摘 要：古詩詞作為中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化作品，其中的優(yōu)美語言、飽滿情感、含蓄意境都具有巨大的審美價值。然而，一些教師在小學古詩詞教學中卻沒有將培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的要求落到實處。唯有重視課堂上的審美引導，為學生創(chuàng)設(shè)感受美的條件，才能有針對性地提升學生的古詩詞審美能力。文章對新課標背景下小學生古詩詞審美能力培養(yǎng)的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：新課標；古詩詞；審美能力

基金項目：本文系江蘇師范大學，江蘇省研究生科研與實踐創(chuàng)新計劃項目“小學生‘秘密守護教育機理的質(zhì)性研究”（項目編號：SJCX21_1078）階段性研究成果。

作者簡介：劉雪純（1997—），女，江蘇師范大學。

新課標提出，發(fā)展學生的文化自信以及思維能力、審美鑒賞與創(chuàng)造等素養(yǎng)刻不容緩，而提升這些素養(yǎng)離不開語言運用能力。古詩詞語言簡潔凝練、意境深遠，能帶給人強烈的審美感受，是培養(yǎng)學生審美能力、弘揚傳統(tǒng)文化的良好素材。小學階段是學生審美能力形成的重要階段，針對小學生的思維方式和認知特點，教師要重視為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，以提升其古詩詞審美能力。

一、古詩詞促進學生審美能力發(fā)展的價值

審美能力在古詩教學中主要分為審美感知力、審美想象力與審美鑒賞力三個方面。審美感知力以人的感官為支撐，強調(diào)學生在學習古詩詞時調(diào)動自身感官，讓自己投入審美活動中，從而獲得對古詩詞的審美感知。小學生以形象思維為主，對形象鮮明的事物和具有節(jié)奏的韻律很感興趣，而古詩詞本身具有簡約凝練、語調(diào)生動的特征，能給學生帶來特有的視覺體驗和聽覺享受。學生在學習古詩詞時會自然而然地調(diào)動不同感官，融入審美情境，與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，學生不僅深入了解了詩詞，還發(fā)展了自身的審美感知能力。

審美想象力強調(diào)學生在審美感知的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的理解。小學生的想象力是由無意想象向有意想象發(fā)展的，并逐漸加入創(chuàng)造性的成分，而古詩詞是凝練的藝術(shù)作品，具有言約義豐的特點，其中蘊含的豐富意象和情感能給學生帶來無盡的遐想。人讀詩就是再作詩，讀者的想象連綿不絕，各種情感不斷涌現(xiàn)，詩的生命也就長長久久［1］。學生在朗讀、想象中，思維獲得了延伸，想象力也在潛移默化中發(fā)展。

審美鑒賞能力是指人對文學、藝術(shù)以及其他事物的領(lǐng)會和欣賞能力，是創(chuàng)造美的必要前提，這種能力不是與生俱來的，它是人類生活經(jīng)驗和知識積累的產(chǎn)物。在教學中，教師要想發(fā)展學生的審美鑒賞能力，就要給予學生美的體驗，并引導其獨立地欣賞、判斷和評價美。隨著審美鑒賞能力的提高，學生逐漸能獨立品味古詩詞中的美，并將自己的情感和感受融入古詩詞，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，深入理解古詩詞。

二、阻礙學生古詩詞審美能力發(fā)展的因素

（一）知識目標導向，忽視學生的審美感知

審美感知主要是由人的視覺感官和聽覺機能共同支撐的，其是一切審美活動的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學中，課堂教學通常是以教師為主體，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。新課改后，這種情況得到了極大的改善，但由于應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師依然將知識點作為教學安排的依據(jù)。在古詩詞教學中，一些教師仍然以逐句翻譯為主要教學手段，讓學生在機械性的學習中完成學業(yè)任務(wù)。在這種以知識點為導向的課堂中，學生對古詩詞的理解僅僅停留在表面，難以感受古詩詞深層次的美。長此以往，學生無法從中獲得學習的愉悅感，也無法感受到詩詞之美，學習重心偏移，核心素養(yǎng)無法得到全面提升。

（二）教學方法單一，不利于學生的審美想象

審美想象不僅能幫助學生領(lǐng)悟詩中意境、感悟作者情感、品味詩中哲理，還有助于培養(yǎng)學生的想象意識。然而，部分教師形成了定式思維，在古詩詞教學中，無論是什么題材或風格的古詩詞，都使用五步教學法進行授課，即揭示題目—了解背景—解析字詞—翻譯全詩—體會情感。這種學習流程雖然能幫助學生達成考試目標，卻忽視了古詩詞的語言、意境之美，使學生無法深入理解古詩詞中的哲理，不利于學生審美想象與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）學生主體地位缺失，阻礙審美鑒賞的發(fā)展

古詩詞審美鑒賞能力指的是人能夠?qū)旁娫~的語言文字、情感內(nèi)涵、意境哲理等方面作出合理的判斷、賞析與評價，并據(jù)此獨立地提出自己的觀點的能力。只有形成良好的審美鑒賞能力，學生才能理解詩詞的含義，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，能夠用詩詞來表達自己內(nèi)心的情感，將詩詞融入生活。但在實際教學中，部分教師只重視提升學生的做題效率，為學生安排形式死板的教學活動與任務(wù)，讓學生在教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)學習，模式化地分析詩詞的情感內(nèi)涵，不給學生自由鑒賞詩詞的機會。長此以往，學生會產(chǎn)生依賴性，在課堂學習中變成被動接受的參與者，失去課堂中的審美主體地位。

三、提升小學生古詩詞審美能力的策略

（一）誦讀激趣，發(fā)展審美感知能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，要誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。古詩詞本身具有對仗工整、音韻和諧的特點，非常適合通過朗讀來感受其中的美與內(nèi)涵。聞一多先生曾經(jīng)說過：“詩之所以能激發(fā)情感，完全在它的節(jié)奏?！保?］因此，在古詩教學中，教師要讓學生在反復誦讀中品味古詩詞的韻律美，逐漸入情入景，體會詩人的情感，領(lǐng)悟古詩詞的意境美。那么教師應(yīng)當怎樣指導學生誦讀，以提升其古詩詞審美感知力呢？

第一，要正確指導學生誦讀，有層次、有步驟地開展誦讀教學。古詩詞中一些字詞對小學生來說有一定難度，他們難以獨立地誦讀。通假字就是小學語文教材中常出現(xiàn)的難點，如“騷人閣筆費評章”中的“閣”字，在這里讀第一聲；又如“舟首尾長約八分有奇”中的“有”通“又”，讀第四聲。像這種易錯易混的字，教師應(yīng)當指導學生先讀準字音，再進行全文誦讀。同時，教師要引導學生充分把握古詩詞的情感基調(diào)，對于不同題材的古詩詞用不同的語氣朗讀。如在誦讀描述風景優(yōu)美的山水田園詩時，要用愉快的語氣；在誦讀友人離別的思鄉(xiāng)懷人詩時，要用惆悵的語氣。這樣帶著情感誦讀古詩詞，學生能更快地掌握詩中情感，加深對詩詞的理解。

第二，要重視范讀的作用。小學生具有較強的好奇心與模仿力，因此教師可以為學生示范朗讀，用抑揚頓挫的語氣感染學生，激發(fā)他們誦讀的熱情。教師的示范朗讀，不僅能為學生樹立誦讀的正確規(guī)范，還能活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性。誦讀能夠讓審美主體學生與審美客體詩詞產(chǎn)生情感聯(lián)系，使學生在獲得美的熏陶和感染的同時，提高審美感知能力。

第三，結(jié)合音樂吟誦詩詞。詩歌是與吟誦相伴產(chǎn)生的，追求發(fā)音效果是中國詩歌的一大特點［3］。小學生的注意力容易被生動形象的事物吸引，有韻律的音頻在課堂上能引起他們的注意，教師將誦讀與吟唱結(jié)合起來教學古詩詞比單純的講課更具趣味性。目前已經(jīng)有不少古詩詞被改編成歌曲并廣為流傳，如《明月幾時有》《琵琶行》等，教師可以引用這些音樂曲目，也可以帶領(lǐng)學生一起為教材中的古詩詞編曲，這樣既能發(fā)展學生審美感知能力，又能在創(chuàng)作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生成為課堂的審美主導者。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升審美想象能力

詩詞講求言有盡而意無窮，許多古詩詞在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上留下了很大的空間讓讀者進行想象，這需要讀者充分發(fā)揮自己的想象力，對畫面進行再創(chuàng)造和補充［4］。學生的性格、認知、生長環(huán)境等各不相同，他們對古詩詞的思考與想象也存在差異，因此教師要針對不同情況來調(diào)整教學方式。然而一些教師在古詩詞教學中喜歡采用固定模式，設(shè)置單一的教學情境，很少給予學生發(fā)散思考的機會，使古詩詞學習變成一種模式化流程。那么教師要怎樣才能培養(yǎng)學生審美想象能力呢？

詩畫結(jié)合，再現(xiàn)情境。因為古詩詞語言及表達方式與現(xiàn)代漢語不同，所以在學習古詩詞時，我們需要借助想象領(lǐng)悟其意境。小學生的形象思維能力較強，容易被鮮明生動的形象吸引，并能借助直觀形象去發(fā)散聯(lián)想古詩詞的意境，感受古詩詞中蘊含的美與情。在具體教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)視聽情境，通過展示圖片和視頻，將學生帶入詩詞的情境氛圍中，讓學生感受詩中的豐富意象。例如，在教學《暮江吟》中“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”這句詩時，教師可以向?qū)W生展示“暮色江景圖”，給學生提供延伸想象的支撐，幫助學生領(lǐng)悟詩人在視角變幻中所傳遞的暮時江水之美。

問題探究，以疑促思。審美問題情境的創(chuàng)設(shè)是實施古詩詞審美教學的有效途徑，有意義的審美問題能夠增進教師和學生的溝通交流。在探討的過程中，教師可通過拓展文本、提出問題來引導學生對詩詞進行深入分析，讓學生在想象與探究中加深對詩詞的理解，自然而然地獲得對詩詞的感悟。例如，在學習陸游的《雪梅》時，教師在引導學生借助生活中的景物去理解詩詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可向?qū)W生提出“詩人筆下的雪與梅各有什么優(yōu)點與缺點？”“在雪梅對比中你明白了什么道理？”等問題，通過緊密銜接的提問，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在思考中抓住詩詞的主線，領(lǐng)悟詩詞中蘊含的道理。

角色扮演，身臨其境。李吉林老師曾說過，角色的出現(xiàn)，使教學內(nèi)容與學生更為貼近，讓學生以特定的角色學習教材內(nèi)容，或朗讀復述，或報告見聞，或演示操作，或繪畫表演，或主持裁決，都促使他們帶著情感色彩去學習［5］。小學語文教材中的古詩詞大多帶有生活氣息和童趣色彩，非常適合學生進行角色扮演，加之角色扮演活動趣味十足，學生的參與性和積極性會非常高。因此，教師可以指導學生扮演詩中的形象，讓學生化身為詩中的角色來表達自己的想法感受，在表演中品味詩詞的語言，發(fā)散思維，體悟詩人傳遞的思想感情。

（三）趣味活動，培養(yǎng)審美鑒賞能力

小學生對新鮮有趣的事物比較感興趣，在趣味活動中更能集中注意力，獲得良好的學習效果。因此，教師要結(jié)合生活中學生感興趣的美好事物，在活動中給予學生良好的審美感受與體驗，幫助學生發(fā)現(xiàn)與欣賞古詩詞的美，表達對古詩詞的想法與思考。然而小學生的理解能力和思維能力較弱，很難沉浸在活動中并產(chǎn)生思考，那么教師要設(shè)計怎樣的課堂活動，才能引導學生實現(xiàn)審美鑒賞能力的提升呢？

第一，組織趣味游戲，激發(fā)學習熱情，為培養(yǎng)學生審美鑒賞能力作鋪墊。在古詩詞教學中，教師要將古詩詞有趣的一面呈現(xiàn)給學生，適當?shù)亻_展游戲，以豐富的趣味活動激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，讓學生在新穎有趣的游戲中加深對詩詞的理解與感悟?！吨袊娫~大會》是弘揚古詩詞文化的經(jīng)典節(jié)目，其中有著多種多樣的詩詞游戲方式，“詩詞接龍”就是其中最受歡迎的游戲之一。這一游戲趣味性強，能增加學生的詩詞量，提升學生的審美想象力和創(chuàng)造力，為學生審美鑒賞能力的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

第二，提供自由探究機會，讓學生在合作中培養(yǎng)分析、判斷、評價詩詞的能力。隨著新課改不斷推進，越來越多語文教師將講授法與合作探究法相結(jié)合，在對詩詞進行系統(tǒng)的講解后，列出一系列問題，讓學生分組合作探究，給學生自由發(fā)揮的時間，讓學生在合作探究中深入挖掘與分析詩詞更深層次的內(nèi)涵。學生在自由討論中暢所欲言，碰撞出思維的火花，學會個性化的賞析詩詞的方法，并逐漸形成自主鑒賞古詩詞的能力。

結(jié)語

小學作為學生成長發(fā)展的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學生審美能力的重要時期。小學語文教師要在充分理解新課標的基礎(chǔ)上，針對學生的認知思維特點，創(chuàng)設(shè)合理有趣的教學情境，培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣，引導學生感受古詩詞的語言美和畫面美，讓學生在學習中開拓思維，領(lǐng)悟古詩詞的意境美，獲得心靈的陶冶與審美能力的提高，為今后的古詩詞學習打好審美基礎(chǔ)。

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