賴曉麗

【摘? 要】兒童是實(shí)現(xiàn)我國不斷發(fā)展的希望，是需要不斷呵護(hù)與滋養(yǎng)的花朵。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們更重視教育。最新的幼兒園教學(xué)規(guī)范指出，在開展幼兒教學(xué)工作中，教師必須以戶外活動(dòng)為教育的基礎(chǔ)。幼兒園的幼兒年齡尚小，對一切事物都比較好奇，對參與戶外游戲也更加積極。所以，作為一名幼兒教師，在開展戶外游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)對游戲的形式、內(nèi)容進(jìn)行不斷的豐富?；诖耍疚膶挠變簣@戶外混齡自主游戲的概念、現(xiàn)狀、價(jià)值，以及策略四個(gè)方面進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)榇龠M(jìn)每一個(gè)幼兒的健康發(fā)展，提供行之有效的參考建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒；游戲；戶外混齡；自主游戲活動(dòng)

游戲是幼兒園的基礎(chǔ)課程，混合年齡的游戲形式對幼兒的心理健康、社會(huì)性活動(dòng)發(fā)展等諸多方面，都有著至關(guān)重要的影響。因此，幼兒教師應(yīng)營造輕松自由的游戲氛圍，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)內(nèi)容，突破年齡與班級的限制，讓幼兒按照自身的興趣愛好和需要選擇，自由探究，自發(fā)互動(dòng)，提高幼兒間的溝通與協(xié)作能力。教師要多投放層次性游戲，引導(dǎo)促進(jìn)各個(gè)階段幼兒在社區(qū)自主性活動(dòng)中自由互動(dòng)。通過開發(fā)戶外混齡自主活動(dòng)項(xiàng)目，它可以促進(jìn)兒童社區(qū)、創(chuàng)造力、表達(dá)和其他技能的發(fā)展，提高兒童的游戲水平，充分發(fā)揮游戲的價(jià)值。

一、幼兒園戶外混齡自主游戲的概念

“戶外混齡”是指幼兒教師通過利用室外空間的自然環(huán)境，把3～6歲的幼兒結(jié)合到一起，不分大、中、小班進(jìn)行的活動(dòng)。而“自主游戲”是指教師需要在戶外為幼兒進(jìn)行區(qū)域的劃定，創(chuàng)造不同活動(dòng)類型的場地，讓幼兒按照自身的興趣愛好和要求，自由選取活動(dòng)項(xiàng)目、游玩物品和玩伴，自發(fā)進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程。

二、幼兒園戶外活動(dòng)現(xiàn)狀分析

在以往的教育中，有些幼兒教師在進(jìn)行戶外教學(xué)時(shí)，只關(guān)注幼兒的安全問題，導(dǎo)致“戶外混齡游戲”的價(jià)值被嚴(yán)重忽略。在這種情況下，幼兒教師的游戲觀念將會(huì)變得愈發(fā)片面化、形式化，而失去組織性的程序化，而對于幼兒的游戲活動(dòng)量、游戲時(shí)間等方面的安排，則不具有科學(xué)性。除此以外，部分幼兒園缺乏完備的戶外游戲設(shè)施，導(dǎo)致教師很難設(shè)計(jì)更加豐富的游戲活動(dòng)，幼兒每天用同樣的活動(dòng)器械，參加的都是以往開展過的游樂活動(dòng)，他們對校園內(nèi)的游樂活動(dòng)興致也不高，從而影響了幼兒創(chuàng)新思想的發(fā)揮。

三、幼兒園開展戶外混齡自主游戲的價(jià)值

（一）有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展

在近些年的幼兒教育中，社會(huì)化發(fā)展變成了幼兒教育關(guān)注的重要內(nèi)容。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，人類早已處于信息化時(shí)代，比從前獲得信息的途徑更簡單迅速。不少幼兒經(jīng)常沉溺于各種電子類游戲活動(dòng)，很少和別人交流與互動(dòng)，這對幼兒的心理健康形成了一定的危害。所以，怎樣提高幼兒的社會(huì)化發(fā)展，讓幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)，已成為幼兒教育關(guān)注的焦點(diǎn)。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒園開展戶外課程的過程中，實(shí)施混合年齡的幼兒自主游戲活動(dòng)，將有助于擴(kuò)大兒童的交流范圍，能更加激發(fā)幼兒和別人進(jìn)行互動(dòng)的意愿。在游戲中，幼兒會(huì)和各個(gè)年齡段的小朋友交流，充分地鍛煉了幼兒的人際交往、口語表達(dá)等能力，從而讓幼兒學(xué)會(huì)怎樣迅速地加入團(tuán)體，以此有效開拓幼兒的思路，通過給幼兒虛擬一個(gè)小小社區(qū)，提高幼兒社會(huì)化的發(fā)展，而這對幼兒的身心健康發(fā)展具有很大的積極意義。

（二）有利于營造良好活動(dòng)氛圍

開展戶外混齡自主活動(dòng)能給幼兒營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)幼兒保持愉快的心情。在活動(dòng)中，幼兒的身心會(huì)保持一種比較輕松的狀態(tài)。幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要針對幼兒的不同選取適合幼兒的活動(dòng)方法，給幼兒營造出良好的活動(dòng)氣氛，激起幼兒探究求知的愿望。通過戶外混齡自主活動(dòng)，能夠有效豐富活動(dòng)的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的積極性，解放幼兒的個(gè)性，以此為幼兒今后的學(xué)業(yè)打下基礎(chǔ)。

（三）有利于幼兒動(dòng)作發(fā)展

戶外混齡自主活動(dòng)使幼兒的室外區(qū)域活動(dòng)越來越多，這能夠調(diào)動(dòng)幼兒參加室外活動(dòng)項(xiàng)目的積極性，在項(xiàng)目上幼兒可以有很大的積極性，喜歡不斷地挑戰(zhàn)自我，這可以使幼兒的行為更敏捷，以此增強(qiáng)幼兒的體能，促使幼兒身心健康成長。

（四）有利于發(fā)展幼兒自主性

在開展戶外混齡活動(dòng)時(shí)，幼兒園需要將本土資源、社區(qū)資源等進(jìn)行充分的融合。這就使幼兒在實(shí)際的游戲中的環(huán)境、內(nèi)容、伙伴，以及組織形式等都是開放的。在戶外混齡活動(dòng)中，幼兒可以接觸到不同的角色，并能從角色中形成認(rèn)知。因此，教師可讓幼兒自行挑選游戲角色，以訓(xùn)練幼兒的主動(dòng)性，完全解放幼兒的個(gè)性。

（五）有利于教師專業(yè)化發(fā)展

在進(jìn)行戶外混齡學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師會(huì)面臨很多問題，由于教師針對的是各個(gè)年齡段的幼兒，因此對幼兒的幫助必須通過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和課堂知識(shí)實(shí)現(xiàn)，這對教師也就提出了很高的要求。對于大多數(shù)的幼兒教師來說，在一開始做這些教學(xué)工作時(shí)是相當(dāng)迷茫的，通過自學(xué)和討論以及查找信息能夠了解相應(yīng)的知識(shí)，在此過程中教師的學(xué)術(shù)水平能夠獲得更好的提高，這對推動(dòng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長具有很大的價(jià)值和意義。

四、幼兒園開展戶外混齡自主游戲活動(dòng)的策略

（一）提供自然化的場景，創(chuàng)建混齡游戲的場所

幼兒教師可充分運(yùn)用已有的教學(xué)資源創(chuàng)造豐富多彩的室外混齡游玩場地，根據(jù)室外自然環(huán)境和混齡游玩間的聯(lián)系，給幼兒創(chuàng)造一種多元化的游玩場景，在建立室外游玩場地的基礎(chǔ)上吸引小班、中班、大班幼兒更好地投入游玩過程。教師能夠根據(jù)各個(gè)區(qū)域的環(huán)境設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)環(huán)境。以鄉(xiāng)村為例，鄉(xiāng)村區(qū)域通常擁有大量的資源，教師能夠根據(jù)這些資源讓三個(gè)年齡段幼兒在生活環(huán)境中得到發(fā)展。即通過幼兒耳熟能詳?shù)墓适隆稇戅r(nóng)》中的句子：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土?！睘橛變簞?chuàng)設(shè)活動(dòng)場景，并詢問幼兒是否懂得怎么種植食物，當(dāng)幼兒心中充滿想法和疑惑時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入菜園，接著將幼兒分為四個(gè)小隊(duì)，教師隨機(jī)展示手中的蔬果圖片，小隊(duì)則需要按照教師的圖片內(nèi)容在菜園中快速找出對應(yīng)的蔬果。在這個(gè)事件中，各個(gè)年級的幼兒形成了活動(dòng)小組中的一員，相互合作，彼此幫助，在年齡較大的幼兒的帶動(dòng)下，一些年齡較小的幼兒也能快速融入其中，并能在玩耍中知道糧食的寶貴。除此之外，通過這種游戲方式，在以后的活動(dòng)中，幼兒的參與性也會(huì)變得更加積極。

（二）合理添置游戲材料，自主開展混齡游戲

游戲材料是提高室外活動(dòng)多樣化和趣味性的主要方式，研究室外活動(dòng)素材的使用形式，有助于啟發(fā)幼兒的探索思想，指導(dǎo)幼兒根據(jù)生活實(shí)踐選擇活動(dòng)素材，所以，幼兒園需要在開展幼兒園混齡活動(dòng)中設(shè)置有趣的活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造豐富多彩的室外活動(dòng)素材?；诓煌挲g段的游戲內(nèi)容，教師可以對學(xué)生的游戲方法、思想等進(jìn)行指導(dǎo)，以此促進(jìn)幼兒的獨(dú)立意志的形成。比如，在“大魚吃小魚”的游戲中，教師可以針對“食物鏈”這一名詞進(jìn)行提問，并分別為幼兒展示鯊魚、小丑魚、海藻的圖片，引導(dǎo)幼兒了解大魚吃小魚、小魚吃海藻的食物鏈規(guī)則。隨后，教師就可以組織幼兒共同制作各種魚類模型，幼兒會(huì)集思廣益，想到用紙箱、泡沫板等制作大魚模型，再利用各種大小的飲料瓶制作小魚模型。在這樣的游戲活動(dòng)中，幼兒為了完成模型的制作，會(huì)自主開展合作，在合作的過程中，各個(gè)年齡段的幼兒也都能各司其職。如在制作模型時(shí)，難免會(huì)用到剪刀、裁紙刀等較為銳利的工具，這時(shí)通過觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些大班幼兒會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起完成這部分工作的責(zé)任。而在繪圖和涂色過程中，則可由所有的幼兒共同參與完成。在這種幼兒園的游戲活動(dòng)下，幼兒的年齡限制被有效打破，教師的教學(xué)方式也能夠得到創(chuàng)新，使各個(gè)年齡階段的幼兒都能參與活動(dòng)，并能在游戲過程中促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維能力的整體提升。

（三）巧用戶外運(yùn)動(dòng)器材，開展戶外混齡體育游戲

運(yùn)動(dòng)器材本身的機(jī)械性可提高幼兒的體魄。教師在引導(dǎo)幼兒開展游戲項(xiàng)目中要正確使用運(yùn)動(dòng)器材，在保證幼兒安全的情況下，引導(dǎo)幼兒掌握一些器材的操作方法，以此激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)熱情。例如，大多數(shù)幼兒園有一些運(yùn)動(dòng)設(shè)施，教師可以對其進(jìn)行充分的利用，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“小小軍演”的游戲活動(dòng)。在游戲過程中，幼兒需要爬過瑜伽墊做的“草地”，需要走過平衡木做的“小橋”，翻越繩索做的“火線”，最后完成五次俯臥撐的項(xiàng)目，完成演習(xí)。這種活動(dòng)方式對開發(fā)幼兒的能力、增強(qiáng)混齡幼兒群體的情感，起到了實(shí)質(zhì)性的幫助作用。另外，利用戶外運(yùn)動(dòng)設(shè)備給幼兒提供一個(gè)更開闊的玩?？臻g，促進(jìn)幼兒對各種體育器械的運(yùn)用，激發(fā)幼兒自主進(jìn)行體育運(yùn)用的熱情。

（四）游戲中鼓勵(lì)相互協(xié)作，在游戲中學(xué)習(xí)和成長，培養(yǎng)幼兒的情商

學(xué)前期的幼兒接觸最多的就是游戲，這也是幼兒最真實(shí)的一個(gè)生存模式，更是幼兒了解這個(gè)世界的主要途徑。在混齡游戲階段，幼兒就能開心游戲，無憂無慮、悠然自得。因此，游戲?qū)τ變憾跃褪切腋５拇~。其實(shí)它并非是浪費(fèi)時(shí)間，相反，它能夠培養(yǎng)幼兒許多綜合技能，包括怎樣更進(jìn)一步地了解世界？了解自己的全身運(yùn)動(dòng)機(jī)能，在玩耍時(shí)會(huì)怎樣和別人配合解決可能出現(xiàn)的問題？也包括幼兒在游玩時(shí)會(huì)產(chǎn)生的糾紛，他們應(yīng)該采取怎樣的方式處理友情危機(jī)？很多的人際交往技巧，都是經(jīng)過幼兒時(shí)期的玩耍訓(xùn)練得來的。這種技巧需要實(shí)踐后才可以實(shí)實(shí)在在的掌握，教學(xué)中的理論和實(shí)踐總會(huì)有一些差異。組織幼兒在開展室外混齡游活動(dòng)時(shí)，可采用角色扮演、模擬等方法體驗(yàn)社會(huì)的各種角色，并通過和其他年齡段幼兒的良好交流和彼此配合，不斷找到全新的自己，并反省自身在社會(huì)活動(dòng)中的行為，進(jìn)而不斷地了解自我、完善自己、改造自我，并嘗試著適應(yīng)全新的社交情境，通過解決不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，并逐漸積累如何正確地和別人交往的知識(shí)，在混齡活動(dòng)中進(jìn)一步積累自身的社交知識(shí)。

五、結(jié)束語

綜上所述，幼兒教師應(yīng)加深對混合年齡戶外游戲重要性的認(rèn)識(shí)，合理規(guī)劃戶外游戲，使每個(gè)幼兒都能從戶外游戲和身心發(fā)展的各個(gè)方面受益。因此，戶外游戲必須以人為中心。考慮到混合年齡兒童的實(shí)際特點(diǎn)，建立適當(dāng)?shù)膽敉庥螒驁鏊?，使混合年齡兒童的游戲體驗(yàn)感變得豐富有趣，有助于他們的全面發(fā)展。

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