王曉來
兒童的閱讀體驗(yàn)是一個(gè)“感知—想象—理解—產(chǎn)生情感”的過程,幼兒通過對(duì)閱讀材料的觀察和探究獲取信息,進(jìn)而加工處理并以不同的形式呈現(xiàn)出來,如語言描述、圖畫表征、戲劇表演等。圖畫表征,是兒童運(yùn)用圖像來理解和思考故事的一種重要方式,他們以圖畫的形式記錄自己對(duì)故事的理解、感受,是表達(dá)與表現(xiàn)閱讀過程的一種途徑,也是發(fā)展前閱讀與前書寫能力的有效方式。
一、圖畫表征在兒童閱讀活動(dòng)中存在的問題
(一)為“有事可做”而“設(shè)置任務(wù)”
教師在閱讀區(qū)會(huì)投放記錄的材料,但形式大于意義,使用頻次和效率一般,幾乎是一種擺設(shè),是教師“為了讓兒童有事可做”而“設(shè)置的任務(wù)”,或是教師“放羊式”地對(duì)待,沒有為他們提供足夠的支持,不利于兒童閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。
(二)聽不到“聲音”,發(fā)揮不了價(jià)值
兒童進(jìn)行圖畫表征后渴望與人分享,教師是否表現(xiàn)出期待與興趣,是否能與兒童產(chǎn)生共鳴,這些都將對(duì)兒童的閱讀和表征產(chǎn)生重要影響。沒有專注地傾聽,就看不見表征背后隱藏的價(jià)值,缺乏有效利用,既達(dá)不到閱讀記錄的意義,又可能對(duì)兒童書面表征的興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。唯有“聽見”“看懂”才能讓兒童的表征成為有用的資源,成為一種有意義的學(xué)習(xí)方式。
二、圖畫表征對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值
圖畫表征對(duì)于促進(jìn)兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀水平的提升有著重要的價(jià)值,也是兒童深度思考、問題解決、重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程。
(一)分享與重構(gòu)閱讀過程中的經(jīng)驗(yàn)
兒童在閱讀中不斷梳理畫面中所傳遞的信息,借助圖畫表征記錄、識(shí)別并回憶事件的發(fā)生,學(xué)習(xí)歸納思考,并隨著表征的深入和累積,思維、思想的深度不斷增加,逐漸將自己對(duì)故事畫面中獲得的信息組合起來,形成對(duì)故事的理解與認(rèn)知。
(二)思考和運(yùn)用符號(hào)的“前書寫”準(zhǔn)備
“在學(xué)習(xí)書寫時(shí),兒童必須小心謹(jǐn)慎地思考和認(rèn)真地選擇那些能夠幫助他們表達(dá)、交流自己的意圖的符號(hào)?!痹陂喿x與記錄中,兒童學(xué)習(xí)思考并運(yùn)用圖畫表征自己獲得的信息,建立和鞏固與紙、筆互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)書寫表達(dá)的經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)意地表達(dá)自己的想法,既是一種“前書寫”,也是一種“前閱讀筆記”,為今后閱讀筆記奠定初步基礎(chǔ)。
(三)發(fā)展空間規(guī)劃與藝術(shù)表現(xiàn)的能力
剛開始,兒童的表征可能只是簡(jiǎn)單的角色形象或角色行為,隨后逐漸向多層次、多維度轉(zhuǎn)變。例如,兒童用編序號(hào)、不同分隔方式、不同方位方向等表現(xiàn)對(duì)事件發(fā)生順序、發(fā)展的認(rèn)識(shí),既體現(xiàn)兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)和水平,又包含兒童閱讀與認(rèn)知能力、空間規(guī)劃能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展。兒童在創(chuàng)造性圖畫表征的發(fā)展中形成自己獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)與表達(dá)策略。
三、怎樣讓兒童經(jīng)歷有意義的圖畫表征
圖畫表征,是一種包含經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)、態(tài)度的學(xué)習(xí)實(shí)踐,是兒童對(duì)繪本故事深度感知與理解的表現(xiàn)之一,也是兒童閱讀能力培養(yǎng)的重要組成部分。
(一)給予機(jī)會(huì),營(yíng)造圖畫表征的氛圍
教師要給予兒童記錄的機(jī)會(huì),要思考以什么樣的方式鼓勵(lì)和支持兒童進(jìn)行表征。首先,環(huán)境的打造。教師要專設(shè)閱讀記錄角,適合幼兒個(gè)人獨(dú)立閱讀記錄、幾人討論閱讀記錄的小區(qū)域;“閱讀留言板”,能呈現(xiàn)教師(或兒童)以圖畫表征方式推薦的階段性重點(diǎn)閱讀繪本,展示他們提出的問題,發(fā)現(xiàn)的秘密等。其次,書寫材料的投放。教師提供大小、形狀不同的紙,滿足兒童自主選擇、表征的需求,隨著兒童閱讀發(fā)現(xiàn)得越多,對(duì)紙張大小的需求也會(huì)隨之變化;不同顏色的紙,支持兒童在不同階段按照閱讀支架問題選擇不同顏色的紙張記錄,形成自己的閱讀日志。師幼各自能根據(jù)紙張的使用情況,觀察閱讀的進(jìn)度、表征的情況。
(二)分析判斷,獲取深度推進(jìn)的依據(jù)
教師從兒童的表征中分析:孩子可能在感受什么、體驗(yàn)什么、思考什么?孩子為什么有這樣的問題?為什么這么記錄?基于兒童的視角,教師要從專業(yè)的教育視角,分析和判斷這些表征對(duì)于兒童閱讀能力發(fā)展的實(shí)際價(jià)值,思考對(duì)兒童更有挑戰(zhàn)意義的圖畫表征是什么,由此決定下一步的計(jì)劃。
以自主閱讀繪本《像狼一樣嚎叫》為例,在第一階段閱讀中,兒童圍繞“我的問題”記錄,35名兒童中有8人提出:狗為什么要開心地跑?9人記錄了:狗為什么要學(xué)狼叫?8人記錄了:為什么不開心地走向森林?
從表征中可見,兒童從狗的表情、動(dòng)作中感受到狗的情緒變化,并將這種情緒形象地表征出來,同時(shí)提出疑問。從數(shù)據(jù)可見,兒童的問題主要集中在三個(gè)問題上,皆是讀懂繪本的關(guān)鍵,聯(lián)系前后畫面的信息線索,就能解答問題。而當(dāng)兒童觀察、分享“閱讀留言板”上呈現(xiàn)的圖畫表征記錄時(shí),他們會(huì)關(guān)注誰記錄得更多、更有趣,找到共同的興趣和話題,萌發(fā)主動(dòng)探究的欲望和言行。
(三)化整為散,設(shè)計(jì)圖畫表征的任務(wù)
教師要引導(dǎo)兒童把握部分與整體的關(guān)系,解構(gòu)故事情節(jié)?!断窭且粯雍拷小酚?個(gè)小事件組成:“狗羨慕主人書中狼自由自在的生活,過得很不開心?!薄肮吠低惦x開家,自由地生活,非常開心?!薄肮酚龅讲婚_心的事情,孤單失落害怕?!薄肮坊氐街魅松磉?,變得開心?!?教師圍繞事件主線設(shè)計(jì)閱讀任務(wù),引導(dǎo)兒童借助圖畫信息理清狗的行動(dòng)軌跡與心理變化,理清每一個(gè)小事件中的主要情節(jié)。
教師關(guān)注兒童閱讀中遇到的問題、忽視的細(xì)節(jié),判斷個(gè)體和群體的興趣、問題和發(fā)展水平,化整為散,引導(dǎo)其通過對(duì)幾個(gè)閱讀任務(wù)的探索發(fā)現(xiàn)式閱讀,逐漸化散為整,理清故事情節(jié)脈絡(luò),降低了碎片閱讀的困境,培養(yǎng)兒童整體思維與關(guān)聯(lián)思維的發(fā)展。
(四)傾聽追問,解析圖畫表征的密碼
兒童的表征反映的是兒童閱讀過程中的心理活動(dòng),是兒童閱讀繪本、理解故事的一種轉(zhuǎn)化方式,也是兒童想象力的一種體現(xiàn)。以某兒童的一組表征為例,從表面僅能看出場(chǎng)景及狗表情、動(dòng)作的變化。仔細(xì)傾聽孩子自己的描述:狗在爬山,我感覺是狗最累的地方;狗在山上看到狼在叫,我感覺是最嚇人的地方;狗跑下山,我感覺是最威風(fēng)的時(shí)候;狗撲到米亞的身上,我感覺是最感人的地方。兒童關(guān)注幾個(gè)畫面上的內(nèi)容,從狗的動(dòng)作、表情、行為等做出比較與評(píng)價(jià),與自己的情緒、情感相呼應(yīng),形成自己獨(dú)特的閱讀體會(huì)。繪本分享時(shí),有兒童質(zhì)疑:“狗是因?yàn)楹ε露偪竦嘏芟律?,不能說威風(fēng)。”進(jìn)一步追問:“狗跑下山的原因是什么?”兒童從主觀感受到聯(lián)系前因后果的客觀分析,形成對(duì)狗情緒變化的正確認(rèn)識(shí)。若沒有傾聽,兒童則不可能真正走進(jìn)閱讀心理,繼而引發(fā)思維碰撞,學(xué)會(huì)分析人物、環(huán)境、事件之間的關(guān)聯(lián)性。
四、圖畫表征對(duì)教師專業(yè)能力的要求
把圖畫表征作為推進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)的閱讀指導(dǎo),對(duì)教師也意味著挑戰(zhàn)?!爱?dāng)成人和兒童一起使用復(fù)雜的思維和語言進(jìn)行專注的讀寫活動(dòng)時(shí),兒童的興趣是高昂的,學(xué)習(xí)效果也會(huì)不斷增強(qiáng)……”
(一)做有準(zhǔn)備的支持和引導(dǎo)
閱讀記錄是支持兒童表征能力發(fā)展的形式之一,教師要從對(duì)文字內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)化為對(duì)圖畫語言的理解,要掌握兒童閱讀的特點(diǎn),分析本班兒童的閱讀水平,基于故事情節(jié)、畫面信息的復(fù)雜程度選擇適合本班兒童閱讀、表征的繪本,要學(xué)會(huì)解讀繪本圖畫信息,解構(gòu)繪本故事情節(jié),做有準(zhǔn)備的支持和引導(dǎo)。
(二)記錄并認(rèn)可每一個(gè)兒童的表征
兒童描述、教師傾聽是師幼一種共同保持記憶的方式。教師傾聽并幫助每一個(gè)兒童用文字的形式記錄其表征,不僅給予兒童思考、表達(dá)的機(jī)會(huì),更能讓兒童感受到自己的圖畫表征是有價(jià)值的,他們的想法是被重視、被接納的,從而促使他們以更積極的態(tài)度來發(fā)展知識(shí)和技能。
(三)搭建有意義的學(xué)習(xí)支架
教師觀察、判斷、發(fā)現(xiàn)與評(píng)價(jià)的過程,要有助于兒童從零散信息到建立聯(lián)系,調(diào)動(dòng)其已有經(jīng)驗(yàn)推理、想象、理解完整的事件,甚至有助于兒童推翻原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步理解故事的主旨。教師應(yīng)思考面對(duì)什么樣的兒童,什么樣的圖畫表征,該進(jìn)行怎樣的支持和引導(dǎo),思考該怎樣基于一定目標(biāo)而展開閱讀活動(dòng),鼓勵(lì)兒童表征,將教師預(yù)設(shè)的課程變?yōu)閮和灾鞯恼n程,這是教學(xué)相長(zhǎng)的過程。
有意義的圖畫表征過程能促進(jìn)兒童內(nèi)化激發(fā)深度思維,形成認(rèn)識(shí),培養(yǎng)兒童的思維力、創(chuàng)造力,為未來學(xué)習(xí)奠基。專業(yè)的教師要積極為兒童創(chuàng)造一個(gè)支持性的環(huán)境,支架兒童閱讀中表征的意義,讓兒童閱讀中的深度學(xué)習(xí)真正落地。