瞿冬艷

【摘? 要】“立學課堂”是我國江蘇省南通市在新課程教學改革背景下提出的一種教學理念，該理念的第一要義就是“立人”，要實現(xiàn)這一目標不僅在于將課堂打造成傳授知識的場所，還需要文化的熏陶。當前“立學課堂”在南通市教育的各個領(lǐng)域都有所滲透，初中生物學這門課程也不例外。本文試將“立學課堂”與生活化教學有機結(jié)合在一起，分析如何發(fā)揮這兩種教學模式的優(yōu)勢和作用，展現(xiàn)學習的趣味性，以保證教學質(zhì)量最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】立學課堂；初中生物學；生活化教學；植物光合作用

生物學是一門較為抽象的學科，該學科中所涉及的許多知識，如能量、細菌等看不見、摸不著，在教學時，如果教師只是簡單地使用理論講解，那么學生可能會覺得自己無法理解相關(guān)知識，還可能會對學生的學習積極性產(chǎn)生影響。學生的學習積極性的提升是教學的重點，讓學生感受到生物學這門課程的魅力，是初中生物學教學面臨的重大難題之一。本文將以“立學課堂”和生活化教學為切入點，分析蘇教版七年級上冊“植物的光合作用”這一節(jié)的教學方法，希望能夠更好地優(yōu)化教育教學質(zhì)量，解決教學中存在的問題，彌補其不足。

一、“立學課堂”構(gòu)建分析及生活化教學理念

（一）“立學課堂”的內(nèi)涵理解

相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式，“立學課堂”最為突出的特征就在于始終將學生的發(fā)展放在首要位置，以學為中心，學生在課堂中挖掘?qū)W科內(nèi)容，針對不同學科特點，分層構(gòu)建教學模型，最大限度地拓展學生的學習空間，教學目標高度一致，主張建設(shè)學習共同體，使教學從傳統(tǒng)的認知型朝著活動型轉(zhuǎn)變。

（二）“立學課堂”的基本特性

相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式，“立學課堂”的特性突出，一是直擊思維的深刻性。加強思維參與的深度學習，主張讓學生全方位參與學習活動，探索自己感興趣的知識，以便學生能夠獲得更好的成長和發(fā)展。二是倡導合作的共享性。該教學模式在應(yīng)用過程中不只是關(guān)注某一個學生的學習成績與發(fā)展，更是主張將立德樹人融入教育教學活動，強調(diào)協(xié)同互助，關(guān)注課堂學習活動中的交流與對話，強調(diào)彼此傾聽和聯(lián)系，充分尊重學生之間的個體發(fā)展差異，主張將課堂建設(shè)成學習共同體，保證學生在同一個學習場所中能夠協(xié)同發(fā)展、共同進步。三是體現(xiàn)學習的探究性?！傲W課堂”高度重視對學生批判性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生在學習之后的反思，保證學生通過學習之后能夠帶著問題探索和發(fā)現(xiàn)知識，解決自己在學習和探索知識過程中遇到的種種困惑，在解決困惑的同時實現(xiàn)自我更好的成長與發(fā)展。四是注重個體的建構(gòu)性?！傲W課堂”相較于傳統(tǒng)的課堂教學，最顯著的差異表現(xiàn)為其注重學生對所學內(nèi)容的構(gòu)建，這種構(gòu)建并非由教師的意志或教學行為所決定，而是在學生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，其可以保證學生最大限度地發(fā)揮學習能力，使各個學科的教學得以融會貫通。

（三）“立學課堂”實施策略

“立學課堂”的影響力之所以能夠不斷提升，就是因為其在教學期間始終堅持將立德樹人，將立人、立根、立學作為教學根本。針對不同學科，立學課堂在教學過程中的側(cè)重點也有一定差異，但是其根本目的都是最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)知識，讓學生感知學習所帶來的

快樂。

（四）生活化教學理念

生活化教學理念是由我國著名教育學家陶行知先生提出的，其核心內(nèi)容是“生活即教育”。該教學理念應(yīng)用期間，主張將學生的主觀能動性充分有效地發(fā)揮出來，讓學生在生活這一大舞臺中歷練，在生活中探索學科知識，達到學以致用的目的。知識來源于生活，最終又服務(wù)于生活，生活化教學理念是近年來教育教學中常用的教學理念之一。

二、“立學課堂”理念下初中生物“植物光合作用”生活化教學策略

（一）營造生活化教學氛圍

要想切實有效發(fā)揮“立學課堂”理念的作用價值，教師首先就需要改變自身的教學觀念，明確立學課堂的構(gòu)建對學生及自身的發(fā)展的重要性；其次要注意營造生活化教學氛圍，始終堅持以學生為主，充分調(diào)動其主觀能動性，否則一系列教學創(chuàng)新將會淪為空談。

為了營造理想的生活化教學氛圍，在教授“植物的光合作用”這一節(jié)時，教師在教學伊始就應(yīng)當提前做好準備。比如，教師可以先圍繞即將教授的內(nèi)容準備一些問題，如生活中有哪些植物可以進行光合作用？為什么將其稱為光合作用？通過一連串的問題，引發(fā)學生思考和探究，在探索過程中學生可能會發(fā)現(xiàn)樹木、花草及一些農(nóng)作物都可以進行光合作用。在學生有所發(fā)現(xiàn)之后，教師可以再次提問，如讓他們思考這些能夠進行光合作用的植物特點是什么？學生的思維在這個過程中很容易被啟迪，如有的學生很快表示這些植物都有葉子，還有的學生則說這些植物葉子的顏色都是綠色的。在學生探究分析過程中，再次深入提問，學生分析光合作用是依靠哪些條件實現(xiàn)的？通過層層遞進的方式，教師引導學生去思考、分析和探究。在學生課前已經(jīng)有了充分探究之后，教師再引導學生將目光聚焦于課堂上，這樣學生對自己即將學習的內(nèi)容也有了初步的了解和認識，學習的針對性將會因此大幅度提升。學生可以更好地去探究和發(fā)現(xiàn)知識，知識的理解難度也因此大幅度降低，學習興趣能夠更好地被激發(fā)?？偟膩碚f，生物學教學生活化，必須要有良好的學習氛圍，否則學生難以感受到學習帶來的快樂，學習積極性難以得到有效提升，這樣會對學生后期的學習發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

（二）尋找知識與生活之間的聯(lián)系

生物學這門課程所涉及的許多知識雖然比較抽象，但生活中的生物學知識可謂是無處不在，植物生長、疾病預防、病毒傳播以及食物變質(zhì)等，其背后都有生物學知識支撐。在初中生物學教學中，要采用“立學課堂”理念與生活化教學策略，教師就需要積極主動轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，認識到生物學教學目的不只是讓學生取得高分，其主要目的是讓學生學會應(yīng)用所學知識解決生活中所遇到的問題。通過多樣性的學習實驗，學生對生物學知識的理解和認識也會更加深入，圍繞生活著手學習生物學知識，以保證學生能夠更好地掌握生物學知識，感知到知識學習對自身發(fā)展的重要性，充分激發(fā)學生潛在的學習動力。

在講解“植物的光合作用”時，筆者先安排學生自學，了解“植物光合作用”的特性，然后再引導學生思考，讓他們運用自己所學的化學知識將光合作用的表達式列出來。在學生準確列出之后，進一步聯(lián)系實際生活分析問題：假設(shè)小明的爸爸媽媽承包了一塊菜地，種植生菜，但是最近一個月連續(xù)的陰雨連綿，還有霧霾這一類極端天氣發(fā)生，蔬菜的生長速度緩慢，其對小明家的收入產(chǎn)生了較大影響，那么針對這種情況如何補救，如何讓蔬菜快速生長，保證其光合作用順利完成？在課堂上，教師可以集思廣益，讓學生自主探究答案。很快就有學生想到可以在大棚中加裝燈光，通過燈光彌補太陽光的不足，保證光合作用順利完成。結(jié)合學生的回答，筆者繼續(xù)深入詢問為什么會想到加裝燈光，有學生回答說，光合作用中“光”是不可或缺的元素，陰雨和霧霾天氣都缺乏陽光，此時蔬菜生長態(tài)勢不佳，要改善這種情況，除了進一步增加肥料使用量，最直接的方式就是優(yōu)化光合作用，保證蔬菜的順利生長。

在解決了上述問題之后，筆者進一步深入，讓學生思考水果甜度問題。比如，新疆的哈密瓜和葡萄等水果甜度明顯高于其他地區(qū)，新疆地區(qū)甚至被人們稱為瓜果之鄉(xiāng)，這又是什么原因，其是否與光合作用有關(guān)聯(lián)？在學生思考時，教師可以適當啟發(fā)學生思維，將光合作用與呼吸作用放在一起比較，讓學生思考和分析。最后學生集思廣益得出了正確答案，之所以會出現(xiàn)新疆水果甜度反比高于其他地位這種情況，與地域環(huán)境有著極為密切的聯(lián)系，即新疆地區(qū)的光照時間更長，晝夜溫差較大，光合作用相較于其他地區(qū)更大，但是到了晚上該地區(qū)溫度低，抑制光合作用，光合產(chǎn)物消耗少，這給糖分的儲存提供了有利條件，因此，該地區(qū)的哈密瓜、葡萄等相較于其他地區(qū)的更甜，其他水果的甜度也更高。在將生物學知識與實際生活聯(lián)系在一起時，教師要想辦法發(fā)散學生思維，讓他們感受到知識與生活之間存在的關(guān)聯(lián)性，明確實際生活中的諸多現(xiàn)象都可以借助自己所學習的生物學知識解釋說明，加深學生對知識的理解和認識。只有這樣持之以恒，才能真正達到學以致用的目的，充分體現(xiàn)生物學知識的魅力。

（三）發(fā)揮實驗作用展現(xiàn)生物學科魅力

生物學這門課程包含大量的實驗活動，比如，觀察植物細胞、觀察種子結(jié)構(gòu)、觀察葉片結(jié)構(gòu)等，通過形式多樣的實驗，學生對生物學知識的理解認識更加深刻，抽象的生物學知識得以更好地轉(zhuǎn)化為具象知識。在教授“植物光合作用”這一節(jié)時，教師可以結(jié)合這一節(jié)知識的特點開展實驗活動，讓學生感受到實驗對自身能力是否有影響，以保證教學效果。比如，在教學期間筆者組織學生開展了以下實驗，一是讓學生在密閉空間燃燒酒精燈，分析酒精燈是否能夠順利被點燃，點燃的時間長度，還可以通過設(shè)置變量的方式，讓學生對實驗現(xiàn)象進行分析，推測現(xiàn)象背后所蘊含的生物學知識。二是在密閉空間中放置一盆綠色植物，然后再次點燃酒精燈，分析兩次實驗結(jié)果的差異，很快就有學生發(fā)現(xiàn)密閉空間內(nèi)放入綠色植物，酒精燈燃燒的時間更長，由此推導出光合作用的暗反應(yīng)階段生成氧氣。除了該實驗，還可以組織學生開展天竺葵實驗，即將兩盆天竺葵分別放在陽光底下和密閉的黑暗空間中，一段時間之后觀察兩盆天竺葵葉片變化情況。由此分析植物光合作用對葉綠素所產(chǎn)生的影響，讓學生真正了解光合作用對植物生長發(fā)育所產(chǎn)生的影響，讓學生學會靈活應(yīng)用生物學知識解決實際生活中所面臨的問題，優(yōu)化教育教學質(zhì)量，使一系列教學問題得到更加高質(zhì)量的解決。

總之，“立學課堂”理念下初中生物學生活化教學的目的就是讓學生更好地學習和探索知識，感受知識學習所帶來的快樂，進而使學生獲得更好的成長和發(fā)展。要應(yīng)用相應(yīng)教學模式，對教師來說，其應(yīng)當精準解讀這兩種模式的特點，積極大膽地進行教學創(chuàng)新，分析相關(guān)模式在應(yīng)用期間將會遇到哪些問題，然后靈活地進行優(yōu)化和調(diào)整，這樣才能更好地展現(xiàn)教學作用與價值。

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