曹婷婷

種植活動(dòng)可以讓幼兒感知生命的成長(zhǎng)。在“親自然”理念指導(dǎo)下，教師向幼兒講述生命教育的理念，讓幼兒在感受植物生長(zhǎng)的全歷程中，動(dòng)手參與種植的整個(gè)過(guò)程，不但能夠讓幼兒贊嘆大自然的神奇之處，并加深保護(hù)自然的使命感，同時(shí)還能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。

一、營(yíng)造自然和諧的環(huán)境，推動(dòng)幼兒自主探索

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，其對(duì)活動(dòng)的主動(dòng)性以及自主性相對(duì)中小班幼兒來(lái)說(shuō)要高出許多，有更多的主見(jiàn)性，因此，教師應(yīng)為大班幼兒營(yíng)造出自然和諧的環(huán)境支持他們活動(dòng)，并提供豐富的材料以及幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)類型供其選擇，從而生成有意義的種植活動(dòng)。

（一）引導(dǎo)幼兒自主提問(wèn)并自行探究

在種植活動(dòng)中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試自行解決問(wèn)題。在探究解決方法的過(guò)程中，教師可給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)，培養(yǎng)幼兒的自主性。

之前種植的韭菜已經(jīng)長(zhǎng)得很高了，是時(shí)候收割了，教師問(wèn)：“韭菜要怎么收呀？”孩子們紛紛討論該怎么收韭菜：有孩子說(shuō)用手拔出來(lái)；有孩子說(shuō)不能拔，要用剪刀剪，還會(huì)再長(zhǎng)出新的韭菜；還有的孩子說(shuō)，都剪了怎么可能會(huì)長(zhǎng)出新的韭菜呢？在孩子們爭(zhēng)論不休時(shí)，老師說(shuō)：“可以試試用剪刀剪。”于是孩子們帶著疑問(wèn)與好奇，等待長(zhǎng)出新的韭菜。

過(guò)了一段時(shí)間，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)，剪過(guò)的韭菜又重新長(zhǎng)起來(lái)了。此時(shí)孩子們非常好奇：為什么韭菜還會(huì)“重生”？老師提議可以把對(duì)韭菜“重生”的猜想畫(huà)出來(lái)，于是收獲了孩子們天馬行空的想象，有的孩子猜測(cè)是被太陽(yáng)照射的關(guān)系，有的孩子說(shuō)韭菜有魔法，有的孩子則說(shuō)是有人來(lái)將韭菜變長(zhǎng)的。通過(guò)教師的引導(dǎo)提問(wèn)，激發(fā)了幼兒的好奇心與探究欲。教師適時(shí)解惑：“植物都是有自我再生能力的，小朋友們可以再嘗試種點(diǎn)其他的植物看看?！焙⒆觽凁堄信d趣地繼續(xù)探究其他植物的神奇。通過(guò)種韭菜活動(dòng)，教師在引導(dǎo)幼兒自主提問(wèn)的過(guò)程中，激發(fā)了幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒自主思考能力的發(fā)展。

在幼兒園的種植區(qū)，孩子們發(fā)現(xiàn)小麥苗之間幾乎沒(méi)有空隙，顯得十分擁擠。平平說(shuō)：“你們看，這些麥苗們都太擠了，看著就感覺(jué)不透氣。”歡歡卻說(shuō)：“麥苗多才會(huì)有更多的收獲呢。”他們互相認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是對(duì)的。教師引導(dǎo)：“小朋友們，你們有沒(méi)有坐過(guò)很擠的公交車呢？回憶一下當(dāng)時(shí)是怎樣的感覺(jué)呢？”孩子們紛紛覺(jué)得十分不舒服，感覺(jué)呼吸不暢。老師說(shuō)：“小麥也是同樣的，如果它們之間貼得過(guò)近，就會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良，就無(wú)法健康長(zhǎng)大了。”老師提示：“得想辦法讓小麥之間的間距變寬一些，這樣小麥們就可以獲取更多的營(yíng)養(yǎng)了?！庇谑呛⒆觽兡脕?lái)了尺子、繩子等，展開(kāi)了測(cè)量，同時(shí)進(jìn)行記錄。在孩子們的動(dòng)手操作下，麥苗之間有了合適的距離。在活動(dòng)中，孩子們提高了動(dòng)手能力，獲得成功的同時(shí)，增加了他們的信心。

（二）鼓勵(lì)幼兒在試錯(cuò)中成長(zhǎng)并總結(jié)

錯(cuò)誤是不可避免的，當(dāng)幼兒出錯(cuò)時(shí)，教師不要急于否定，而要先聽(tīng)幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒在試錯(cuò)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。例如在種植活動(dòng)中，教師要讓幼兒自主選擇想要種植的植物種類，并按自己的想法進(jìn)行種植，鼓勵(lì)幼兒多提想法、多動(dòng)手去做。遇到種植失敗時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)尋找問(wèn)題所在并積極解決。

在種植蠶豆活動(dòng)中，孩子們的種植方法各異，有的孩子在杯子中裝上一半的土，將蠶豆放進(jìn)杯子里，之后用土覆蓋住蠶豆；有的孩子則是直接將蠶豆放置在裝了土的杯子中，不再覆蓋新的土；還有的孩子先在空杯子里加一點(diǎn)點(diǎn)土再放蠶豆，之后再覆蓋上一層厚厚的土。老師對(duì)孩子們的做法沒(méi)有任何表達(dá)，只是持續(xù)地觀察。在澆水環(huán)節(jié)，有的孩子只澆了一點(diǎn)點(diǎn)水，有的孩子則澆了沒(méi)過(guò)土壤的水。

漸漸地，有的蠶豆發(fā)芽了，有的則沒(méi)有動(dòng)靜。面對(duì)沒(méi)有發(fā)芽的蠶豆，孩子們開(kāi)始著急，并疑惑為什么自己種的蠶豆沒(méi)有發(fā)芽。經(jīng)過(guò)一番討論，得出結(jié)論：蠶豆要蓋“被子”才能發(fā)芽，但是“被子”不能太厚也不能太薄，澆的水不能太少也不能太多，不然都發(fā)不了芽。對(duì)于沒(méi)種植出發(fā)芽蠶豆的小朋友，他們聽(tīng)得格外認(rèn)真。幼兒都具有好奇心，并能夠以他們自己的方式來(lái)感知周邊的事物，在本次活動(dòng)中，幼兒在自行探索時(shí)雖然有些種植失敗了，但能夠讓更深入地思考種植方式的調(diào)整。

二、應(yīng)用有效策略，培養(yǎng)幼兒責(zé)任感

（一）在自主管理中認(rèn)知責(zé)任意識(shí)

在種植活動(dòng)中，教師可根據(jù)幼兒的平常表現(xiàn)，以周為統(tǒng)計(jì)單位，每周選出五名幼兒，賦予他們管理的權(quán)利。這些幼兒主要負(fù)責(zé)觀察植物的成長(zhǎng)狀態(tài)以及保持種植區(qū)域的整潔，同時(shí)需要應(yīng)對(duì)突發(fā)的情況。因幼兒之間存在個(gè)體差異，他們的責(zé)任意識(shí)也存在差異。因此，教師以任命管理員的形式來(lái)讓幼兒知曉責(zé)任以及培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓幼兒初步建立責(zé)任感。

（二）在小組協(xié)作中形成責(zé)任意識(shí)

一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，單憑一己之力是很難達(dá)成目標(biāo)的，需要團(tuán)隊(duì)成員之間相互配合。在種植活動(dòng)中，教師可將幼兒們分為若干小組，并將種植用地以小組為單位進(jìn)行劃分，選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)安排分工，劃分職責(zé)。

（三）在家園共育中深化責(zé)任意識(shí)

幼兒園在開(kāi)展種植活動(dòng)時(shí)，可邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參加，更有助于幼兒責(zé)任意識(shí)的深化。家長(zhǎng)在了解種植活動(dòng)的基本情況之后，可與教師共同指導(dǎo)幼兒進(jìn)行種植，使家園之間形成教育合力，體現(xiàn)了家長(zhǎng)與幼兒融入并熱愛(ài)集體的情感。同時(shí)，幼兒能夠與親人一同分享果實(shí)豐收的成就感。家園聯(lián)動(dòng)，有助于增加親子感情，并深化幼兒的責(zé)任意識(shí)。

三、支持幼兒多元拓展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

種植活動(dòng)的開(kāi)展目的，不能只注重幼兒的自主能力、觀察能力等，應(yīng)朝著多方面去拓展，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。在種植活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒舉一反三，鼓勵(lì)并支持幼兒思考探索，從而實(shí)現(xiàn)多元拓展。

收割韭菜的活動(dòng)結(jié)束后，幼兒們對(duì)植物的再生能力十分感興趣。于是，教師帶領(lǐng)幼兒一起種了洋蔥、大蒜等。仿照剪韭菜的方式，幼兒將洋蔥與大蒜的葉子與根都剪掉了，并每天進(jìn)行觀察與記錄。過(guò)了幾天，大家驚喜地發(fā)現(xiàn)大蒜生長(zhǎng)出了新的葉子，而洋蔥根部的須須也長(zhǎng)出了很多。這個(gè)實(shí)驗(yàn)再一次證實(shí)了植物的再生能力，同時(shí)也體現(xiàn)了大班幼兒深入學(xué)習(xí)探索的能力，他們?cè)诜e極思考中能夠勇于創(chuàng)新。

此時(shí)，孩子們又有了新的想法，既然大自然中植物有再生能力，那么動(dòng)物也有再生能力嗎？有的孩子說(shuō)：“之前養(yǎng)的小金魚(yú)受傷了就死掉了，動(dòng)物沒(méi)有再生能力?！庇械暮⒆觿t說(shuō)：“我聽(tīng)奶奶說(shuō)過(guò)壁虎斷尾還可以再長(zhǎng)出來(lái)?！庇谑?，老師讓家長(zhǎng)帶著孩子一起收集動(dòng)物再生的相關(guān)資料。經(jīng)過(guò)了解之后發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物也存在一定的再生能力，比如壁虎、蚯蚓等。孩子們決定要看蚯蚓再生，他們?cè)诖u頭下面發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓，并將它帶到了教室，但發(fā)現(xiàn)蚯蚓在帶回來(lái)的時(shí)候不小心被截去了一段。幼兒將蚯蚓放在泥土里，并持續(xù)地觀察。一段時(shí)間后，蚯蚓驗(yàn)證了動(dòng)物的再生能力。從植物再生拓展到動(dòng)物再生，實(shí)現(xiàn)了幼兒的多元發(fā)展。在活動(dòng)后的總結(jié)環(huán)節(jié)，有的孩子說(shuō)：“我們同樣也有再生的力量?！苯處焼?wèn)道：“有什么再生的力量呢？”孩子說(shuō)：“在遇到困難的時(shí)候，不可以因害怕失敗就放棄，要像韭菜與蚯蚓那樣頑強(qiáng)，不斷地生長(zhǎng)壯大！”在活動(dòng)拓展中，孩子們學(xué)到了更多積極向上的品質(zhì)，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

在幼兒園普及生態(tài)自然教育，有助于培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)以及責(zé)任意識(shí)。自然環(huán)境能夠賦予幼兒豐富的生機(jī)活力，幼兒在大班這個(gè)年齡段有著好學(xué)、好問(wèn)以及自主性高等特點(diǎn)，教師應(yīng)抓住幼兒的齡段特點(diǎn)開(kāi)展“親自然”主題活動(dòng)。教師應(yīng)將幼兒作為活動(dòng)的主體，鼓勵(lì)幼兒嘗試與探究，嘗試自主設(shè)計(jì)種植主題，自主探究活動(dòng)的內(nèi)涵，教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，輔助幼兒推進(jìn)活動(dòng)有序開(kāi)展。