周普英

內(nèi)容摘要：初中語文教學(xué)活動的主陣地是閱讀教學(xué)，考試中寫作的比重卻超過了1/3，足以說明閱讀教學(xué)和作文教學(xué)在日常的語文課堂中的重要性。本文從作文課堂的現(xiàn)狀、讀寫教學(xué)相結(jié)合的重要性、讀寫教學(xué)相結(jié)合在實施中的困難、讀寫教學(xué)相結(jié)合在實施中的可行性建議，四個部分探討了為什么要把閱讀和寫作結(jié)合在一起，怎么樣用閱讀促寫作的具體實施策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 讀寫結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，善于將讀與寫有機結(jié)合，相互促進?！盵1]從這里不難看出，新課標(biāo)中對初中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系陳述的很清楚，學(xué)生有了大量的閱讀內(nèi)容做基石，通過運用語言文字，從而提高寫作能力。著名的教育家葉圣陶曾說：“閱讀和寫作是對等的兩回事，各有各的目的?！盵2]閱讀重在講求什么？求吸收。寫作重在講求什么？求表達。無論是課程標(biāo)準(zhǔn)，還是語文教育家都重視閱讀和寫作的結(jié)合，大多數(shù)一線教師也有相應(yīng)的意識了。但是在具體實施之中，差強人意。為了達到將閱讀和寫作有機結(jié)合，相互促進，探討出閱讀教學(xué)促進作文教學(xué)的有效途徑，可以給一線的初中語文老師一些必要的幫助。

一.作文課堂的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

大多數(shù)學(xué)生對寫作感到恐懼，沒有辭藻的積累，也不具備對句子恰當(dāng)表達的能力，就連講述一個故事，學(xué)生們也頗覺為難。在學(xué)生的作文里，很難看到真情實感的流露，有時為了應(yīng)付老師的作文要求，胡編亂造，或是生搬硬套，照搬作文書里的優(yōu)秀范文，又或者網(wǎng)絡(luò)百度相應(yīng)資源。學(xué)生頭腦里缺乏生活素材，不知道如何寫作。

（二）教師現(xiàn)狀

在實際語文教學(xué)中，教師們一般是將閱讀和寫作分開教學(xué)和指導(dǎo)的。即使有些教師能夠看到以閱讀促寫作，對學(xué)生的語文素養(yǎng)將有很大提升，但是考慮到實際實施時需要教師有更高的語文素養(yǎng)水平，很多教師會放棄讀寫的結(jié)合。因此，寫作內(nèi)容的安排顯得比較隨意，可以是教輔上的一個作文內(nèi)容，也可以是教材里的寫作要求。老師們也表示不知道怎么樣上好作文課。故而，作文課的效果是不理想的。

二.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的重要性

（一）新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)表述了語文課程性質(zhì)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！盵1]在課程的基本理念中也表明語文學(xué)習(xí)四要素——聽說讀寫，缺一不可，也不能偏頗。聽和說是表達與交流的展現(xiàn)，讀和寫是考核的主要方式。學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞，中心句，理解文章中所蘊含的作者的情感，這些情感是作者通過哪些語言表達出來的？用什么方式進行表達？進而學(xué)習(xí)作者的寫作方式，表達技巧?！皩懽鲃t是學(xué)生通過使用閱讀所學(xué)來的寫作技巧來表達自己的感受?！盵3]因此，通過閱讀課堂的教學(xué)來促進寫作課堂的教學(xué)是必要的。

（二）新中考的要求

在初中語文考試中我們常常都會發(fā)現(xiàn)，閱讀與作文的分?jǐn)?shù)往往都是試卷中所占比例最大的分?jǐn)?shù)，因此很多教師都認(rèn)為得閱讀和寫作者得天下，所以就單從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來說，將閱讀和寫作結(jié)合起來學(xué)習(xí)是非常有必要的。學(xué)生通過閱讀一篇文章可以學(xué)會錘字練詞，體會作者情感，進行價值觀的塑造。考試中作文的分值50分，如果在寫作中有精美的表達，標(biāo)高的立意，寫出真情實感，何愁不高分？

三.閱讀教學(xué)促進寫作教學(xué)的困難

明確了以讀促寫的重要性后，我們需要花費很多的課例和很長的課時，去破解這種教學(xué)阻力。

（一）學(xué)生的生活體驗較少

新課標(biāo)中：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。”[1]可見，創(chuàng)作來自于生活?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍欠缺對身邊事物的細(xì)致觀察以及深入思考。由于繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生的大部分時間是在學(xué)校中度過的，學(xué)生自主活動的機會很少。放假期間，學(xué)生多數(shù)時間都是繁多的作業(yè)給侵占，所以學(xué)生很少有時間和機會去體驗生活，獲得直接經(jīng)驗。而獲取間接經(jīng)驗的方式多為課外閱讀，一些學(xué)生不能做到博覽群書，導(dǎo)致閱讀廣度和閱讀的深度達不到。此外，很少有學(xué)生在獨立課外閱讀時進行有效思考，更別說剖析文章立意和構(gòu)思，以及作者的寫作手法。基本上只做到了摘抄好詞好句，流于表面。

（二）教科書中寫作教學(xué)設(shè)計少

在現(xiàn)行部編版教材中，每一個單元中安排一個寫作教學(xué)。每本教科都是6個單元，有6次寫作教學(xué)。而新課標(biāo)要求的每學(xué)年要進行不少于14次的訓(xùn)練。學(xué)生的寫作練習(xí)的機會較少，得到相應(yīng)的寫作方法指導(dǎo)就相應(yīng)減少了。

（三）教師的讀寫結(jié)合用的少

由于教師受到自身教學(xué)技能或者個人職業(yè)素養(yǎng)的影響，沒有將閱讀與寫作及時的結(jié)合在一起。例如：在閱讀教學(xué)中，教學(xué)生品析了妙詞佳句之后，沒有讓學(xué)生進行有效仿寫等等。即使在閱讀過程中，學(xué)生積累了相應(yīng)的字詞句，但是不會仿寫或者擴寫等方法，也不能較好完成寫作練習(xí)。若在平時的學(xué)習(xí)中，有閱讀文本可以依托，有模仿的實例，學(xué)生的寫作更容易上手，降低了寫作難度，會相應(yīng)增加寫作的興趣。并且作文首先是模仿，然后才有創(chuàng)造。學(xué)生不用絞盡腦汁地去想素材、想表達方法，活學(xué)活用，這樣學(xué)生的寫作能力也會得到相應(yīng)地提高。

四.閱讀教學(xué)促進寫作教學(xué)的可行性實施建議

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從仿寫擴寫開始

學(xué)習(xí)主動性是學(xué)習(xí)成果好的最有力的保證，教師要幫助學(xué)生們在寫作方面達到與其相匹配的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)已有認(rèn)知水平，使得難度適中。通過閱讀教材中有趣的例句，給學(xué)生提供活生生的例子是十分有必要的。從照樣子寫句子等仿寫開始，或者通過加形容詞，加副詞修飾語等進行擴寫，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

1.仿寫排比句、比喻句等

如在學(xué)習(xí)部編版八年級下冊第五單元中的《一滴水經(jīng)過麗江》時，有這樣一組排比句。我乘水車轉(zhuǎn)輪緩緩升高，看到了古城，看到了獅子山上蒼勁的老柏樹，看到了依山而起的重重房屋……時值學(xué)生們正在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，于是正好要求學(xué)生們分析保爾的人物特點，仿寫一組排比句。有同學(xué)這樣寫道：保爾·柯察金，有著明確的階級立場，有著激昂的革命情懷，有著頑強的鋼鐵意志，抒寫出了愛黨愛人民的壯麗詩篇。

2.仿寫內(nèi)容需抓住人物性格特點

在描寫人物時，需要抓住特點來展開。如部編版八年級上冊《背影》一文中，對父親的描述，“父親是個胖子，他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，慢慢探身下去，兩手攀著上面……”通過運用外貌和動作等，描寫出了父親用肥胖且笨拙的身軀，艱難走到月臺給兒子買橘子的故事，表達出父親對兒子深沉的愛。學(xué)習(xí)完這篇課文，進行小練筆，《我最喜愛的老師》，重點描寫出他的特點。寫作指導(dǎo)：可以從外貌、語言、動作、習(xí)慣等方面展開。有同學(xué)在習(xí)作中這樣寫道：新學(xué)期伊始，咱們班要換語文老師，聽說是大名鼎鼎的Z校長。我的腦海里不由自由的浮現(xiàn)出一個場景，只見她站在操場上，大著嗓門喊道：“那個誰誰誰，沒有穿校服？…這是哪個班？跑步都跑散了……”以往我們看到她，都是繞道走，能避多遠(yuǎn)就避多遠(yuǎn)。沒想到，她馬上要成為咱班的語文老師，想到自己語文成績不佳，我心里一陣發(fā)怵，只能暗叫不好?！灰娝е槐菊Z文書，臉上掛著滿面的笑容，踩著一雙高跟鞋，踢踏踢踏地走進教室。她柔聲說道：“同學(xué)們，語文其實非常有趣，大家不要害怕語文，我希望同學(xué)們和我一起學(xué)好語文，讓我們共同打造一個生動有趣的語文課堂?！闭f完她給我們講了很多語文小笑話，她一邊笑得合不攏嘴，一邊用手拍打著自己的小肚子。眼睛笑得瞇成了一條縫，嘴角裂開向后仰，紅彤彤的短發(fā)像一頂紅色的帽子戴在她的頭上。她的哈哈哈的笑聲不斷的傳到我的耳中……你瞧，這篇習(xí)作中，充分地使用了多種描寫方法，并且將比喻句自然融入，將Z校長的一言一行，時而嚴(yán)厲，時而可親的人物形象瞬間立起來了。

3.擴寫時要調(diào)動多種感官

在擴寫時，除了運用不同的描寫方法之外，還可以調(diào)動多種感官，用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多角度來描述某一物體，會帶給我們一個全面的，多方位的展示。如描寫香蕉。不妨可以這樣來表達，香蕉穿著黃黃的外衣，彎彎的像一輪彎月；輕輕一摸，表面涼涼的，滑滑的；呲的一下剝開，露出白色的果肉；靠近一聞，一陣香氣撲鼻而來，讓人直流口水；忍不住咬上一口，滿口都是果肉，甜津津，軟綿綿，真是讓人回味無窮。分別從視覺，觸覺，聽覺，嗅覺，味覺，通過多感官的運用，更好呈現(xiàn)出香蕉的特點，使文章生動、具體、有靈氣。

4.仿寫需要插上想象的翅膀

教師經(jīng)常在作文課堂上提到虛實結(jié)合，所謂的虛實結(jié)合，就是有現(xiàn)實的事物，也有想象的景象。通過想象，可以增加文章的美感，使我們要表達的事物，有更強的畫面感，使其形象栩栩如生，讓讀者身臨其境。如部編版八年級下冊的《北冥有魚》，鯤之大，不知其幾千里也；化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也。鯤鵬的身形巨大，不知道有幾千里，這里是虛寫，這么大的魚，這么大的鳥，我們沒有見過，作者莊子也沒有見過，所以他運用了想象，告訴我們魚鳥地身形大到超出了我們的認(rèn)知。鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里。三千里和九萬里都是虛數(shù)，仍然是運用想象，告訴讀者大鵬鳥擊水的力量巨大，空間里飛翔地高。本文借助鯤鵬的意象，鯤鵬的形體碩大，力量也大，活動的范圍大等，莊子借助鯤鵬之形，表達出鯤鵬展翅，振翅高飛等的豪邁氣概，對精神自由的追求。因此，在進行敘事情感類寫作練習(xí)時，可以運用想象。虛實結(jié)合，增添光彩。

（二）注重閱讀和寫作的聯(lián)系，實現(xiàn)以讀促寫的路徑

1.閱讀課中的語言賞析要重視

在進行閱讀教學(xué)中，品析語言是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。如部編版八年級下冊第六單元的最后一篇文章《賣炭翁》中，篇幅不長，卻將賣炭翁和黃衣使者的形象刻畫的淋漓盡致。通過“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”，從外貌描寫，我們看到了一個生活艱辛的老者，為人物形象定下了一個“悲”的基調(diào)。在“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”時出現(xiàn)了極盡矛盾的心理，“衣正單”和“愿天寒”一對矛盾的心理，為了這車炭能夠賣上一個好價錢，即然身穿衣裳單薄，但是仍然期盼天氣更寒冷些。這對矛盾心理更加凸顯了賣炭翁的悲慘境地。除了單一的描寫以外，還有通過對比的手法，如“牛困人饑日已高”與“翩翩兩騎來是誰”分別對應(yīng)賣炭翁和黃衣使者，表現(xiàn)出了勞動者和統(tǒng)治者的地位懸殊。從賞析中，學(xué)生們學(xué)會了描寫的方法，如外貌描寫，心理描寫，神態(tài)描寫，動作描寫，語言描寫等，還有對比的表達方法，這些寫作方法在學(xué)生的寫作練習(xí)中，可以進行運用。通過賞析語言文字，可以理解文段內(nèi)容及作者情感，繼而指導(dǎo)寫作。因此，要重視對語言的品析。

2.課外閱讀要補充到位

新課標(biāo)要求：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。[1]顯而易見，僅僅只是學(xué)習(xí)教科書上的這些文章，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。閱讀是吸，而寫作是吐。沒有大量的閱讀做鋪墊，即使有些許寫作的技巧，也是花架子一個。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神，勞于讀書，逸于作文等說法，十分重視多讀對寫作的作用?！盵4]僅靠語言的賞析還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠增強寫作能力，需要結(jié)合課內(nèi)外閱讀，拓展積累量，以數(shù)量達成質(zhì)量，寫作能力自然水到渠成地得到有力提升。因此在進行閱讀教學(xué)時，需要給與學(xué)生相應(yīng)的課外鏈接多加補充。

3.語言文字的積累要落實

學(xué)生的寫作練習(xí)不出彩，一方面是素材的老套，熟套的情節(jié)沒有了較好的立意，另一方面就是對于字詞的運用，沒有達到精美的標(biāo)準(zhǔn)。從小學(xué)習(xí)作開始，學(xué)生們在老師的要求下，摘抄了較多的好詞好句，也背誦了教材要求的句段篇章?？墒窃诔踔械膶懽骶毩?xí)中，還是覺得作文時辭藻枯竭。可能有的學(xué)生也愛看書，也閱讀量較大，但是在寫作中，還是無從用起，閱讀的內(nèi)容和寫作的內(nèi)容不能相互促進。我想這個原因主要是看書時泛泛而看，為了情節(jié)而看，看完就忘。即使看的內(nèi)容多，真正吸收進去變成養(yǎng)料的少，所以這類學(xué)生的頭腦中，做不到文思泉涌，行云流水的。在封建時期的教學(xué)中，所學(xué)習(xí)的蒙學(xué)教材，如三字經(jīng)，弟子規(guī)，唐詩宋詞等均要求熟讀成誦。時至今日的我們，在語文學(xué)習(xí)時，仍然要求背誦優(yōu)秀古詩文及優(yōu)秀句段。這是因為在學(xué)習(xí)寫文章的過程中，就需要用這種“死記硬背”的方式，使自己的語匯豐富，并掌握大量的行文結(jié)構(gòu)和方法。在寫作時，才能做到文思泉涌?！坝洃浭撬季S和想象的材料，缺乏記憶的頭腦就像干涸的池塘，不會有任何有生命力的事物產(chǎn)生?！盵4]學(xué)生們可以通過日記或小練筆的方式，不斷運用所積累的知識，才能達到真正的學(xué)以致用，落實掌握。

4.作文批改要相得益彰

在很多寫作課堂上，或許是由于教學(xué)任務(wù)緊張，導(dǎo)致教師沒有花費很多時間在作文的批改上。其實作文的批改也是很重要的一個步驟。當(dāng)學(xué)生寫完作文后，大多數(shù)學(xué)生都非常期待自己的作文得到老師的批改，盼望得到老師的表揚或者指導(dǎo)。若教師引導(dǎo)的好，可以起到正向的結(jié)果。學(xué)生在寫作時，就會變得很積極上進。所以在作文的批改上，教師應(yīng)該盡量多的找到學(xué)生們的閃光點進行擴大，激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。作文除了教師評改，有時也需要開展學(xué)生互評，因為學(xué)生之間的寫作水平相差不大，既可以看到別人寫作的優(yōu)秀之處，還可以反思到自身的不足，況且以學(xué)生為榜樣，更能夠拉近同學(xué)們之間的距離，進而相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，這樣提升的效果更好。

綜合以上內(nèi)容所述，在初中語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師首先要意識到閱讀與寫作兩者之間的促進關(guān)系，其次提升自身的語文素養(yǎng)，高屋建瓴，有的放矢的在語言文字上多下功夫。最后課外閱讀的有效鏈接，為寫作增添活水源頭，送來寫作的養(yǎng)料。長此以往，學(xué)生的語文素養(yǎng)便會在閱讀的字詞句的賞析中，以及仿寫擴寫中得到較大的提升。

參考文獻

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