王紅梅

［摘 要］核心素養(yǎng)如何在語文課堂中落地、如何扎根于學(xué)生的能力體系之中，需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索。理解、運用、思維、審美四個維度是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。教師要著眼于此，對教學(xué)過程進(jìn)行反思與總結(jié)，提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效提高。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；四個維度；培養(yǎng)路徑

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0072-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了明確闡述：“是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢?，語文核心素養(yǎng)可以看作語文教育的重要支點。經(jīng)實踐，筆者認(rèn)為，教師可從理解、表達(dá)、思維、審美四個維度入手，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、從增強理解能力入手，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

語文學(xué)科是基礎(chǔ)性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的前提和保障。課堂教學(xué)中，理解能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，既體現(xiàn)在學(xué)生對課文的感知、理解、 鑒賞等活動中，又體現(xiàn)在學(xué)生閱讀時呈現(xiàn)出來的興趣、動機、情感等多種心理活動中。換而言之，理解能力的培養(yǎng)要通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，讓學(xué)生領(lǐng)會課文的深刻內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生對文本語言由表及里的理解能力，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。下面以《囊螢夜讀》的復(fù)述教學(xué)為例進(jìn)行說明。

師：這樣的一個成長故事，僅用了短短幾句話來表達(dá)，可見文言文語言之凝練。請大家發(fā)揮想象，按照一定的順序，用自己的話把這個故事復(fù)述出來?？梢运伎家幌?，車胤最大的心愿是什么呢？沒有燈油看書時，他的心情是什么樣的？是在什么情況下，他靈機一動，想到了在夜晚看書的辦法？這個辦法成功后，他又會產(chǎn)生什么樣的感慨呢？

生：車胤小時候家里很窮。

師：窮到什么程度？

生：家里經(jīng)常買不起燈油。在一個夏天的夜晚，他看到螢火蟲在空中飛舞，一個點子出現(xiàn)在他的腦海中。

師：螢火蟲容易捉到嗎？

生：螢火蟲非常難捉，他花了好大的力氣才把螢火蟲捉住，裝在袋子里。

師：用螢火蟲做成的燈亮嗎？能夠持續(xù)照明嗎？

生：螢火蟲的光亮很暗，而且會一閃一閃的，車胤看了一會書，眼睛就疼了，他使勁揉揉眼睛，繼續(xù)看書。

師：你復(fù)述得非常好！孩子們，充分發(fā)揮想象，就能把故事講得繪聲繪色。

學(xué)生理解能力的培養(yǎng)是一個由表層到深層、由外在到內(nèi)涵的“感知—感悟”的過程。教師在教學(xué)中采取的情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、及時反饋等策略，是引導(dǎo)學(xué)生由表層感知進(jìn)入深層感悟的關(guān)鍵。歸納起來，理解能力培養(yǎng)的策略有三。策略一：創(chuàng)設(shè)情境，開啟文本理解的序幕。在教學(xué)過程中，筆者首先創(chuàng)設(shè)了一個“車胤囊螢”的情境，以情境代入的方式引導(dǎo)學(xué)生感受車胤“囊螢”的原因及過程。策略二：聚焦話題，找尋內(nèi)涵理解的入口。因為有了情境的切入，聚焦關(guān)鍵詞語就像使用放大鏡一般，讓學(xué)生感知、感悟的方向主動聚焦到統(tǒng)一的話題上來。策略三：連接生活，打破深層感悟的壁壘。課上，筆者圍繞“囊螢”和“夜讀”，將課本與生活無縫對接，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、不斷探究，將學(xué)生對文本內(nèi)容與情感的理解不斷引向深刻，多角度、多層面地理解課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生的理解能力得到增強，學(xué)生的核心素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。

二、從提高表達(dá)能力入手，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

表達(dá)能力是衡量學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。表達(dá)能力一般分為口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，學(xué)生既要會說，也要會寫。會說是指在特定情境下，能夠圍繞某一話題進(jìn)行口語交流，傳遞情感；會寫則是能夠運用自己的言語經(jīng)驗，以文字的形式準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的想法。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力貫穿語文教學(xué)的始終。下面以《囊螢夜讀》的拓展教學(xué)為例進(jìn)行說明。

師：你們知道“囊螢映雪”這個成語嗎？它是什么意思呢？

生1：“囊螢”指的就是今天學(xué)習(xí)的囊螢夜讀。

師：那么“映雪”呢？“映雪”的故事來了?。ㄕn件出示《孫康映雪》——“晉孫康家貧，常映雪讀書。”）你能發(fā)揮自己的想象，講一講這個故事嗎？

生2：孫康家里非常貧窮，下雨天屋子還會漏雨。他經(jīng)常吃不飽飯，穿得也很單薄。

師：你通過想象刻畫出了一個家境貧窮的孫康，真不錯！

生3：孫康家里很窮，但他特別喜歡看書?？啥镜陌滋焯虝毫?，等他干完活，太陽就快要下山了。他抓住夕陽的余暉努力看書，但是天很快就黑了。有一天晚上，下起了鵝毛大雪，冷極了。孫康發(fā)現(xiàn)下完雪的屋外亮堂堂的，他顧不上冷，穿著單薄破舊的衣服，在雪地里如饑似渴地閱讀。寒冷的風(fēng)吹亂了他的頭發(fā)，但他絲毫沒有察覺。

師：入情入境，令人聽得津津有味！

在學(xué)生充分理解了課文的基礎(chǔ)上，筆者通過古文《孫康映雪》進(jìn)行閱讀遷移，引導(dǎo)學(xué)生展開說話練習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生的表達(dá)能力不是與生俱來的，它需要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。教學(xué)時，教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點和學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)規(guī)律，借助舉一反三的遷移方式和入木三分的評價智慧，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的逐步提高。歸納起來，表達(dá)能力培養(yǎng)的策略有三。策略一：讀寫融合的培養(yǎng)模式讓表達(dá)有本可依。語言表達(dá)系統(tǒng)的建構(gòu)需要經(jīng)歷一個漫長的過程，開展讀寫融合的口頭和書面表達(dá)實踐是基本策略。在本片段的遷移實踐過程中，筆者依托學(xué)生對囊螢夜讀故事的講解，讓學(xué)生深入文本的語言情境，然后引出“映雪”的故事，引導(dǎo)學(xué)生讀類似的古文。有了文本作為依托，學(xué)生有話可說，讀寫融合之下的表達(dá)更為順暢。策略二：舉一反三的遷移方式讓表達(dá)有徑可學(xué)。學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力的培養(yǎng)需要借助反復(fù)的語言實踐才能達(dá)成。在本片段教學(xué)中，借助有共同語境的《囊螢夜讀》《孫康映雪》這兩篇古文，進(jìn)行舉一反三的口頭表達(dá)遷移，以講故事的形式訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生的表達(dá)有徑可學(xué)。策略三：雁過無入木三分的評價智慧讓表達(dá)有章可循。小學(xué)階段，學(xué)生的口頭表達(dá)乃至?xí)姹磉_(dá)大多是零散的、缺少系統(tǒng)性和規(guī)范性的。當(dāng)學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行表達(dá)時，能夠閃現(xiàn)出智慧的火花。教學(xué)時，教師要及時抓住學(xué)生口語和書面表達(dá)中的閃光點，進(jìn)行比較、梳理、點撥和引導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生對文本表達(dá)的內(nèi)化，從而形成規(guī)范化的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

三、從訓(xùn)練思維能力入手，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)思維能力培養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要性。這就要求教師在語文教學(xué)實踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力與語言能力相互依存、相互轉(zhuǎn)化、共同發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中獲得思維能力的提升。下面以《囊螢夜讀》的關(guān)鍵詞教學(xué)為例進(jìn)行說明。

師：有人從囊螢映雪的故事中總結(jié)出一個觀點，該觀點逐步成為老百姓廣為流傳的俗語——寒門出貴子。你怎么看？大家可以暢所欲言。

生1：我同意這個觀點。孫康和車胤家里都很窮，他們努力讀書，改變了命運，成為有才華的人。

生2：我不同意。讀書努不努力和家里貧窮與否沒有直接的關(guān)系。古時候皇帝的兒子女兒都很有才華，他們一點兒也不貧窮。

師：所以，寒門一定出貴子嗎？富裕的家庭就不能出貴子嗎？

生3：要看自己努不努力。想要努力學(xué)習(xí)的人，家庭再貧窮，也會像車胤、孫康一樣想到克服困難的辦法。

生4：我認(rèn)為無論貧富，都要認(rèn)真學(xué)習(xí)。

師：的確，人是否能夠成功，跟貧富貴賤沒有直接的關(guān)系，而是跟學(xué)習(xí)精神與態(tài)度相關(guān)。

歸納起來，思維能力培養(yǎng)的策略有二。策略一：貫穿始終的大問題設(shè)計是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵。思維能力的培養(yǎng)離不開問題導(dǎo)向。教學(xué)中，設(shè)置能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。本片段教學(xué)中，筆者出示觀點，創(chuàng)設(shè)辯論的情境，讓學(xué)生在辯論中討論學(xué)習(xí)和家境貧富之間的關(guān)系，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。策略二：相互交融的智慧理答是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)。師生互動交流是語言類課程學(xué)習(xí)的常用形式，教師的智慧理答既是教學(xué)層層深入的需要，也是學(xué)生語言思維的范本。在這個教學(xué)片段中，筆者十分注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，抓住核心問題，自然有度地往深處延伸，通過智慧的引領(lǐng)和巧妙的理答，引導(dǎo)學(xué)生探究“寒門出貴子”這個觀點的科學(xué)性。用辯論的方式，在師生平等對話的過程中激發(fā)學(xué)生不斷思考，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

四、從培養(yǎng)審美能力入手，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

統(tǒng)編教材選編的文章能夠通過語言文字再現(xiàn)生動的文學(xué)形象，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和審美情趣。語文課堂是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要途徑。下面以《如夢令》的教學(xué)為例進(jìn)行說明。

師：詞中有畫，畫中有詞。詞與畫是密不可分的。靜下心讀《如夢令》，就會有一些詞語在你腦海中形成畫面。大家嘗試把這樣的詞語畫下來。你畫了哪些帶有畫面感的詞語？

生1：我畫出了“溪亭日暮”這個詞語。

師：是一幅怎樣的畫面呢？

生1：詞人站在溪亭邊，此時夕陽西下，金色的光芒灑在亭尖，金光鋪灑在荷葉上。這是一幅很美的畫面。

師：（課件出示有配樂的畫面）夕陽西下，晚霞滿天，金色的水面波光粼粼，棲息的倦鳥嘰喳歸巢。遠(yuǎn)山、近水、亭子，都被籠罩在夕陽的余暉中。這就是溪亭日暮。這樣的美景怎么不叫人沉醉？我們再由“溪亭日暮”展開聯(lián)想，詞人會在亭子里干什么？能用四字詞來說說嗎？

生2：詞人會在亭子里吟詩作畫、品茶聊天、彈琴吹簫。

師：這樣的生活多么愜意呀！除了“溪亭日暮”讓人聯(lián)想到了美景，還有哪些詞也能讓人想到美麗的畫面呢？

生3：我看到了“藕花深處”的嬉戲，詞人與玩伴一起在荷塘里采摘蓮蓬。

生4：我想到了小舟在荷葉間穿過，一群鷗鷺撲騰著翅膀飛起來的畫面。

師：你們說的這些畫面其實就是“藕花深處”“一灘鷗鷺”。再展開聯(lián)想，你的腦海中還會出現(xiàn)怎樣的畫面？

生5：我腦海中出現(xiàn)了荷花搖曳的畫面。

生6：我腦海中仿佛出現(xiàn)了幾個少女歡快地劃船的場景。

師：青青的荷塘蕩漾著少女的笑聲，真美好！來，把你的感受融入朗讀中，齊讀《如夢令》。

歸納起來，審美能力培養(yǎng)的策略有二。策略一：引入生活經(jīng)驗，激活審美體驗。語言的美感藏在文本的字里行間。教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感知、去體驗蘊含在文字中的別樣情意。以上教學(xué)片段，筆者抓住“讀畫面，去聯(lián)想”這一讀詞策略，引導(dǎo)學(xué)生讀詞想畫、圈詞入畫、由畫想景、由景生情。引導(dǎo)學(xué)生對“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”等詞語和畫面進(jìn)行生活化聯(lián)想，有效地將學(xué)生的生活經(jīng)驗融入課堂學(xué)習(xí)之中，使其感受更加具象化。策略二：想畫造境，激發(fā)審美感受。筆者根據(jù)本詞用詞凝練、畫面跳躍的語言特色，采用了“融入感官體驗、讀詞想畫造境”的策略，引導(dǎo)學(xué)生感受。在進(jìn)行多層次的朗讀與體悟之后，借用“讀畫面，去聯(lián)想”的方法，引領(lǐng)學(xué)生通過層層遞進(jìn)的追問與探尋，深入文字，在聽、看、聞、觸、感等多種體驗下，讀出文字背后的畫面，讀出情境的核心，讀出作者的內(nèi)心感受，體驗到不一樣的生活情態(tài)，感受到漢語言文字之博大精深。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非空中樓閣般虛無縹緲，而是語文課堂中實實在在實踐過程。教師要聚焦課堂，準(zhǔn)確把握理解、運用、思維與審美這四個維度，朝著有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)前行。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 陳泉堂.關(guān)注學(xué)情 遷移方法 聚焦運用：以《如夢令》教學(xué)為例談宋詞的教學(xué)[J].江西教育，2016（35）：22-25.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）