李 娟

(上海師范大學天華學院,上海 201104)

引言

受全球信息化、現(xiàn)代化進程的影響,社會需求的藝術設計人才也有了變化,逐漸從單一的藝術設計師演變?yōu)樵O計、藝術和科技等跨學科協(xié)同創(chuàng)新的人才。這就要求高校對教學模式進行改革,由傳統(tǒng)的單一學科知識傳授模式逐漸轉變?yōu)榭鐚W科協(xié)同創(chuàng)新的教學模式。2017年12月,國家發(fā)布了《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)【2017】95號),積極號召“深化產(chǎn)教融合,促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接”,全面展開產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的育人模式,進一步明確了產(chǎn)教融合是當前推進人力資源供給結構性改革的迫切要求。因此,也要求高校探索基于“協(xié)同創(chuàng)新”理念的產(chǎn)教融合、校企合作、注重理論與實踐相結合的教學模式,通過與兄弟院校、行業(yè)企業(yè)、政府機構等領域優(yōu)勢互補的深度協(xié)作,營造校內(nèi)外實踐基地的協(xié)同育人環(huán)境,實施“項目引領、教師領導、學生為主體”的教學,培養(yǎng)“能創(chuàng)意,懂技術,會應用”的藝術設計人才,提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

一、民辦高校實施產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新教學模式的意義

開展產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新教學模式的探索與實踐,主要解決民辦高校在藝術設計類教育教學改革中帶有普遍性的亟待解決的以下三個問題:

(一)民辦高校藝術設計人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)

目前,高校藝術設計教育體系知識結構較單一,專業(yè)特色不鮮明,不能滿足社會多元發(fā)展的需求。只有著力于建設與行業(yè)需求緊密對接、跨界交叉、線上線下相結合的課程體系,由傳統(tǒng)的單一學科知識傳授模式逐漸轉變?yōu)榭鐚W科協(xié)同創(chuàng)新的教學模式,才能適應設計類行業(yè)多元發(fā)展的新業(yè)態(tài)。

(二)民辦高校藝術設計類實踐教學薄弱,學生綜合應用能力不足

實踐對于藝術設計學生來說,是獲得操作經(jīng)驗、提高應用能力的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學偏重于書本知識的傳授,學生缺乏發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神。需要形成課堂教學與課外創(chuàng)新設計協(xié)同發(fā)展的教學機制;依托多維實踐平臺,開展“真題實做”等項目式教學實踐,并通過組織學生申報“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客”項目,申請知識產(chǎn)權、專利等途徑推進教學成果的轉化。學生通過鍛煉,可以熟悉市場工藝流程,加快理論知識轉化為實踐技能的速度,增加其社會競爭力,從而構建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展的新格局。

(三)民辦高校藝術設計類產(chǎn)教融合踐行不暢,資源得不到合理運用

目前,很多學校的校企合作,主要流于表面現(xiàn)象,校內(nèi)外資源得不到整合與合理運用。需要通過整合校內(nèi)相關優(yōu)勢專業(yè)及校內(nèi)外實訓基地,通過學校與企業(yè)、研究中心、行業(yè)協(xié)會等共同打造“校企協(xié)同創(chuàng)新實踐平臺”,根據(jù)整合共享的原則進行協(xié)同合作,達到專業(yè)、學校、企業(yè)、社會等共贏的局面。

二、民辦高校深化產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的教學改革實踐思路

針對社會對藝術設計類產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求,圍繞“深化產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的教學改革策略與實踐”,聚焦產(chǎn)業(yè),以專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對接,科學優(yōu)化人才培養(yǎng)方案;依托校企優(yōu)勢,引領協(xié)同創(chuàng)新教學改革;政、企、校多元協(xié)同,深度合作與參與,構筑協(xié)同育人新機制和創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系。具體來說,主要圍繞以下五個方面開展:

(一)建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的藝術設計類人才培養(yǎng)方案

充分發(fā)揮民辦高校靈活管理優(yōu)勢,在課程設置方面,以藝術設計類產(chǎn)業(yè)為驅動,將產(chǎn)業(yè)人才需求轉化為專業(yè)設置,優(yōu)化專業(yè)結構,豐富課程內(nèi)容。將企業(yè)職業(yè)標準轉化為課程內(nèi)容,將企業(yè)生產(chǎn)開發(fā)過程通過實訓項目轉化為教學過程,培養(yǎng)畢業(yè)后能夠進入從事藝術設計類行業(yè)的應用型人才,優(yōu)化各專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對接的課程體系和人才培養(yǎng)方案。

(二)打造特色人才培養(yǎng)模式,創(chuàng)新“產(chǎn)教融通,育訓合一”的育人機制

借鑒“協(xié)同創(chuàng)新”“建構主義學習理論”“項目教學理論”等先進教學理論,主張 “專業(yè)課程項目化,學生作品產(chǎn)品化,工作室項目商品化”,推行“項目引領、教師領導、學生主體、技術支持”的“真題真做”的項目式教學實踐活動,開展以實踐為導向的協(xié)同合作,推進協(xié)同創(chuàng)新教學成果的轉化與推廣。

將行業(yè)大賽主題、企業(yè)任務、歷屆優(yōu)秀畢業(yè)選題等“項目”引入課堂,組織教學。不同年級和課程階段的學生在項目教學中承擔與自己知識能力相匹配的項目任務,并有效配合,實現(xiàn)專業(yè)課程教學的項目化;將設計行業(yè)標準引入教學評價體系,學生作品參照行業(yè)產(chǎn)品標準進行策劃、設計和驗收,實現(xiàn)學生作品的產(chǎn)品化;將企業(yè)生產(chǎn)流程和項目管理機制引入工作室教學,使工作室教學的作品商品化。

通過聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)等產(chǎn)業(yè)資源,讓真實的產(chǎn)業(yè)項目與教學場景對接,具備不同難度的層次以滿足不同教學要求,使教學理論與實踐相結合、使實訓與產(chǎn)業(yè)場景相融通,培養(yǎng)綜合性人才。借助企業(yè)聯(lián)盟,打造學生實訓就業(yè)平臺,讓學生獲得和業(yè)界更多接觸的機會,加強業(yè)內(nèi)對專業(yè)學生的認可,與專業(yè)學生簽訂就業(yè)協(xié)議,真正實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”的學習目標。

(三)依托校企優(yōu)勢,引領教學改革協(xié)同創(chuàng)新

以天華學院為例,通過與完美動力和完美世界教育等校企攜手合作,依托學院和企業(yè)在多方面的資源優(yōu)勢和技術優(yōu)勢,借助企業(yè)方與全國范圍內(nèi)院校企合作構建的課程內(nèi)容、實驗實訓、職前培訓、認證考試體系、競賽賽事、設計相關產(chǎn)業(yè)人才生態(tài)庫等完善的人才培養(yǎng)體系,建設打通全教學流程的教學管理平臺,搭建數(shù)字智能技術實驗平臺,用來進行人才培養(yǎng)的支撐,讓學生能夠隨時隨地一鍵接入創(chuàng)作開發(fā)環(huán)境,確保教學資源和環(huán)境的前沿性。

在學院內(nèi)大力發(fā)展第二課堂,推行“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”計劃,鼓勵學生組成“創(chuàng)客小組”申報創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客項目,入駐孵化工作室進行創(chuàng)新實踐或真題研究和設計,為發(fā)展學生的協(xié)同創(chuàng)新能力提供條件。

(四)加強校企共管共培專兼職師資隊伍建設

構建“以校企合作為基石,能力為核心,人才引進和項目培訓為主要途徑,機制建設為保障,提升專兼職教師素質(zhì)為目的”的專兼職教師隊伍建設管理模式。

以校企深度合作為橋梁,以提升專兼職教師能力為核心,通過引進人才,實施項目培訓,建立激勵機制,實現(xiàn)校企“資源共享、優(yōu)勢互補、學校教師和企業(yè)技術人員互動共管、互惠雙贏”的良性循環(huán),提升專兼職教師的專業(yè)能力和職業(yè)技能。打造專業(yè)帶頭人團隊、骨干教師團隊、“雙師型”教師團隊、教科研團隊和兼職教師團隊等5支教學團隊,以提升專兼職教師專業(yè)能力。

三、深化產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的教學改革實踐

以上海師范大學天華學院為例,通過建立“產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人”的新的人才培養(yǎng)模式,創(chuàng)立“全程、深度、共贏”的校企協(xié)同育人新機制,形成“中國傳統(tǒng)文化+新媒體展演”專業(yè)特色,促進內(nèi)涵發(fā)展,加強社會服務工作,不斷提升師資團隊教育教學水平,取得了顯著的教育教學成果,培養(yǎng)了一大批具有明顯社會競爭力的高層次復合應用型數(shù)字媒體藝術人才。

(一)建立“產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人”的設計人才培養(yǎng)新模式,有效對接新業(yè)態(tài)的市場需求

天華學院緊抓數(shù)字文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略機遇,在國內(nèi)高校率先提出打破專業(yè)邊界、課程邊界、課堂邊界、教師隸屬邊界,實現(xiàn)學校與企業(yè)共同設計培養(yǎng)方案、共同培養(yǎng)行業(yè)人才,共同解決合作難題,共同分享合作成果。在教學內(nèi)容上,注重傳統(tǒng)文化資源的挖掘,以及學生民族文化自信的熔鑄,實現(xiàn)技能教育與課程思政的統(tǒng)一。學生在學科競賽方面成績突出,如學生作品在“匯創(chuàng)青春”和“全國大學生廣告藝術大賽”等賽事中獲獎達500余項;近5年有70多名畢業(yè)生進入國內(nèi)外知名設計院校攻讀碩士博士學位或進入優(yōu)質(zhì)企業(yè)工作。

(二)創(chuàng)立“全程、深度、共贏”的校企協(xié)同育人新機制

天華學院通過讓學生接觸和享用完美世界股份有限公司和IMS天下秀教育科技有限公司豐富的數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)資源,使真實的產(chǎn)業(yè)項目與教學場景對接,實現(xiàn)“教育+產(chǎn)業(yè)”的產(chǎn)教深度融合模式,使教學理論與實踐相結合、使實訓與產(chǎn)業(yè)場景相融通;實現(xiàn)教學內(nèi)容項目化、學習情景崗位化、學習過程職業(yè)化、學習成果社會化;實現(xiàn)學生向職業(yè)人的有效轉換。

借助校企聯(lián)盟,打造學生實訓就業(yè)平臺,讓學生獲得和業(yè)界更多的接觸機會,學生通過參與設計項目,增強解決實際問題的本領,從而贏得企業(yè)對學生的認可,2020年已與就讀我院共建班專業(yè)學生簽訂就業(yè)協(xié)議,真正實現(xiàn)了“畢業(yè)即就業(yè)”的學習目標。

(三) 形成“中國傳統(tǒng)文化+新媒體展演”專業(yè)特色,內(nèi)涵發(fā)展,服務社會

天華學院在新媒體展演、電競運營與推廣領域已形成了自身的優(yōu)勢,利用數(shù)字化技術探索展示與演出的跨界融合形式,增強傳統(tǒng)文化藝術題材作品的表現(xiàn)力、傳播力和生命力。2019年,“中國傳統(tǒng)藝術與數(shù)字媒體展演集成創(chuàng)新工作室”獲批“文教結合項目——高校高層次文化藝術人才工作室和緊缺藝術人才創(chuàng)新工作室”建設,在該項目的資助下,師生共同創(chuàng)作了多媒體舞劇《塵緣如夢》和《塵思》等作品,制片、導演、舞臺美術、多媒體視覺設計等都由本院師生共同完成,舞劇《塵香疏影》團隊曾應邀赴韓國首爾演出。項目成果在服務社會和弘揚中華傳統(tǒng)文化及美德方面形成一定實際效果,全年媒體宣傳達16次,宣傳覆蓋面形成一定的規(guī)模。

2020年,天華學院又獲批上海文化創(chuàng)意產(chǎn)教融合引領項目:“傳統(tǒng)文化融合新媒體展演創(chuàng)作人才培養(yǎng)”。該項目還與上海聚鷹堂影視傳媒有限公司合作,致力于引入合作單位的骨干人才走進課堂擔任兼職教師,整合校內(nèi)專業(yè)優(yōu)勢,積極開展學生的實踐活動。校企共同建成《傳統(tǒng)文化融合新媒體展演創(chuàng)作方法》全套課程文案,共同深化教育改革,將師生原創(chuàng)作品轉化為商品。

隨著專業(yè)能力的提升,團隊逐漸被大眾知曉,開始承接社會項目:參與國家重點紅色劇目《鑄魂達瑪拉》、全國脫貧攻堅舞臺藝術優(yōu)秀劇目越劇《山海情深》、多媒體雜技劇《七彩寶蓮燈》等的多媒體視覺設計,其中《山海情深》2021年3月在北京國家大劇院演出,目前,全國巡演累計已達50余場,社會影響力較大,培養(yǎng)了一大批具有明顯社會競爭力的高層次復合應用型數(shù)字媒體藝術人才。

(四)師資團隊水平不斷提升,教育教學成果顯著

“雙師·雙能”型教師占比提升到50%;建成了《影視短片創(chuàng)作》等4門上海市級重點課程;建成了18門線上線下相結合的校級優(yōu)質(zhì)課程;《民辦高校藝術設計類專業(yè)深化產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的教學改革策略與實踐研究》獲批上海市重點教改項目;近年來承擔上海市級科研項目51項,校級科研項目20余項,累計獲得科研資助近800余萬元。

結語

天華學院在大力深化產(chǎn)教融合背景下,找準了實踐教學改革的著力點,開展項目式教學實踐,逐步形成了以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力為驅動,以外部資源開拓為羽翼,校內(nèi)外教育要素協(xié)同發(fā)展、合作共贏的實踐教學體系,實現(xiàn)了很好的人才培養(yǎng)和社會效益。