周姝

摘 ?要：培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是新課標(biāo)的要求，小學(xué)階段是挖掘?qū)W生想象潛能的關(guān)鍵時(shí)期。想象作文是提高學(xué)生作文水平和想象力的重要途徑。文章在概括想象作文特點(diǎn)和小學(xué)生想象力發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，總結(jié)想象作文和小學(xué)生想象力發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一規(guī)律，提出小學(xué)想象作文具體教學(xué)策略。深入研究小學(xué)想象作文教學(xué)，將有助于教師更好地進(jìn)行想象作文指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：想象作文；小學(xué)作文；教學(xué)策略

小學(xué)語文教師進(jìn)行想象作文教學(xué)，讓孩子“敢想會寫”至關(guān)重要。為了使想象作文教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，教師要積極采取相應(yīng)的措施，注重拓展學(xué)生的想象空間，選擇趣味性話題，采用合理的提問方式，運(yùn)用多元的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生豐富積累，尊重學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)化學(xué)生寫作訓(xùn)練。

一、想象作文和小學(xué)生想象力

（一）想象作文的特點(diǎn)

１． 以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)

藝術(shù)源于生活，想象作文也是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的。想象作文不能憑空設(shè)想，更不能胡思亂想，要貼近實(shí)際進(jìn)行合理想象。想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造的心理過程，已有的表象就是生活的經(jīng)歷和積累。如果沒有生活的源泉，想象的溪流就會枯竭。

２． 新穎獨(dú)特的內(nèi)容

想象作文不拘泥于一定的形式，留給學(xué)生很多發(fā)揮的空間。相較于寫實(shí)作文，想象作文更注重內(nèi)容的新穎性和獨(dú)特性，越是與眾不同、新異奇特的想法越是讓人耳目一新。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行多角度發(fā)散思維，充分展開聯(lián)想想象，讓思想馳騁千里之外，勇于創(chuàng)新，寫出個(gè)性。

３． 創(chuàng)造性的語言表達(dá)

想象作文的唯一表達(dá)手段是語言文字。平淡單一的語言會使文章顯得干癟蒼白，而富于創(chuàng)造性的語言能夠?qū)⑾胂蟮那擅罟妍惲芾毂M致地表達(dá)出來，言語創(chuàng)造力也將在想象作文創(chuàng)作過程中得到最自由地發(fā)揮和最大程度地鍛煉。創(chuàng)造性的語言表達(dá)不僅使作文充滿情趣，還有助于思維創(chuàng)新。

（二）小學(xué)生想象力發(fā)展特征

１． 想象的創(chuàng)造性逐步增強(qiáng)

古希臘哲學(xué)家亞里士多德把“創(chuàng)造”定義為在精神和物質(zhì)領(lǐng)域“產(chǎn)生前所未有的事物”。創(chuàng)造性的想象熔鑄了豐富的表象儲備、強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望、必要的知識經(jīng)驗(yàn)和積極的思維活動。處于小學(xué)低年級的學(xué)生，想象比較簡單局限，但是隨著年齡的增長、閱歷的增加、知識的豐富、思維的快速發(fā)展和想象的有意增強(qiáng)，小學(xué)中高年級學(xué)生想象的創(chuàng)造性會不斷提高。

２． 想象的獨(dú)特性存在轉(zhuǎn)折點(diǎn)

想象的獨(dú)特性是指想象的新穎程度。很多學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生想象的獨(dú)特性不是隨年齡增高而提高的，學(xué)生想象的獨(dú)特性在小學(xué)四年級之前迅速提高，之后有所下降，六年級之后又開始繼續(xù)上升。

四年級是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，這個(gè)結(jié)果與托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)“四年級驟降”現(xiàn)象相吻合。綜合心理學(xué)界的研究成果來看，小學(xué)中低年級學(xué)生想象的新穎性比較突出，高年級學(xué)生在這方面反而有所欠缺，但是隨即仍有提升的趨勢?？傮w而言，小學(xué)生想象的獨(dú)特性呈波動上升狀態(tài)。

３． 想象的現(xiàn)實(shí)性日益提高

處于小學(xué)低年級的學(xué)生對客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識和理解常常不能夠由表及里，也無法把握其本質(zhì)。學(xué)生的想象與現(xiàn)實(shí)有一定的差距，往往脫離客觀現(xiàn)實(shí)，缺乏合理性。隨著感知能力的提高、智力的發(fā)展、知識的積累和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，小學(xué)中高年級學(xué)生想象的內(nèi)容日益貼近實(shí)際生活，更富于現(xiàn)實(shí)性。

（三）想象作文和小學(xué)生想象力發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一

想象作文和小學(xué)生想象力的發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，二者密切聯(lián)系。想象作文創(chuàng)作的核心要素是學(xué)生的想象力，如果一個(gè)孩子沒有想象力，怎么可能寫出優(yōu)秀的想象作文呢？學(xué)生的身心發(fā)展是有一定規(guī)律的，在小學(xué)期間學(xué)生想象的現(xiàn)實(shí)性提高，創(chuàng)造性增強(qiáng)，獨(dú)特性發(fā)展，才使學(xué)生在寫想象作文時(shí)，既能基于現(xiàn)實(shí)生活，又能用創(chuàng)造性的語言表達(dá)出新穎獨(dú)特的內(nèi)容。這兩者是互相作用、共同發(fā)展的。通過想象作文的訓(xùn)練又可以促進(jìn)小學(xué)生想象力各品質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生在想象潛能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，得到一個(gè)良好的鍛煉。

二、小學(xué)想象作文教學(xué)策略

（一）營造寬松活躍的課堂氛圍，拓展學(xué)生的想象空間

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１年版）》明確提出：“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛 ，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！睂懞孟胂笞魑牡年P(guān)鍵是學(xué)生的想象力，學(xué)生想象力的發(fā)揮與課堂環(huán)境的好壞有著密切聯(lián)系。當(dāng)處于過度緊張和封閉的狀態(tài)時(shí)，小學(xué)生的思維很難打開，思路容易堵塞，想象力的發(fā)揮無法得到保證。寬松活躍的課堂氛圍將師生置于一個(gè)和諧的環(huán)境中，積極愉快的學(xué)習(xí)情緒可以激發(fā)小學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高思維的流暢性和敏捷性，讓學(xué)生盡可能地全身心投入更廣更深的想象空間，令其想象的翅膀越飛越遠(yuǎn)。例如駱賓王的《詠鵝》，整首詩的學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生放輕松，閉上雙眼充分展開聯(lián)想和想象，就好像看見了鵝的形神具現(xiàn)。一只白鵝伸著脖子向著天空歡快地歌唱，白毛和綠水相映，紅色的腳掌撥動著清波，多愜意悠閑。在進(jìn)行小學(xué)想象作文教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松活躍的課堂氛圍來拓展學(xué)生的想象空間，比如微笑引導(dǎo)，放音樂、講故事，借助多媒體教學(xué)，鼓勵(lì)小組討論等，使課堂和諧而有生氣，才能夠充分調(diào)動學(xué)生想象的積極性，把學(xué)生的視野帶到課堂以外的廣闊空間中去，從學(xué)習(xí)生活到日常生活，從過去到現(xiàn)在到未來，從動物世界到植物世界……如此，小學(xué)生的想象才不會局限粗淺，想象作文教學(xué)會取得立竿見影的效果。

（二）選擇趣味性的作文話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

想象作文課堂中的作文話題要符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，枯燥無味或者晦澀難懂的話題會讓小學(xué)生很難下手。筆者觀看了由海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)副校長施偉東執(zhí)教的一堂想象作文課，他選擇的作文話題是《孫悟空開水果店》。孫悟空這個(gè)人物是小學(xué)生熟悉、喜歡又感興趣的人物，這個(gè)潑猴開水果店是不是很有意思呢？他會面臨哪些問題呢？施老師以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生的思維視野非常開闊，提出了：資金、員工、貨源、保鮮儲存、宣傳、經(jīng)營等各種問題。根據(jù)這些問題施老師要學(xué)生幫助孫悟空出主意，然后再引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思情節(jié)，使其一波三折。施老師這節(jié)課上得非常成功，精彩而又生動。很多教師會抱怨想象作文不好教，其實(shí)只要精心做好課前準(zhǔn)備，從學(xué)生感興趣的話題入手，循序漸進(jìn)，學(xué)生就會樂于思考，思維也具有發(fā)散性，這樣學(xué)生才會愛上想象作文。

（三）提問注重序列化、完整性，鼓勵(lì)學(xué)生敢想會說

教學(xué)是師生積極互動的交往過程，教師提的問題直接影響了學(xué)生思考的方向，小學(xué)生的邏輯思維能力不是很強(qiáng)，常常是想到哪寫到哪。教師要堅(jiān)決杜絕“偽問題”，提問注重序列化、完整性，便于學(xué)生形成清晰完整的思路。天津南開藝術(shù)小學(xué)的特級教師李衛(wèi)平上過一堂六年級想象作文課《荒島夏令營》，以要舉辦一次荒島夏令營引起學(xué)生的興趣，李衛(wèi)平老師以此提問：參加這次夏令營需要什么？學(xué)生的回答是勇氣和智慧。圍繞這個(gè)主題，李衛(wèi)平老師拋出第一個(gè)問題：在荒島上做的第一件事是什么？學(xué)生回答選營地。選完?duì)I地以后干什么？學(xué)生討論得出的答案依次是搭帳篷、找淡水、做飯、睡覺。教師以這些大的問題為基礎(chǔ)又進(jìn)行下一步引導(dǎo)，比如怎么搭帳篷？去哪里找淡水？做飯?jiān)撛趺瓷?？可以尋找哪些食物？在尋找食物的過程中要注意什么……面對這些問題，學(xué)生各抒己見，有人說選營地可以在小水池旁，有人說可以在樹林旁；有人說可以摘野果做食物，有人說可以尋找貝類做食物……經(jīng)過熱烈的討論，李衛(wèi)平老師要求學(xué)生按照自己的想法寫一篇完整的想象作文。在小學(xué)想象作文課堂教學(xué)過程中，老師的提問要按一定次序羅列出來，層次分明，構(gòu)成一個(gè)整體。學(xué)生的答案并不是唯一的，可以仁者見仁、智者見智。只要有清晰的思路、大膽的想象，把內(nèi)容寫清楚寫具體，就能寫出自己的新意和個(gè)性。

（四）采用多元化的教學(xué)方法，分類型進(jìn)行指導(dǎo)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！备鶕?jù)想象作文的不同類型可以采用不同的教學(xué)方法。例如童話類想象作文的教學(xué)可以采用角色扮演的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生想象生活中喜歡的小動物以及身邊熟悉的事物如鉛筆、橡皮等，仔細(xì)觀察它們的特點(diǎn)，然后把自己想象成這些事物，會發(fā)生什么呢？把童真童趣、所思所想寫出來就是一篇很好的想象作文。影像展示法是探索想象作文教學(xué)的好方法。學(xué)生對科幻世界充滿了好奇，但是缺乏必要的科學(xué)知識基礎(chǔ)。教師可以推薦一些科學(xué)讀物并且選擇播放科幻片來讓學(xué)生知道典型的環(huán)境、鮮明的人物、曲折的情節(jié)是這類作文必要的構(gòu)成要素。除此之外，情境教學(xué)法、游戲法、圖文結(jié)合法等都適用于想象作文課堂教學(xué)。只有采用多元化的教學(xué)方法，才能夠從多種途徑打開學(xué)生思路，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（五）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，廣泛閱讀，豐富積累

魯迅曾經(jīng)說過，創(chuàng)作需要觀察和看別人的作品。可見，要想寫好想象作文，觀察生活和廣泛閱讀是缺一不可的。作文素材一方面源于生活直接經(jīng)驗(yàn)的積累，想象作文要求以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)。生活是豐富多彩的，每天都有不一樣的事情發(fā)生，生活里時(shí)時(shí)有語文、處處有語文。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，面向社會和生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識，教給學(xué)生觀察的方法并且積極與家長溝通，建議孩子多出去走走，感受大自然、體驗(yàn)生活瑣事乃至關(guān)注國家大事。觀察生活涉及小學(xué)生的各種感官，要充分發(fā)揮綜合感知能力。例如要想寫一篇《蜜蜂王國》，學(xué)生要觀察蜜蜂的外形特征、生活習(xí)性、生長繁殖等多種方面，才可能寫好蜜蜂王國的故事。而且光觀察是不行的，觀察的同時(shí)還要思考，觀察之后要養(yǎng)成寫日記、隨筆的好習(xí)慣。如此長久下去，表象的儲備才會越來越豐富。作文素材另一方面源于學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，就是閱讀。據(jù)了解，有些小學(xué)生的想象力很豐富，從課堂的表現(xiàn)可以看出來，但是一叫他寫想象作文，結(jié)果卻不盡如人意。其實(shí)就是其表達(dá)能力欠缺，語言組織能力差。針對這種情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，組織學(xué)生利用課余時(shí)間多讀課外書。童話故事書、中外神話故事、科幻小說等都是很好的選擇，當(dāng)然其他類型也要涉獵。不動筆墨不讀書，學(xué)生一定要積累好詞佳句，寫讀書筆記，這樣寫起想象作文來才能夠得心應(yīng)手。有了積累還要多說，練習(xí)表達(dá)，和同學(xué)、朋友進(jìn)行討論交流。

三、結(jié)語

本研究立足于學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)了想象作文和小學(xué)生想象力發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一，有針對性地提出了具體的教學(xué)策略。小學(xué)想象作文教學(xué)要想取得突破性的成果需要一定的時(shí)間，教師要積極地去付出時(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)踐，秉著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

［１］郭紹虞． 中國歷代文論選［Ｍ］． 上海：上海古籍出版社，２００１．

［２］吳慶麟． 教育心理學(xué)［Ｍ］． 上海：華東師范大學(xué)出版社，２００３．

［３］侯莉莉． 古文論想象說觀照下的作文教學(xué)探究［Ｄ］． 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，２０１２．

［４］賀文清． 想象作文教學(xué)研究［Ｄ］． 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，２０１２．

［５］劉娜． 對當(dāng)今小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)問題的思考［Ｄ］． 天津：天津師范大學(xué)，２０１１．

［６］蘇霍姆林斯基． 給教師的一百條建議［Ｍ］． 上海：華東師范大學(xué)出版社，２００６．

［７］李吉林． 想象習(xí)作的設(shè)計(jì)及其策略［Ｊ］． 語文世界（教師之窗），２０１２（０５）：４４－４５＋４０．

［８］王連洲． ８－１４歲兒童創(chuàng)造性想象發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究［Ｄ］． 保定：河北大學(xué)，２００５．

［９］田榮?。?想象作文［Ｍ］． 上海：上海遠(yuǎn)東出版社，２０１０．

［１０］張思艷． 音樂想象作文教學(xué)新探［Ｄ］． 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，２００９．

（責(zé)任編輯：淳 ?潔）