張 銳 朱建佳 蔡鴻昌 宋士清

（河北科技師范學院 河北 秦皇島 066000）

1 引言

“風景園林規(guī)劃設計”課程作為專業(yè)核心主干課程，在風景園林專業(yè)建設中一直占據(jù)著重要地位。通過課程的教學，學生可以掌握風景園林規(guī)劃設計的基本方法，從而具備良好的實踐應用能力，為專業(yè)課程的學習以及今后的應用打下堅實的基礎。風景園林規(guī)劃設計的過程，是促進環(huán)境改善的過程，是完善生態(tài)系統(tǒng)的調節(jié)、改善人居環(huán)境、促進人與自然和諧發(fā)展以及普及人文文化、傳承傳統(tǒng)文化的過程。通過風景園林規(guī)劃設計的教學，學生們可以掌握對環(huán)境的分析，包括氣候、土壤、水文等自然因素以及人文環(huán)境因素，并通過設計技術協(xié)調各環(huán)境因素之間的關系，使其能夠形成生態(tài)化的、宜人宜居的、可持續(xù)發(fā)展的游憩環(huán)境。在風景園林專業(yè)教育體系中占有重要地位。

2 課程教學特點

教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目“區(qū)域性地方高校園藝學復合應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐”；河北科技師范學院“課程思政”示范課建設項目“風景園林規(guī)劃設計”。

《風景園林規(guī)劃設計》課程包含理論與實踐兩部分。案例選用是案例教學的基礎，是案例教學中的一項重要前期工作[1]。風景園林規(guī)劃設計的內(nèi)容是以綠地系統(tǒng)的分類為單元，根據(jù)各綠地類型的不同特點，講解其用地性質、設計要點、設計方法、設計內(nèi)容等。在實踐中依據(jù)理論的內(nèi)容做對應的規(guī)劃設計實踐，要求在實踐中要體現(xiàn)理論方法的運用。理論與實踐相輔相成，互為運用。

3 當前課程教學情況剖析

在應用型人才培養(yǎng)的大背景下，針對課程自身的特點，充分貫徹“以學生為中心”的教育理念，通過對現(xiàn)有教學內(nèi)容、教學模式、教學過程、考核方式等方面現(xiàn)狀的分析，整理出當前課程在教學過程中存在的問題，諸如傳統(tǒng)教學形式對理論與實踐教學銜接的阻礙、單一的教學形式難以體現(xiàn)學生的整體學習效果、敘述性及描述性的授課形式存在抽象的理解誤區(qū)、思政教學元素與教學內(nèi)容的緊密度不夠以及課程教學受到學時限制，缺乏長期培養(yǎng)計劃等。并對問題產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀進行了深入的剖析如下：

3.1 傳統(tǒng)教學形式對理論與實踐教學銜接的阻礙。在風景園林規(guī)劃設計課程的常規(guī)教學中，理論課程的教學形式以課堂講授為主，理論知識豐富，并且通常包含規(guī)范性內(nèi)容，如具體的設計標準、設計數(shù)據(jù)等，使得講解略顯枯燥。同時在課程實踐中，學生往往體現(xiàn)對理論知識的理解和運用把握不足，顯現(xiàn)出理論與實踐的緊密度不夠，學生對其中的聯(lián)系性把握不準等問題。

3.2 單一的教學形式難以體現(xiàn)學生的整體學習效果。傳統(tǒng)的課堂講授形式，以教師為主體，學生為客體。教學形式較為單一，師生間互動形式單一。在傳統(tǒng)教學形式下，學生往往忙碌于課堂筆記的記錄以及對知識的理解，出現(xiàn)個別知識理解不清或筆記遺漏等問題。在課堂互動過程中，教師的課堂提問主觀隨機性強，學生積極度不夠，并且以點帶面的提問形式很難代表整體學生對知識的掌握情況。同時，課堂討論因受課時限制，往往討論不夠充分，存在觀點表達不全面等問題。

3.3 敘述性及描述性的授課形式存在抽象的理解誤區(qū)。傳統(tǒng)的教學形式已從運用黑板教學發(fā)展為利用多媒體教學，可以播放更為直觀的圖片及視頻展示。但學生從本質上依然處于被動直觀感受的狀態(tài)。更多的是在被動的接受教師的描述性教學內(nèi)容，夾雜理解與想象來理解知識。這種方式破壞了學生的主觀能動性和探索性，限制了啟發(fā)式教學方式的運用，降低學生的課堂參與度。

3.4 思政教學元素與教學內(nèi)容的緊密度不夠。2016年習近平總書記在全國高校思政工作會議上強調：“所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田”。“課程思政”是對高校思政教育直接渠道“思政課程”的拓展和深化，是建構高?！按笏颊苯逃w系，貫徹和踐行習近平總書記“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”殷切要求的重要舉措。當前的課程教學中，開始有了課程思政元素結合的意識，但思政元素與教學內(nèi)容結合度較低，并未與課程內(nèi)容充分融合。學生在聽課過程中，思政內(nèi)容的介入普遍感覺突兀，這并沒有充分體現(xiàn)出課程思政的本質目標。

3.5 課程教學受到學時限制，缺乏長期培養(yǎng)計劃。作為一個專業(yè)的培養(yǎng)，我們是把一個專業(yè)的知識體系拆分成不同的知識組團，將這些知識組團通過課程的形式合理分配調整以進行教學。而作為一個專業(yè)知識體系，在教學中，卻拆解了知識的體系性，學生在學習過程中，往往缺乏各門課程的聯(lián)系，局限于對本門課程內(nèi)容的理解，并且課程的結束帶動知識學習的結束，割裂了完整的知識體系結構。

4 教學創(chuàng)新思路與方法

4.1 理論與實踐互混的教學形式。打破常規(guī)的教學思路，模糊實踐教學與理論教學的界限。知識的運用本就是手與腦的協(xié)同，教學模式要順應行為規(guī)律。本門課程的教學內(nèi)容，是以厚重的理論根基為基礎，對各類綠地的性質、特點、分類、構成要素、設計方法等知識綜合理解，在實踐課中將理論知識的理解轉化為實踐操作。完成一類綠地類型的教學，理論學時與實踐學時的比例約3∶2。適合靈活運用理實一體化的方法開展課程教學。在理論教學中，以實踐任務帶動理論教學，將理論知識融解吸收，同時在實踐教學中，穿插理論知識點的結合，強化理論對實踐的指導，可以更好的提高教學效率，增強教學效果。引導學生選擇對環(huán)境影響最小的最優(yōu)方案完成規(guī)劃設計，培養(yǎng)了學生的學習興趣，激發(fā)了創(chuàng)新意識[2]。

4.2 線上線下結合的教學形式。利用線上線下結合的教學形式，可以通過線上教學平臺實現(xiàn)多方互動，隨時了解學生對知識點的整體掌握情況，加強課堂教學效果，提高課堂效率。選擇的線上平臺為“雨課堂”，遵循“碎、動、減”的教學設計原則，將100 分鐘的課程按照知識點拆分為4～5 個20～30 分鐘的小節(jié)，每個小節(jié)穿插問答、習題、討論等豐富的互動手段，及時全面了解學生對知識的掌握情況。

4.3 虛擬仿真教學方法的運用。虛擬現(xiàn)實技術在風景園林規(guī)劃設計行業(yè)中的應用已經(jīng)越來越普及，虛擬現(xiàn)實技術可以幫助設計師把草圖方案迅速變成能夠互動、游走的“建成世界”，并通過第一人稱的漫游觀察和體驗自己的設計空間，便于及時修正與完善設計，極大地調動園林設計師的設計思維和創(chuàng)造力，同時也為完善設計作品拓展了更多可能性。因此，虛擬現(xiàn)實技術成為新時代風景園林設計師突破局限、達到更高設計目標的新型設計工具。在教學中利用虛擬仿真技術構建課程中的知識典型性現(xiàn)場，一方面加強基礎理論信息傳遞的效果，另一方面使每位學生都能通過VR 的手法深入了解現(xiàn)場并進行分析與體驗，將理論與實際結合，令學生在真實的場地中融會貫通，以自我探索理解的方式掌握課程知識點。極大促進了學生的主觀思考能力和自主探索知識的能力，并能將理論與實踐緊密的結合起來。

4.4 課程思政元素與教學內(nèi)容的充分融合。風景園林規(guī)劃設計的主要造景要素為地形、水體、建筑、植物、鋪裝等。風景園林規(guī)劃設計的主要理論基礎為風景園林藝術、園林史、生態(tài)學、風景園林規(guī)劃設計理論等。要打破思政元素的生搬硬套，要將思政點潤物細無聲的在教學內(nèi)容中體現(xiàn)出來。依據(jù)以上特點，在課程教學中可將以下思政內(nèi)容與理論教學內(nèi)容緊密結合。

4.4.1 樹立典型，引導創(chuàng)新。通過國家先進、典型人物事跡的滲透，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

4.4.2 建立制度，提高職業(yè)道德。在實踐課程中，將職業(yè)道德的培養(yǎng)貫穿項目教學的整個過程。要求學生在實踐中嚴格遵守行業(yè)相關的國家政策與規(guī)范，引導學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。倡導團隊合作，通過團隊合作與分工、方案設計與完善、項目招投標、與客戶接洽等環(huán)節(jié)加強學生團隊協(xié)作的能力。

4.4.3 文化熏陶，促進傳播。挖掘課程中的中國傳統(tǒng)文化精髓，對中國古典園林藝術在設計中的的作用進行分析，鼓勵學生實踐中多運用植物文化造景，引導學生對中國傳統(tǒng)文化的理解與運用，在日后的社會主義建設中成為弘揚中國傳統(tǒng)文化的主要媒介，為中國傳統(tǒng)文化的傳播貢獻力量。

4.4.4 創(chuàng)新科技，創(chuàng)新材料。把尊重原創(chuàng)設計、注重新型材料與科技的使用作為學生設計創(chuàng)作的指導要求。

4.4.5 生態(tài)建設，節(jié)能減排。面對全球資源緊缺、環(huán)境污染、生態(tài)退化等問題，世界風景園林作為“協(xié)調人和自然關系”的學科進入生態(tài)運動階段[3]，以期通過風景園林專業(yè)的力量逐步改善全球生態(tài)環(huán)境[4]。引導學生以生態(tài)思想武裝頭腦，以生態(tài)理論指導風景園林規(guī)劃設計，倡導與自然和諧發(fā)展的環(huán)境整治及環(huán)境保護方案，改善生態(tài)環(huán)境。

4.5 建立長期的課程教學思路。在課程教學中，在注重課程前后聯(lián)系的同時，要考慮本門課程在整個專業(yè)知識結構中的作用和地位，形成寬泛深遠的課程構建體系。注重其他課程知識在本門課程中的運用，同時清晰本門課程知識的運用范圍，使知識的掌握轉化為學生的能力，運用自如。課程的結束不代表知識學習的結束，學生在不斷的學習中會不斷的提高自己，形成不同體會，將本學期的設計作品收藏，在半個學期后讓學生對作業(yè)進行復改，提高設計能力，加強學生對設計過程的理解，體會自己的進步，建立自信。

5 創(chuàng)新效果及成果

5.1 對風景園林規(guī)劃設計課程教學過程進行問題的分析以及創(chuàng)新性改革實踐，通過靈活運用理論+實踐的授課形式、線上線下混合教學的方式，課堂效率及教學效果得到了很大的改善，學生對課程知識的理解力有顯著提升，能更好的運用理論知識指導實踐。通過對2018 級風景園林專業(yè)、2019 級風景園林專業(yè)學生進行理論考核及設計作品評價分析得出：近2/3 的學生在理論考核中，可以打破教材的限制給出理解性答案，并能通過思考講解設計分析過程及設計思路，提高了知識運用的靈活性。在設計作品分析中，超過1/3 以上的學生能夠靈活設計思維，打破常規(guī)設計手法，提出創(chuàng)新性設計思路。

5.2 根據(jù)園林設計類課程的特點，改變傳統(tǒng)的教學方法，充分利用虛擬仿真平臺[5]。虛擬仿真的運用受到實驗條件的影響，處于調試階段，學生的參與頻率受到限制，但可以確定虛擬仿真的運用學生興趣濃厚、積極性高，對于調動課堂氣氛、激發(fā)學生的積極性有著顯著的效果。

5.3 黨的十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治教育工作，全面推進課程思政建設，促進專業(yè)理論與思想政治理論協(xié)同發(fā)展[6]。2020 年，風景園林規(guī)劃設計課程校級課程思政示范課建立，課程思政點與課程內(nèi)容融會貫通，學生在作品表達、作品展示過程中懂得運用思政的思想表達設計，并且以良好的職業(yè)道德水準要求自己，能夠遵守作業(yè)、作品提交的要求和規(guī)則，能更好地開展團隊協(xié)作，大大提高了學生的思政覺悟，達到了育人、樹人的教學收益。新時代的課程思政建設任重而道遠，不管是教師的專業(yè)教育，還是學生的系統(tǒng)學習，都應當飽含熱情認真對待思政知識，積極接受先進文化的凈化熏陶，實現(xiàn)更全面的發(fā)展[7]。

5.4 2021 年11 月，對2018 級風景園林學生(2020年秋季學習風景園林規(guī)劃設計課程)進行了問題摸底，參與的學生中達97%的學生始終堅持風景園林規(guī)劃設計的練習，并能將知識運用于其他課程的學習中，理解了專業(yè)體系，構建了專業(yè)知識脈絡網(wǎng)。