摘要：臨床微生物學檢驗技術(shù)教學是醫(yī)學專業(yè)教學中的一門基礎學科，也是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的一座橋梁。進入信息化時代，教師在開展臨床微生物學檢驗技術(shù)教學的教學活動時，一定要意識到傳統(tǒng)教學方法的局限性和滯后性，并全面認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學在這門學科中應用的重要優(yōu)勢，從而加強對這門學科教學的改革。筆者針對“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學在臨床微生物學檢驗技術(shù)教學中應用的重要優(yōu)勢以及模塊教學的主要模塊進行了探究與分析，并提出了具體應用的策略，希望本次研究有助于這門學科教學水平的提高。

關(guān)鍵詞：臨床微生物學檢驗技術(shù)教學；“互聯(lián)網(wǎng)+”；模塊教學

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學在臨床微生物學檢驗技術(shù)教學中應用具有不可忽視的重要優(yōu)勢，不僅有助于豐富教學資源，同時還有助于提高學生綜合能力。為此教師在具體開展臨床微生物學檢驗技術(shù)教學時，一定要加強對“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學的研究，并將其靈活運用到自身教學中，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學在臨床微生物學檢驗技術(shù)教學中應用的重要優(yōu)勢

隨著信息化時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育教學活動中的應用越來越深入，已經(jīng)逐漸成為各學科教師在開展教學活動時應用的一種主要教學法。相比以往的教學方法，“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學在臨床微生物學檢驗技術(shù)教學中的應用，極大地提高了教學的交互性與自主性，學生對該門學科教學的個性化需求得到了滿足。交互性是指教學中教師與學生之間可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進行互動與溝通，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺自主地對教師發(fā)布的任務展開學習與探究，并且還可以針對其中的重難點問題與教師以及其他同學展開交流。而教師則可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，了解學生對自身教學的反饋，并有針對性地對模塊教學做出調(diào)整。自主性是指學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集多種形態(tài)、內(nèi)容豐富的學習資源，學生成為課堂教學主體，打破了以往臨床微生物學檢驗技術(shù)教學在時間和空間上的局限性，學生可以隨時隨地展開自主學習，自主學習能動性被充分調(diào)動。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學在臨床微生物學檢驗技術(shù)教學中的應用，有助于學生綜合能力的提高。

2. 模塊化教學的主要模塊劃分

2.1 技能培養(yǎng)模塊

該模塊教學開展的主要目的是：一方面，深化學生對有關(guān)臨床微生物學檢驗實驗知識的掌握，促使學生了解實驗安全操作知識；另一方面，促使學生熟練掌握各種臨床微生物學檢驗實驗的基本操作，主要包括接收實驗標本、存放實驗標本、顯微鏡的使用、細菌和真菌的培養(yǎng)、細菌和真菌的鑒定、細菌的觀察、培養(yǎng)基的制作、染色技術(shù)、實驗用具的消毒與滅菌、標本的消毒與滅菌、試敏等。

2.2 臨床應用模塊

教師在具體開展臨床微生物學檢驗技術(shù)教學前，可以將臨床應用模塊所涉及的理論知識部分制作成教學課件，將臨床檢驗操作過程制作成視頻，借助微信群或者QQ群將課件和視頻傳遞給學生，學生可以利用課件和視頻進行課前預習，并制定實驗方案。在開展臨床應用模塊教學時，教師應組織學生到學校的微生物學檢驗實驗室，根據(jù)學生自己制定的實驗方案進行實驗操作。需要特別注意的是，在這一過程中教師不要過多干預，只需要為學生提供疑點解答、技術(shù)咨詢，并且教師還應該加強對學生實驗的巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生在實驗中的錯誤操作，及時進行糾正。在學生完成實驗操作后，教師可以引導學生針對實驗結(jié)果進行分析與討論，對實驗失敗或者成功的原因進行總結(jié)，促使學生在該模塊教學中夯實對理論知識的掌握，并且提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.3 臨床實習模塊

教師在運用“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學開展臨床微生物學檢驗技術(shù)教學時，一定要對臨床實習模塊教學引起足夠的重視，可以組織學生到醫(yī)院參觀微生物學檢驗的整個過程，使學生切實了解臨床微生物學檢驗中各設備、儀器的正確使用方法，以及檢驗質(zhì)量控制、檢驗操作技能等[1]。教師還應帶領學生觀摩微生物學檢驗實驗室工作人員的臨床診斷過程，為日后職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。

3. 傳統(tǒng)臨床微生物學檢驗技術(shù)教學存在的不足

進入信息化時代，各種終端設備、APP以及社會平臺等不斷涌現(xiàn)，并且在人們?nèi)粘９ぷ髋c生活中的應用越來越深入，各個行業(yè)在運行與發(fā)展的過程中都開始關(guān)注和重視信息化建設，自然也包括教育事業(yè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛應用的背景下，傳統(tǒng)臨床微生物學檢驗技術(shù)教學中存在的諸多弊端逐漸暴露出來[2]。一方面，教學形式較為單一。雖然現(xiàn)階段很多學校已經(jīng)進行了信息化建設，引進了多媒體教學設備，但是依然有一部分教師在采用傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，學生僅僅是被動接收，這嚴重削弱了學生的學習興趣，教學效果難以得到提高。另一方面，過于重視理論教學，忽視了實踐活動的開展。因為課堂教學時間有限，很多教師都是爭分奪秒地講解相關(guān)的臨床生物學檢驗理論知識，開展實踐教學的時間較少，導致學生的專業(yè)技術(shù)能力、分析能力、創(chuàng)新能力等均難以得到有效提高。

4. “互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學在臨床微生物學檢驗技術(shù)教學中應用的有效策略

4.1 通過小組合作的方式開展模塊化教學

首先，教師可以根據(jù)學生的臨床微生物學檢驗技術(shù)學習水平將學生劃分為不同的小組，并且各組均需要設置小組長[3]。課前教師可以利用網(wǎng)絡教學平臺、微信公眾號等將下節(jié)課的教學內(nèi)容提前告知學生，同時引導學生以小組為單位展開課前預習，并告知學生將進行預習測試，以此保證預習質(zhì)量。其次，在正式開展教學活動時，教師可以先對針對學生個體進行預習測試，測試的形式以書面為主。測試題的涵蓋面必須廣泛，要涵蓋各基礎知識點，以此考查學生對基本概念的掌握。測試成績納入學生學習考核。最后，在進行小組測試時，采用的測試形式需以答辯為主。教師可以借助一些相關(guān)的案例提出問題，學生以小組為單位進行解答。需要注意的是，在小組作答時，除了要讓小組代表發(fā)言，還應該隨機抽取其他小組成員補充答案，以此提高整體學生的參與感。

4.2 拓寬教學內(nèi)容

教師在應用“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學開展臨床微生物學檢驗技術(shù)教學的過程中，應該加強互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，拓寬教學內(nèi)容。課前教師可以通過網(wǎng)絡平臺收集一些相關(guān)的病案，并借助多媒體教學技術(shù)，利用視頻方式生動形象地呈現(xiàn)病案，吸引學生的注意力。同時，引導學生對病案展開分析，針對學生在分析病案時普遍存在的問題和輕易出現(xiàn)的問題進行重點講解，提高教學的針對性[4]。另外，教師還可以將從網(wǎng)絡平臺收集的病案在開展課堂教學活動前便發(fā)送給學生，要求學生圍繞病案進行分析并制作教學PPT。在教學課堂上，教師可以與學生進行角色互換，由學生借助自制的教學PPT對病案進行講解，發(fā)表自己的觀點，其他學生可以進行補充，也可以發(fā)表自己的不同觀點。這樣不僅充分體現(xiàn)了學生的主體位置，同時還極大增強了學習的自主性，并且還可以使學生感受到教師這一角色的辛苦，從而更加認真地對待學習。

4.3 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)教學課堂

教師在臨床微生物學檢驗技術(shù)教學應用“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊時，可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)教學課堂。當前社會對人才的要求越來越高，并且對于臨床微生物檢驗技術(shù)來說，要求并非一成不變的。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，臨床微生物檢驗技術(shù)也在不斷進步和發(fā)展，這就要求相關(guān)人才必須具備較強的自主學習能力[5]。為此，教師可以加強翻轉(zhuǎn)教學課堂的構(gòu)建，將以往在課堂上教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，教師可以將原本需要在課堂教學中講授的知識制作成視頻，讓學生在課下借助教學視頻進行自主學習，學生在自主學習的過程中，可以將自己遇到的問題和疑惑及時通過校內(nèi)教學平臺進行反饋，在教學平臺上針對這些問題進行討論和探究。教師也可以通過后臺對學生提出的問題進行統(tǒng)計，了解學生在自主學習中普遍遇到的問題和通過共同討論與探究沒有解決的問題，并以此為基礎設計臨床微生物學檢驗技術(shù)教學的內(nèi)容，從而提高教學的針對性和有效性。對于臨床微生物學檢驗技術(shù)教學來說，其大部分內(nèi)容都比較適用于翻轉(zhuǎn)教學課堂的構(gòu)建。通過翻轉(zhuǎn)教學課堂的構(gòu)建，不僅可以訓練和發(fā)展學生的自主學習能力，同時還可以節(jié)約課堂教學時間，使得課堂教學變得更加高效，并且還可以幫助教師及時了解學生的學習能力。

4.4 加強實踐教學活動的開展

臨床微生物學檢驗技術(shù)教學是一門具有較強實踐性的學科，教師應用“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學時，不能僅關(guān)注理論教學，同時還需要對實踐教學活動引起足夠重視。針對實踐教學設置專門的模塊，以此保證學生有充足的時間進行實踐。在開展臨床微生物檢驗技術(shù)實踐應用模塊教學時，教師需遵循由簡單到復雜的基本原則，循序漸進增加實踐難度。教師在開展實踐應用模塊教學時，應積極通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運用，實現(xiàn)跨學科融合，將微生物學檢驗技術(shù)實踐應用教學和臨床醫(yī)學有機融合在一起，以此為學生日后臨床實習奠定良好的基礎[6]。教師在開展實踐教學活動時，還可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運用實現(xiàn)理實一體化教學，可以將學生需要掌握的臨床微生物學檢驗實驗室相關(guān)法律法規(guī)、病原生物安全知識等制作成教學視頻融入實踐教學。實踐應用模塊的內(nèi)容主要包括病原菌的分離及檢定、細菌耐藥性的檢測、醫(yī)院感染控制監(jiān)測等，綜合訓練的內(nèi)容主要包括G+球菌檢驗、G-桿菌檢驗、真菌檢驗、臨床標本微生物學檢驗等[7]。教師在組織學生進行綜合訓練的過程中，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將學生的整個訓練操作過程錄制下來，并上傳到校內(nèi)教學平臺，課下學生可以自主登錄到該平臺上觀看，以便學生自主發(fā)現(xiàn)在綜合訓練中存在的問題。在學生進行綜合訓練時，由于學生數(shù)量較多，教師很難有效監(jiān)督到每一名學生的訓練，通過教學平臺，教師可以發(fā)現(xiàn)學生存在的錯誤，從而及時做出糾正。

結(jié)語

綜上所述，教師在開展臨床微生物學檢驗技術(shù)教學活動時，一定要不斷進行教學反思，以此及時認識到自身教學中存在的問題，并積極進行教學創(chuàng)新改革。進入信息化時代，教師應加強“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學在臨床微生物學檢驗技術(shù)教學中的應用，使得原本枯燥、乏味的教學變得更加生動和形象，提高其對學生的吸引力，促使學生積極自主地參與臨床微生物學檢驗技術(shù)教學，同時訓練和發(fā)展學生的自主學習能力，為學生日后學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：趙梓霖，碩士研究生，研究方向：微生物學與感染。