yè)思政質(zhì)量質(zhì)的飛躍。

5.發(fā)揮企業(yè)優(yōu)秀文化積極影響,構(gòu)建校企合力育人良好局面

隨著我國高等教育教學(xué)改革理念的深入推進,學(xué)校與企業(yè)協(xié)同融合發(fā)展,構(gòu)建專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)動機制已經(jīng)成為眾多本科高校未來改革的重點方向,企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)呈現(xiàn)方式立體化、途徑多元化、內(nèi)容縱深化的發(fā)展趨勢。在此過程中,企業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)不能只關(guān)注成才,更要關(guān)注其成長,要充分發(fā)揮企業(yè)參與高校思政育人的功能。一是提煉企業(yè)文化中的優(yōu)秀因子,例如企業(yè)發(fā)展歷程、企業(yè)靈魂人物、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)服務(wù)社會等彰顯企業(yè)生存智慧、創(chuàng)新求變、社會責(zé)任、奉獻意識的優(yōu)秀文化和企業(yè)經(jīng)營理念。二是在企業(yè)參與專業(yè)課程教學(xué)、大綱修訂、教材編寫,承擔(dān)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、項目共同研發(fā)等人才培養(yǎng)過程中,以合理、靈活的方式對學(xué)生進行求真務(wù)實、職業(yè)道德、行業(yè)倫理、社會擔(dān)當(dāng)、家國情懷等方面的思政引導(dǎo)教育。