張 云 朱 奇 李 強(qiáng)

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410208）

近年來(lái)，隨著高職院校與企業(yè)校企合作、產(chǎn)教融合的不斷推進(jìn)，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式逐漸得到推廣和應(yīng)用，但有些高職院校在工學(xué)一體化人才培養(yǎng)過(guò)程中，由于素質(zhì)教育與技能教育融合不充分、教學(xué)要素與生產(chǎn)項(xiàng)目聯(lián)系不緊密、工學(xué)交替銜接不合適、教與學(xué)評(píng)價(jià)不及時(shí)等原因，導(dǎo)致出現(xiàn)了德育教育不充分、產(chǎn)教脫節(jié)、供需不匹配、校企對(duì)接不系統(tǒng)、教學(xué)改進(jìn)不及時(shí)等現(xiàn)象；造成了學(xué)生創(chuàng)新能力不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，師資能力不匹配，企業(yè)參與力度不夠、積極性不高等問(wèn)題，這些現(xiàn)象和問(wèn)題影響了工學(xué)一體化人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。

2019 年中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃(以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”)中提出，“施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的個(gè)性化、技能水平及職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求[1]。在此背景下，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制既是高職院校適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要，也是高職院校自身發(fā)展的需求[2]。因此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制探索和建立適合中國(guó)國(guó)情的工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式，成為廣大職業(yè)院校加強(qiáng)校企合作、提高辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要手段。

1 工學(xué)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

工學(xué)一體化人才培養(yǎng)首先需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。工學(xué)一體化教學(xué)模式就是模擬實(shí)際工作環(huán)境，通過(guò)教師講解和演示，學(xué)生操作和訓(xùn)練，形成教與學(xué)的互動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，最終將課堂的理論知識(shí)融入到學(xué)生的操作和實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐融為一體[3]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，工學(xué)一體化教學(xué)模式具有突出的優(yōu)勢(shì)：①實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。摒棄了課堂中教師主導(dǎo)講授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，也實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。②提高了實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的重要地位。注重培養(yǎng)學(xué)生的操作和實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)實(shí)踐型、技術(shù)型人才，尤其是滿足高職院校學(xué)生培養(yǎng)的需要。③培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。在教與學(xué)的過(guò)程中，不僅重視學(xué)生動(dòng)手能力的提高，更重視學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中處理問(wèn)題能力的提升，對(duì)高職院校學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)與學(xué)校合作實(shí)施，傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)制度，其主要內(nèi)涵是“校企雙元育人、工學(xué)交替，訓(xùn)教交互”[4]。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，工學(xué)一體化教學(xué)模式始終貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

2 工學(xué)一體化人才培養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以與藍(lán)思科技股份有限公司合作的“A+雛鷹計(jì)劃”藍(lán)思班為試點(diǎn)，以校企共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)，以培養(yǎng)具有良好技術(shù)與管理能力的班組長(zhǎng)、生產(chǎn)線線長(zhǎng)、車間主任等基層管理人才為目標(biāo)，采用新的工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式，校企合作共同培養(yǎng)“現(xiàn)場(chǎng)管理精英”。學(xué)校與企業(yè)在校企協(xié)同育人的過(guò)程中，共同選拔學(xué)員、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同編制教材、共同診斷課程、共同制定技能抽查標(biāo)準(zhǔn)與題庫(kù)，以校企育人“雙元主體”，學(xué)生學(xué)徒“雙元身份”的教學(xué)改革，打造了工學(xué)一體化人才培養(yǎng)新模式。學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模穩(wěn)步上升，企業(yè)、學(xué)生滿意度逐年提高，人才培養(yǎng)模式已輻射至其他校企合作項(xiàng)目，并為“雙高計(jì)劃”及職教本科人才培養(yǎng)與師資建設(shè)提供重要參考。項(xiàng)目堅(jiān)持推進(jìn)校企深度合作，立足培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展“無(wú)縫對(duì)接”，并始終把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，不斷探索深化工學(xué)一體化教育教學(xué)改革的新思路、新路徑。

3 工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式路徑創(chuàng)新與策略

對(duì)接企業(yè)目標(biāo)崗位，建立了“一貫穿、三遞進(jìn)、四融合”德技并修工學(xué)一體化人才培養(yǎng)新模式，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)、專家三方聯(lián)動(dòng)互促，將思政教育、創(chuàng)新教育融入課堂，帶動(dòng)課程建設(shè)、學(xué)生技術(shù)技能水平、教師教育教學(xué)質(zhì)量提升的良性循環(huán)，建立多維的人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷評(píng)價(jià)改進(jìn)體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

3.1 構(gòu)建“崗—學(xué)”一致的特色課程體系，編寫新形態(tài)教材，解決產(chǎn)教脫節(jié)、供需失配問(wèn)題。為明確目標(biāo)崗位新員工所需的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，制定課程體系和人才培養(yǎng)方案，項(xiàng)目組與企業(yè)管理人員、一線生產(chǎn)技術(shù)人員等進(jìn)行多輪深入研討。邀請(qǐng)職業(yè)教育專家實(shí)地指導(dǎo)，共同制定了“A+雛鷹計(jì)劃”藍(lán)思班人才培養(yǎng)方案，并開(kāi)發(fā)了《生產(chǎn)及檢驗(yàn)設(shè)備的調(diào)試與檢驗(yàn)》、《流水生產(chǎn)管控與員工教導(dǎo)》等工學(xué)一體化課程。學(xué)校教師與企業(yè)專家組成的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫工作手冊(cè)式、活頁(yè)式教材。

3.2 建立“一貫穿、三遞進(jìn)、四融合”德技并修工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式，解決校企對(duì)接不系統(tǒng)的問(wèn)題。

3.2.1 踐行“一貫穿”，落實(shí)立德樹(shù)人。將職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和勞模精神等素質(zhì)教育貫穿項(xiàng)目教學(xué)始終，思政融入課堂，德技并修，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合課程主體內(nèi)容，提煉思政元素，構(gòu)建以“工匠精神和勞模精神”為核心的課程思政體系，打造“教室環(huán)境硬熏陶”、“課堂思政軟浸潤(rùn)”“工作實(shí)踐真感觸”全程全方位德育教學(xué)，提升三全育人內(nèi)涵，達(dá)到“傳道授業(yè)”與“立德樹(shù)人”雙效協(xié)同的目的。此外，為提高學(xué)生人生“軟”技能，開(kāi)發(fā)了特色課程-PTS(Passport To Success 人生通行證)。課程內(nèi)容涵蓋積極的態(tài)度、有效的溝通、傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)提問(wèn)等人生應(yīng)用技能。課程采用游戲體驗(yàn)、角色模擬等方式，讓學(xué)生在情境中培養(yǎng)溝通能力，更好的學(xué)會(huì)與人相處，更好的適應(yīng)社會(huì)。

3.2.2 實(shí)施“三遞進(jìn)”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)施校企培養(yǎng)“三段式”，實(shí)現(xiàn)技能提升“三遞進(jìn)”。即：1.5+(0.5+0.5)+0.5 工學(xué)交替三階段培養(yǎng)方式，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)階段實(shí)現(xiàn)“崗位基礎(chǔ)能力—崗位核心能力—?jiǎng)?chuàng)新能力”逐級(jí)遞進(jìn)。第一階段，1、2、3 學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)能力；第二階段，4 學(xué)期和第5 學(xué)期，開(kāi)始單獨(dú)成班，分別在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)工學(xué)一體化課程，提高崗位核心能力；第三階段，最后學(xué)期，在企頂崗實(shí)習(xí)，鞏固崗位核心能力。培養(yǎng)過(guò)程中將創(chuàng)新教育理念與內(nèi)容融入課堂，通過(guò)專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

圖1 人才培養(yǎng)課程體系與能力遞進(jìn)

3.2.3 構(gòu)建“四融合”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。整合校企優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)施學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)融合、教學(xué)場(chǎng)所與生產(chǎn)車間融合、教師與技工融合，專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合，全方位推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。

學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)相融合：經(jīng)校企雙方深入討論，實(shí)行1.5+(0.5+0.5)+0.5 工學(xué)交替培養(yǎng)的方式。第1、2、3 學(xué)期，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)；第4 學(xué)期和第5 學(xué)期，單獨(dú)成班，分別在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)工學(xué)一體化課程；第6 學(xué)期，在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，每月企業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校與學(xué)生互動(dòng)交流；在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，每月學(xué)校教師深入企業(yè)走訪，了解學(xué)生情況。

教學(xué)場(chǎng)所與生產(chǎn)車間相融合：實(shí)施“車間建在學(xué)校、課堂設(shè)到車間”的新模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)所與生產(chǎn)車間整體融合。車間建在學(xué)校，建立新型“學(xué)習(xí)工廠”，充分利用學(xué)校智能制造實(shí)訓(xùn)中心已有的產(chǎn)線設(shè)備和機(jī)器人設(shè)備、工業(yè)工程基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室的智能產(chǎn)線，模擬車間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。課堂設(shè)到車間，開(kāi)辟“企業(yè)課堂”，學(xué)生在企業(yè)車間進(jìn)行直觀性理論教學(xué)與針對(duì)性實(shí)踐操作教學(xué)。

教師與技工相融合：學(xué)校專業(yè)教師既是理論知識(shí)的傳授者，又是實(shí)踐操作指導(dǎo)的技術(shù)人員；企業(yè)技術(shù)人員既是企業(yè)生產(chǎn)的技工，又是學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師。藍(lán)思班采用校企“雙導(dǎo)師”制，學(xué)校教師均具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)教師均是生產(chǎn)一線的骨干技術(shù)人員和管理人員。為教學(xué)過(guò)程的理實(shí)一體提供了保障。

專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融合：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的深化和具體化，是與專業(yè)教育、通識(shí)教育深度融合的大學(xué)教育。在藍(lán)思班的教學(xué)過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)新熱情，將創(chuàng)新教育理念與內(nèi)容融入課堂，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生自己尋找解決方案，提倡有自己的創(chuàng)新思維。構(gòu)建“融入式”創(chuàng)新教育模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育充分融合。

3.3 建立基于TQM 視角的多維人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系與基于PDCA 循環(huán)的優(yōu)化體系，解決教與學(xué)對(duì)接不及時(shí)的問(wèn)題?；赥QM 理論，利用學(xué)校“教學(xué)質(zhì)量診斷、考核、評(píng)價(jià)系統(tǒng)”、“實(shí)習(xí)管理平臺(tái)”等教學(xué)監(jiān)督與質(zhì)量診斷平臺(tái)外實(shí)時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)，定期召開(kāi)學(xué)校、企業(yè)、專家專項(xiàng)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，從教師、企業(yè)、學(xué)生、專家的多維視角，對(duì)人才培養(yǎng)全員、全過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，運(yùn)用PDCA 方法，從“計(jì)劃”、“實(shí)施”、“診斷”、“改進(jìn)”四個(gè)方面對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)診斷、改進(jìn)。

多維評(píng)價(jià)體系由專家團(tuán)隊(duì)研發(fā)制定。測(cè)評(píng)包括組織專家課堂問(wèn)診、問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查相結(jié)合等方式。通過(guò)測(cè)評(píng)，檢驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施效果，并形成反饋意見(jiàn)，提交校企雙方共建的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整改，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)控制。

4 實(shí)踐成效

4.1 企業(yè)滿意。項(xiàng)目啟動(dòng)至今，已累計(jì)招收5 期學(xué)生，就業(yè)率、對(duì)口率均為100%，學(xué)生與企業(yè)滿意度均為95%以上，很多學(xué)生已成長(zhǎng)為企業(yè)骨干。企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量高度認(rèn)可，校企已形成長(zhǎng)效合作機(jī)制。

4.2 學(xué)生成長(zhǎng)。項(xiàng)目實(shí)施使藍(lán)思班學(xué)生獲得了更高的綜合能力，成為能做事、會(huì)做事的員工，得到了比普通員工更廣闊的晉升通道。藍(lán)思班學(xué)員在企業(yè)文化文案比賽、演講比賽、歌唱比賽等中也獲得優(yōu)異成績(jī)。

4.3 教師提升。項(xiàng)目實(shí)施促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，培養(yǎng)了雙師型教師、湖南省青年骨干教師、湖南省技術(shù)能手等，多名教師被聘請(qǐng)為專家講師，為其他兄弟院校進(jìn)行說(shuō)課和經(jīng)驗(yàn)分享，為知名企業(yè)的國(guó)內(nèi)、海外員工進(jìn)行技能培訓(xùn)。

5 結(jié)語(yǔ)

深化職業(yè)教育改革、提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的著力點(diǎn)是加強(qiáng)校企合作，形成共生發(fā)展的校企命運(yùn)共同體。在加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合的背景下，發(fā)揮多方聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，實(shí)踐探索了現(xiàn)代學(xué)徒制下的工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式，通過(guò)校企“雙主體”育人、教師和師傅“雙導(dǎo)師”教學(xué)、學(xué)生和學(xué)徒“雙身份”學(xué)習(xí)[5]，促進(jìn)了學(xué)生德技并修，培養(yǎng)了適合產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和社會(huì)需求的人才，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。