摘要：分子生物實驗室是院校教學(xué)中的重要組成部分，也是當(dāng)前對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才進行培養(yǎng)的重要模式。通過應(yīng)用分子生物學(xué)實驗室不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣和創(chuàng)新精神，同時還能提高學(xué)生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新思維。但是在當(dāng)前分子生物學(xué)實驗室實際教學(xué)過程中仍然存在諸多問題，因此本文針對這些問題進行詳細分析，并提出有針對性的策略，通過這些策略能夠增加教師與學(xué)生之間的交流機會和時間，加強對學(xué)生的了解，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境；分子生物學(xué)；實驗教學(xué)改革

引言

分子生物學(xué)主要是針對大分子的結(jié)構(gòu)和功能進行深入研究，以此來了解生命現(xiàn)象的本質(zhì)，逐漸成為生命科學(xué)領(lǐng)域的一項重要內(nèi)容，而且也被廣泛應(yīng)用于醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)、農(nóng)業(yè)行業(yè)、環(huán)保行業(yè)等。在工業(yè)領(lǐng)域中，以基因工程作為基礎(chǔ)逐漸形成了新型工業(yè)，在實驗和實際生產(chǎn)過程中應(yīng)用可再生資源對化石原料進行替代，以此來實現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展，同時也促進生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。分子生物學(xué)理論和實踐課程都是高校教學(xué)的重要內(nèi)容，分子生物學(xué)技術(shù)也逐漸成為農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的必要手段。因此，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下進行分子生物學(xué)實驗教學(xué)的改革，能夠有效提高實驗教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進行業(yè)發(fā)展。

1. 當(dāng)前實驗教學(xué)中存在的問題

1.1 忽略了學(xué)生的主體地位

學(xué)生是實驗教學(xué)的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，只有他們充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行處理和了解，才能真正掌握知識的特點和意義。然而在傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)過程中，通常將教師作為課堂主體。在實驗課程當(dāng)中，老師會為學(xué)生講解實驗的目的和原理，也會將方法和注意事項告知學(xué)生，對于一些較為復(fù)雜的流程，教師還會為學(xué)生示范[1]。教師的講解占據(jù)了大部分課堂時間，減少了學(xué)生的實踐時間和獨立思考時間，使學(xué)生在被動中接受新知識，也會被動地按照教師示范內(nèi)容進行實驗操作，但是由于學(xué)生在實驗的過程中缺乏探索和思考的過程，所以會降低學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的興趣，從而降低課堂教學(xué)效率。

1.2 考核方式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常應(yīng)用實驗報告對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和整體成績進行判斷，由于大部分學(xué)生在教學(xué)中缺乏實際操作能力，所以實驗教學(xué)質(zhì)量一直無法得到提升。還有部分學(xué)生沒有認真完成自己的實驗，而是對他人的實驗結(jié)果進行抄襲，但是他們的實驗結(jié)果跟那些真正完成了實驗的同學(xué)沒有較大差距，有的還會由于書寫工整而獲得更高的評分。這樣的評價方法和教學(xué)方法逐漸降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，尤其是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以此來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，積極開展智慧教育模式，實現(xiàn)從“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化，從而提高實驗教學(xué)的整體質(zhì)量。

2. 分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革策略

2.1 完善教學(xué)內(nèi)容

在對分子生物學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容進行選取過程中，教師應(yīng)該針對不同專業(yè)的學(xué)生展開不同的實驗活動，同時做好創(chuàng)新與探索工作。例如，在對師范類生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行實驗教學(xué)過程中，通過應(yīng)用獨立的實驗，有利于提升學(xué)生對分子生物學(xué)的實驗技能，更好地掌握實驗方法，也便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)設(shè)備操作。因此，在對這一專業(yè)學(xué)生進行實驗教學(xué)的過程中，應(yīng)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種系統(tǒng)性、實用性較強的實驗和操作，包括細菌質(zhì)粒DNA的酶切和提取、不同生物基因組DNA的提取和DNA電泳檢測等。

由于分子生物學(xué)實驗具有較強的系統(tǒng)性和實用性，教師可以將分子生物學(xué)技術(shù)中的部分技術(shù)含量相對較高而且可操作性較強的科學(xué)研究實驗進行優(yōu)化和整合，使其形成綜合性較強的實驗，主要包括PCR擴增Cytb基因、RFLP酶切分析、提取動物肌肉組織DNA和瓊脂糖凝膠電泳檢測等。經(jīng)過對相關(guān)實踐對綜合實驗教育的方式進行有效總結(jié)，通過對綜合性實驗教育模式進行應(yīng)用，生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生雖然沒有得到良好的實驗效果，但在實驗教學(xué)過程中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的價值觀念和全局觀念，使學(xué)生在對實驗結(jié)果進行分析的過程中，能夠更加全面地考慮。

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過程中，實驗的準備工作都是由實驗員完成的，包括消耗品的預(yù)加工和配制分子生物學(xué)的一些常見藥劑等，這直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏此方面的能力和訓(xùn)練，學(xué)生在對實驗的結(jié)果進行思考和分析時，會忽略一些重要的影響因素[2]。因此，應(yīng)在實驗課堂教學(xué)過程中加入一項關(guān)于分子生物學(xué)的藥劑配制的實驗課程，要求學(xué)生們以小組為單位，完成配制藥劑步驟，如果小組配制出來的藥劑出現(xiàn)問題，那么會對整個實驗造成嚴重的影響和干擾，甚至?xí)ζ渌膶嶒炘斐捎绊?。通過這樣的方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和溝通能力，還可以提高學(xué)生的專業(yè)水平和科技素養(yǎng)，包括環(huán)境保護等觀念。

在實驗教學(xué)改革當(dāng)中還包含實驗方法的改革，可以在教學(xué)過程中對教學(xué)方法和教學(xué)模式進行適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生還可以根據(jù)自身的經(jīng)驗，對配制藥劑的過程中所需藥劑的物理特性和化學(xué)特性有一定的認識，從而加強學(xué)生對每個實驗原理的理解和掌握。除此之外，在教育內(nèi)容改革過程中，還需要持續(xù)地對在課堂中使用的實驗方式進行優(yōu)化和完善。

CTAB法抽取植物的DNA屬于一種基礎(chǔ)實驗，也是較為常見的分子生物學(xué)實驗。這種實驗方式通常應(yīng)用液氮研磨的方法將植物組織進行粉碎，但是這種實驗方式經(jīng)常會造成課堂混亂，還可能會對學(xué)生們的身體造成傷害。因此，在實際實驗教學(xué)過程中教師需要對這一實驗方式進行優(yōu)化和完善。例如，每個學(xué)生稱量出約100mg的植物葉片進行分裝，然后進行相同的DNA提取流程。通過這樣的方法不僅可以縮短整個實驗的耗時，還能夠減少對DNA抽取結(jié)果的影響，從而滿足實驗需要。

2.2 充分應(yīng)用移動教學(xué)平臺

目前信息技術(shù)與課程教學(xué)持續(xù)融合，逐漸出現(xiàn)了諸多移動教學(xué)平臺，包括雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等，這些教學(xué)平臺將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實驗教學(xué)進行有效結(jié)合，其中包含課前、課中和課后諸多教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，為智慧教育工作提供了重要的發(fā)展方向。

在實驗課堂教學(xué)之前，教師需要將課程內(nèi)容和資源上傳至教學(xué)平臺，讓同學(xué)們根據(jù)要求，做好預(yù)習(xí)工作。在課堂教學(xué)過程中，教師可以充分運用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，進行更深層次的教學(xué)，從而達到更好的教學(xué)效果。在每個操作環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)該給學(xué)生充足的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行提問，從而提高學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)完成以后，通過設(shè)計型的實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。而且在此基礎(chǔ)上，教師可以構(gòu)建一個以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)智能化。通過制作課件和微課等多種形式的教學(xué)資料，并以個性化的方式為用戶提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料。通過課程的設(shè)計能夠提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是課堂的主體和核心，只有不斷豐富課堂資源和內(nèi)容，才能夠增強學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在移動教學(xué)平臺當(dāng)中，能夠?qū)W(xué)生的每個學(xué)習(xí)行為進行詳細記載，在分析和研究以后，能夠?qū)⑦@些研究結(jié)果反饋給教師，使老師加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，也能夠明確自身教學(xué)過程中存在的問題和不足，并及時進行優(yōu)化和調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在移動教學(xué)平臺中，也可以充分利用討論方法，為教師和學(xué)生之間的相互交流提供便利，拉近師生之間的距離，促進學(xué)生的團結(jié)協(xié)作。

2.3 應(yīng)用多元化評價方法

根據(jù)傳統(tǒng)評價情況來看，實驗報告屬于重要考核內(nèi)容。部分學(xué)生只需要抄襲其他學(xué)生的實驗報告就可以獲得較高的成績，教師通過這樣的方法也無法對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進行了解。所以，為了有效提高實驗教學(xué)質(zhì)量，就需要對實驗教學(xué)評價體系進行優(yōu)化和改進，對考核機制進行完善。通過應(yīng)用手機教學(xué)平臺，增加實驗過程考核的比重，可以將考核形式分成兩種，分別為線上考核和線下考核，兩種模式各占50%的比重。線上考核主要包括實驗說明、實驗報告和實踐技能等，通過應(yīng)用交流發(fā)言、觀摩教學(xué)視頻和單元小測的方法對線上考核情況進行有效評價。通常應(yīng)用多種方式來客觀反映學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況，同時還可以保證學(xué)生實驗操作的準確性和嚴謹性，從而提升實驗教學(xué)的效果和質(zhì)量。過程性評價屬于一種新型的教學(xué)評價理念，這一評估方法能夠使教師加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況的了解，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)成績評估時，可以應(yīng)用電子文件夾的形式。在實驗過程中，教師將每個學(xué)生在實驗中的動作都錄制下來，并保存到電子文件夾當(dāng)中，供教師和學(xué)生隨時查閱，比較學(xué)生在實驗過程中發(fā)生的改變，并做出準確評估，使學(xué)生了解自身的進步情況，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。教師還可以將所有小測驗的考卷都保存在電子文件里，使教師能夠進一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也能夠使學(xué)生了解自身的成績變化情況，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)方法，保障課程的順利進行，提高課程質(zhì)量。除此之外，教師還要將一些具有典型意義的實驗報告和討論發(fā)言等資料放入一個文件當(dāng)中，以此來引起學(xué)生的反思。

2.4 優(yōu)化教學(xué)方法

針對每個特定實驗?zāi)繕撕托枰扇《喾N不同的實驗方法。要在分子生物學(xué)的實驗教學(xué)過程中，盡量讓學(xué)生了解基本的實驗方法，熟悉常用的實驗儀器和儀器的使用。在實驗課程開展當(dāng)中，教師應(yīng)該將實驗中各個步驟之間的內(nèi)在聯(lián)系作為重點，同時也需要加強對實驗操作關(guān)鍵點和技巧的重視。學(xué)生在對實驗進行實際操作過程中，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生存在的問題，也可以對學(xué)生所遇到的問題進行單獨指導(dǎo)。教師應(yīng)加強對學(xué)生實驗失敗原因的關(guān)注，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找原因、分析原因，同時尋找解決問題的方法。

在實驗教學(xué)過程中，要增強教師與學(xué)生之間的交流和互動，利用事先準備好的實驗資料，來彌補由于實驗失敗而造成的消極局面，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，持續(xù)指導(dǎo)學(xué)生獨立進行實驗[5]。在實驗開展過程中，可以充分應(yīng)用多媒體技術(shù)、虛擬的實驗技術(shù)，將分子生物學(xué)中的抽象理念和技術(shù)轉(zhuǎn)化成可視化的動畫和視頻，從而使實驗的內(nèi)容更加生動、直觀，以此來豐富實驗教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生對實驗有了整體認識之后，就可以在后續(xù)的實驗過程中動手操作，嚴格按照實驗要求進行操作就可以輕松完成實驗。

在大學(xué)實驗活動當(dāng)中，開放型的實驗活動屬于一種新型實驗?zāi)Ｊ?。通過應(yīng)用開放實驗室，學(xué)生能夠在課余時間自主開展實驗操作，并親身參與實驗的整個流程。對于一些有空閑時間的同學(xué)來說，開放實驗室就變成了第二課堂，學(xué)生可以通過查閱資料、撰寫論文報告等方法對自己所喜歡的課題進行挑選，然后向?qū)W校提交開放實驗室申請，得到同意后，學(xué)生就可以進入實驗室，在實驗老師的指導(dǎo)下開展課題工作。開放性實驗教學(xué)是課堂實驗教學(xué)的重要擴展，這種方法可以為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且這種教學(xué)方法以學(xué)生為主、教師為輔，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)語

總體而言，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下，分子生物實驗屬于一項極其重要的實驗活動，所以在高校教學(xué)過程中需要對分子生物實驗教學(xué)進行改革和優(yōu)化，以此來提高實驗教學(xué)的整體質(zhì)量。因此本文針對實驗教學(xué)中存在的問題進行詳細分析，同時提出了一些有針對性的策略，以提高學(xué)生的實驗操作能力和整體學(xué)習(xí)水平，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供重要支撐。

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作者簡介：安貴杰，碩士研究生，研究方向：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)。