王紅
【摘? 要】
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分,優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略,豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)內(nèi)容,能夠讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中掌握閱讀理解技巧,逐步形成正確的價(jià)值觀念。本文探討核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義,并相應(yīng)提出核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略以供參考。
【關(guān)鍵詞】
核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)
小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言思維養(yǎng)成的重要時(shí)期。因此,教師應(yīng)將核心素養(yǎng)應(yīng)用至小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中,以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)優(yōu)秀思想,推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究文學(xué)世界,促使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中逐步塑造起正確的價(jià)值觀[1]。
激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀
興趣是最好的老師。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中,為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),需要教師緊密結(jié)合閱讀課程目標(biāo),采取科學(xué)合理的教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)閱讀任務(wù)的興趣,促使學(xué)生主動(dòng)投入到語(yǔ)文閱讀中。然后,教師再以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力去遣詞造句,促使學(xué)生更加深入地理解相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。
例如,在《圓明園的毀滅》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中,為了充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教師可以設(shè)置下列閱讀問(wèn)題,即“同學(xué)們,大家可以從哪些方面看到圓明園舉世聞名呢?”“同學(xué)們,當(dāng)我們今天看到斷壁殘?jiān)膱A明園的時(shí)候,想說(shuō)一些什么呢?”通過(guò)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題,讓學(xué)生在初步理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上回答問(wèn)題,這樣便能有效拓展學(xué)生的閱讀視野和思維,促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容有更加深入的認(rèn)知和理解[2]。
指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀,強(qiáng)化自主閱讀能力
基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),教師在制定語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)和采取教學(xué)方法時(shí)需要立足學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知基礎(chǔ),促使學(xué)生由被動(dòng)接受者逐步向主動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變,促使學(xué)生積極投入到語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中。因此,教師需對(duì)學(xué)生的興趣所在予以準(zhǔn)確把握,再以動(dòng)畫(huà)的形式將語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)字、詞展示出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析段落大意,還原當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作時(shí)的情境,促使學(xué)生理解文本的中心思想[3]。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,所以學(xué)生常常在閱讀的過(guò)程中形成獨(dú)特的閱讀感悟,這便需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo),強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,繼而收獲學(xué)習(xí)的成就感與自豪感。
例如,針對(duì)課文《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的具體教學(xué),教師可以在課上呈現(xiàn)相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻,以生動(dòng)、可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生關(guān)注 [4]。借助動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境完成課題的導(dǎo)入,并向?qū)W生提問(wèn):“為什么這節(jié)課會(huì)播放這個(gè)動(dòng)畫(huà)呢?”當(dāng)學(xué)生開(kāi)始思考時(shí),教師再順勢(shì)提出問(wèn)題:“同學(xué)們,如果動(dòng)物們也像我們召開(kāi)班會(huì)一樣地召開(kāi)森林大會(huì),會(huì)是怎樣呢?”這樣能有效激起學(xué)生的閱讀興趣,促使學(xué)生在閱讀中尋找答案,讓學(xué)生逐步形成主動(dòng)閱讀的意識(shí),繼而使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到良好發(fā)展。
采取遷移訓(xùn)練方式,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
思維發(fā)展是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中,為促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,教師可借助提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生完成思維訓(xùn)練,學(xué)生經(jīng)歷對(duì)比、想象、歸納、演繹等一系列過(guò)程,達(dá)到啟發(fā)思維的目的。
例如,在《山中訪友》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生在閱讀中思考如下問(wèn)題:“作者‘仿的對(duì)象為何?”教師再引導(dǎo)學(xué)生默讀分析,積極在文本閱讀的過(guò)程中深入學(xué)習(xí)印象深刻的詞語(yǔ),如“咀嚼”等,透過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)詞句的揣摩,幫助學(xué)生領(lǐng)悟本文蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。接著,教師再以朱自清的文章《春》為載體,引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行遷移訓(xùn)練,“嚼”出語(yǔ)言背后的意味,既有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)文本內(nèi)容中作者的表達(dá)方法,從而有效提升學(xué)生的思維能力。
巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累
基于小學(xué)教材編選內(nèi)容范圍較廣及課文體裁豐富的特點(diǎn),為了降低學(xué)生的理解難度,教師需要化抽象為具體,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣,讓學(xué)生在良好的課堂情境中深入理解文本含義,積累豐富的字詞知識(shí),為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升打下良好基礎(chǔ)。
例如,在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí),教師可設(shè)計(jì)導(dǎo)入性的教學(xué)語(yǔ)言,如:“同學(xué)們,我們的祖國(guó)山川秀麗,風(fēng)景優(yōu)美,小興安嶺便是代表之一,下面讓我們一同來(lái)領(lǐng)悟小興安嶺的美好風(fēng)光?!边@時(shí)教師可利用多媒體設(shè)備播放小興安嶺相關(guān)多媒體課件,讓學(xué)生對(duì)小興安嶺的地理位置和美麗風(fēng)光有初步的認(rèn)知。學(xué)生對(duì)小興安嶺有了興趣之后,教師再組織學(xué)生閱讀課文內(nèi)容、認(rèn)真讀準(zhǔn)字音。接著,教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次細(xì)讀文本,讓學(xué)生思考:“小興安嶺四季都有哪些景物呢?”“小興安嶺四季都有什么特點(diǎn)?”……教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容中的重點(diǎn)字詞,準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容,達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的[5]。
推進(jìn)文化教育,引導(dǎo)道德養(yǎng)成
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生深受漢語(yǔ)文化熏陶,增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感,促進(jìn)了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。教師也注重將語(yǔ)文文本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起,明確“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo),將文化教育融入文本內(nèi)容中,達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
例如,在教學(xué)童話故事《陶罐與鐵管》時(shí),教師可組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵字“罐”展開(kāi)詳細(xì)探究,通過(guò)對(duì)課題研究過(guò)程的揭示,讓學(xué)生對(duì)罐子的制作材料與方法有所了解。教師隨后組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文中部分難讀、難懂的字和詞語(yǔ),讓學(xué)生通過(guò)查閱字典和詞典、結(jié)合上下文了解詞義。教師再進(jìn)行設(shè)問(wèn):“請(qǐng)大家思考文本中主要講述了幾件事?”給學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間,讓學(xué)生快速閱讀文本中的2-9自然段之后回答問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生分析不同自然段在內(nèi)容表達(dá)上存在怎樣的差異。最后,讓班級(jí)男生女生分別扮演鐵罐與陶罐,朗讀相關(guān)詞句,當(dāng)男女生在朗讀一遍之后再互換角色,讓學(xué)生深入感受鐵罐的驕傲自滿和自以為是,體會(huì)陶罐勇于據(jù)理力爭(zhēng)的思想和謙虛的品質(zhì),最后總結(jié)出一個(gè)道理:每個(gè)人都有各自的長(zhǎng)處和短處,應(yīng)該積極學(xué)會(huì)別人的長(zhǎng)處,正視和彌補(bǔ)自己的短處,同學(xué)之間應(yīng)該相互理解尊重,真正做到和睦相處。教師通過(guò)將文化教育應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)中,幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng),切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
結(jié)論
總之,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生讀懂字面意思,還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、思維能力和思想品德。因此,在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)作為切入點(diǎn),以閱讀的文本內(nèi)容作為載體,采取多元化的教學(xué)策略,充分凸顯出學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生在閱讀中建立完善的語(yǔ)文知識(shí)體系,逐步形成優(yōu)良品質(zhì),最大限度提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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