叢西彤

(武漢大學 馬克思主義學院,湖北 武漢 430000)

認知是人類特有的心理過程。一般認知理論認為,人的認識不是由外界刺激直接給予的,而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果[1]。角色認知指的則是認知主體對于自身所具備的社會身份的認同和感知。這一身份主要是由外界賦予的,但認同和感知卻是主體內(nèi)部心理作用的過程。高校思想政治教育工作者(簡稱“思政工作者”)對于自身的角色認知則是這一認知主體對于思政工作者所具備的社會身份的認同和感知,其對自身角色認知的水平,將很大程度上影響其開展思想政治教育工作的成效。因此,促進思政工作者能夠形成對于自身清晰準確的認知是十分必要的。

一、思政工作者的角色認知主體

(一)思想政治理論課和哲學社會科學課教師

思政課是對高校大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。而對大學生進行思想政治教育的主要是高校思想政治理論課教師,因此思政工作者的角色認知主體首先是高校思想政治理論課教師。高校思想政治理論課教師通過講授馬克思主義理論知識向大學生開展思想政治教育,為大學生的思想政治教育工作奠定理論基礎,使大學生能夠接受馬克思主義理論的指導。在講授馬克思主義基本理論的同時,高校思想政治理論課教師往往會將馬克思主義基本原理與中國具體實際相結(jié)合,通過講解使學生能夠堅定正確的政治方向與政治原則,引導學生對時事政治形成正確的理解。高校思想政治理論課教師也在講解思想政治理論課的過程中,促進學生良好思想品德的培育,督促學生遵守法律法規(guī)以及道德規(guī)范。除了思想政治理論課教師外,從更廣泛的意義上來說,哲學社會科學課教師都承擔著向?qū)W生開展思想政治教育的使命,哲學社會科學課教師在課堂上的講授內(nèi)容與思想政治理論課教師的講授內(nèi)容雖然不完全相同,但他們也會在授課過程中對學生的思想政治素養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。因此,思想政治理論課和哲學社會科學課教師都是重要的思政工作者角色認知主體。

(二)輔導員、班主任和心理咨詢教師

輔導員、班主任與學生的接觸最為密切,對學生的管理事務更多,因此也擁有更多向?qū)W生開展思想政治教育工作的機會。通常認為,輔導員、班主任承擔著思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡思想政治教育、校園危機應對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導以及理論與實踐研究九項主要工作職責,而思想理論教育和價值引領(lǐng)則是其中的首要職責,足見思想政治教育工作在輔導員、班主任隊伍日常眾多工作中的重要性。心理咨詢教師則在心理健康教育方面具備更強的專業(yè)性,在學生遇到心理問題時可以和學生進行溝通交流,幫助學生平穩(wěn)情緒、緩解壓力,而溝通的過程也會對學生的思想政治素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。輔導員、班主任和心理咨詢教師通常不會向?qū)W生進行系統(tǒng)性的思想政治理論的講授,但日常性的理論學習活動的舉辦,與學生進行談心談話,都是對學生進行思想政治教育的過程,也都會對學生的思想動態(tài)產(chǎn)生影響。

(三)高校黨政干部和共青團干部

相比于思想政治理論課教師與高校輔導員教師隊伍而言,高校黨政干部和共青團干部這類主體與學生的接觸較少,但并不意味著這類主體對學生的思想政治素養(yǎng)沒有影響。首先,高校黨政干部和共青團干部要在國家對于高校思想政治工作的整體部署與安排的指導下對本校的思想政治教育工作再進行具體的規(guī)劃與安排。其次,目前部分高校通過領(lǐng)導干部講思政課向校內(nèi)干部群體和學生進行思想政治教育。再次,高校黨政干部和共青團干部通常發(fā)揮著榜樣模范與帶頭作用,他們的精神風貌與思想政治素養(yǎng)更會為學生所關(guān)注,也在一定程度上會對學生們產(chǎn)生影響。因此,高校黨政干部和共青團干部也是思政工作者中一類不能忽視的主體。

二、思政工作者的角色認知

(一)政治方向把舵者

思政工作者首先需要承擔的便是政治方向把舵者的角色。大學生正處于思想最為活躍的時期,是其形成獨立的思維方式、價值觀及政治認同的關(guān)鍵時期。與此同時,大學生在高校就讀期間更是接觸著國內(nèi)外復雜多樣的知識,因此,也容易被其中非主流意識形態(tài)的思想文化所誤導,種種因素決定著這一時期對大學生進行政治方向上把舵的重要性。思政工作者發(fā)揮的正是為大學生的政治方向把舵的作用,以使其始終不偏離主流的意識形態(tài),堅定地接受馬克思主義的指導。首先要教育大學生明辨是非,分辨清哪些言論才是符合國家發(fā)展現(xiàn)狀與實際、是堅持了歷史唯物主義的,而哪些言論則是無中生有、混淆是非,只為誤導大學生甚至民眾視聽的言論。其次,要培養(yǎng)大學生形成符合主流意識形態(tài)、正確而堅定的政治立場與政治方向,引導大學生在馬克思主義理論的指導下,去理解和分析當前國家所出臺的國家政策及所發(fā)生的時事熱點;要引領(lǐng)大學生自覺堅定中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導,在黨的領(lǐng)導下形成堅定的政治觀。再次,要培養(yǎng)大學生形成堅定的政治信念、濃厚的愛國熱情,堅定持久地堅持中國共產(chǎn)黨的全面領(lǐng)導,對中國特色社會主義充滿自豪感與自信心,并能在黨的全面領(lǐng)導下自覺將這種信念轉(zhuǎn)化為行動,為實現(xiàn)中華民族偉大復興而不懈奮斗。因此,思政工作者具備極高的政治理論素養(yǎng),能夠為大學生的政治方向把舵,使其始終能夠堅定地團結(jié)在中國共產(chǎn)黨的全面領(lǐng)導之下,共同建設中國特色社會主義。

(二)理論知識傳播者

思政工作者的另一角色便是理論知識傳播者。思想政治教育理論課是高校思想政治教育主陣地,思政工作者要在高校的思想政治理論課課堂上對于馬克思主義理論進行系統(tǒng)性講授。此外,各高校所舉辦的宣講活動、理論類講座也是宣傳馬克思主義理論的常見的活動形式,是將馬克思主義理論向大學生進行傳播的重要平臺。因此,能夠?qū)碚撝R進行傳播是對思政工作者在角色上提出的第二點要求,也體現(xiàn)出了對于其專業(yè)性的要求。在進行理論知識傳播的過程中,思政工作者要能夠準確無誤地將理論講清楚講透徹,因此,要對理論形成深刻的理解,隨后才能將理論向?qū)W生講清楚。思政工作者在進行理論講解的過程中,也不可犯本本主義與教條主義的錯誤,不可將理論教條化,而是要能夠聯(lián)系客觀實際向?qū)W生們進行講解,將理論原理講清楚的同時,更要能夠貼合現(xiàn)實實際,使學生能夠聯(lián)系現(xiàn)實對理論加以理解,而不能使理論“冷漠化”。當學生感覺距離理論過于遙遠時,其學習興趣便不易被激發(fā)。而要能使理論進一步增強吸引力,變得生動化,便需要思政工作者注意創(chuàng)新理論知識傳播的形式,采用多樣的方式方法對理論加以講授。如思政工作者可以通過情境式教學的方式,應用多媒體設備,將顯性教育與隱性教育相結(jié)合,使學生在所營造的情境氛圍中感知到理論的內(nèi)容與魅力,使理論傳播取得更好的效果。此外,思政工作者要注意在進行理論講解與傳播的過程中,將理論與實踐相結(jié)合,鼓勵學生積極參與實踐活動,在實踐中自覺地將理論加以應用。概言之,思政工作者要使理論能夠真正地打動大學生,使理論彰顯其魅力,讓大學生能夠自覺地在馬克思主義理論的指導下,將理論應用于實際,指導自身實踐。

(三)思想品德培育者

思政工作者的第三個角色便是大學生的思想品德培育者?！案咝Ａ⑸碇驹谟诹⒌聵淙??！盵2]大學階段,學生的世界觀、人生觀和價值觀對于其之后的學習和生活方式都具有重要的影響,大學生一定要扣好人生的第一粒“扣子”,而思政工作者在大學生扣好人生的第一?！翱圩印钡倪^程中扮演著重要角色,發(fā)揮著培育學生思想品德的重要作用。思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師培育大學生的良好思想品德主要通過系統(tǒng)化地傳授思想政治理論專業(yè)知識和哲學社會科學類專業(yè)知識實現(xiàn)。相比較而言,高校輔導員、班主任隊伍和心理咨詢教師,與學生的接觸則更為頻繁,承擔著對學生理想信念的培育、生活習慣的糾正等多方面的管理工作,與學生的關(guān)系更為密切,也更為了解學生,可以通過與學生進行談心談話以及召開班會等多種方式來加強對學生思想品德的培育。高校黨政干部和共青團干部與學生的接觸也并不十分頻繁,但是在對學生進行思想品德培育的過程中,在某些場合會對學生的思想品德產(chǎn)生重要影響,比如在學生的開學典禮與畢業(yè)典禮等重要典禮儀式上發(fā)表講話,通常會影響學生對于自身的規(guī)劃。此外,以上三類主體在對學生進行思想品德培育的過程中要以身作則、率先垂范、言傳身教,這樣的行為表現(xiàn)也會對學生思想品德的培育形成助力,這是一種隱性的培育途徑,但這樣的教育影響會如春風化雨般流入學生心中。因此,這三類思政工作者主體也要重視自身日常思想品德素養(yǎng)的提升,這將進一步促進學生良好思想品德的養(yǎng)成。

(四)心理健康維護者

思政工作者又是心理健康維護者。大學生的心理健康狀況與大學生的思想政治動態(tài)是緊密相關(guān)的。學生的心理狀態(tài)過于悲觀,缺少積極學習與生活的動力,對于周邊社會事件的看法也往往會較為消極與偏激。因此,思政工作者也應在開展思想政治教育的過程中,對學生的心理狀況給予關(guān)注,引導其能形成積極向上的學習與生活態(tài)度,注重對于學生心理健康狀況的維護。在承擔這一角色的過程中,思政工作者可以主動加強與學生的交流,進一步了解學生的實際情況,并以正確的理論與思想鼓舞學生,促使其能夠在思想政治素養(yǎng)上得到進一步提升,從而也有利于其形成更為積極樂觀的心態(tài)和情緒。思政工作者要承擔起維護學生心理健康的職責,幫助學生以陽光樂觀的心態(tài)在高校中學習與成長。

(五)課程思政建設的引領(lǐng)協(xié)同者

對于課程思政這一概念,目前研究者對此的界定并不相同,但從對其概念的界定中卻可以看出,研究者對于課程思政重要性的認同。比如,呂云濤認為:“課程思政指的是將各學科與思想政治理論課并肩而行,打造一個各個學科與思想政治共同協(xié)作的教學形式,主要目的是將立德樹人這一教學理念融入全學科中,在進行知識教育的同時也要融入素質(zhì)教育,全面提升學生的綜合能力?！盵3]黃衛(wèi)華對于課程思政這一概念,則這樣闡釋到:“‘課程思政’就是‘大思政’教學理念和‘隱性的思想政治教育’教學理念的進一步發(fā)展與具體呈現(xiàn),借助高校所開設的專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課等一系列非思政課程來開展思想政治教育實踐,高校各學科任課教師采取多種方式、方法來挖掘本課程中的思政元素,并積極地開展對大學生的思想政治教育?！盵4]4-5可見,課程思政已經(jīng)成為了當前高校思想政治教育工作中不可或缺的一部分。從當前課程思政的建設現(xiàn)狀來看,課程思政的建設并不僅僅需要思政工作者的參與,它也正日益融入各學科專業(yè)課的教學之中。但在這一過程中,仍存在著一定的問題。有些高校的專業(yè)課教師對課程思政建設依然存在猶豫、徘徊甚至排斥的心態(tài)和認知,有些高校的專業(yè)課教師自身的理論水平、教學能力還不夠高,還有的高校的專業(yè)課教師對于課程思政的認識不到位,存在狹隘的育人觀念[5]。因此,思政工作者更需要在課程思政的建設過程中進一步發(fā)揮引領(lǐng)協(xié)同作用,要積極主動地與專業(yè)課教師進行交流,向?qū)I(yè)課教師講解思想政治教育領(lǐng)域的相關(guān)教學方法與藝術(shù),在理論素養(yǎng)、政治素養(yǎng)與實踐教學上發(fā)揮引領(lǐng)作用,幫助專業(yè)課教師提高在思想政治教育領(lǐng)域的認知與能力,協(xié)同專業(yè)課教師進行課程思政的建設[4]75-76,93。此外,輔導員最為了解學生群體特點,要與專業(yè)課老師積極進行溝通,協(xié)助專業(yè)課教師在熟悉學生的基礎上更好地開展課程思政工作。再如,高校黨政干部更多的時候是發(fā)揮著決策統(tǒng)籌的作用,應對于學校的課程思政建設進行合理的部署,做出科學的決策。值得注意的是,思政工作者要將思想政治理論課和課程思政區(qū)分開來,避免忽視思想政治理論課主渠道作用的傾向,并且要引導專業(yè)課教師避免把專業(yè)課程“思政化”的傾向[6]。概言之,高校課程思政的建設需要多方主體的共同參與,思政工作者更是要積極承擔課程思政建設中的引領(lǐng)協(xié)同者這一角色,促進高校課程思政建設中的協(xié)同育人體系的構(gòu)建,也促進高校課程思政和思政課程同向同行。

三、思政工作者的角色認知困境

(一)功利化色彩濃厚

當前,思政工作者中部分主體未將立德樹人作為首要的工作職責,在其實際開展工作的過程中,存在對角色的認知功利化色彩濃厚的問題。一方面,思政工作者中的一部分主體過于關(guān)注自身所能取得的榮譽與獎勵,卻忽視與學生間的溝通與交流,不了解學生的實際思想狀況與思想動態(tài),忽視了學生在思想政治素養(yǎng)方面真正的提升情況。另一方面,一部分思政工作者將自身視作政治理論講授與傳播的工具人,生硬地將理論講授給學生,并沒有考慮學生的實際學習情況,也沒有將理論與實際相聯(lián)系,沒能真正促使學生增強政治認同感和歸屬感,授課方式過于生硬。即思政工作者沒能使理論鮮活起來,也沒能以學生為本開展思想政治教育工作。

(二)對自身角色的職能定位不清

當前,思政工作者中存在著對自身角色的職能定位不清的問題,主要表現(xiàn)為對自身角色本質(zhì)的把握并不清晰,沒有認識到向?qū)W生開展思想政治教育工作才是角色本質(zhì)的首要要求。部分思政工作者承擔了一定的行政職責,這會擠壓其對學生進行思想政治教育所需要的時間,不利于充分了解學生,更不利于充分地履行思想理論教育和價值引領(lǐng)的職責。對于此問題,陸官虎認為,主要可以分為輔導員的角色不清與輔導員的角色沖突這兩大類。對于輔導員的角色不清問題,主要是指輔導員擔負著提升學生思想道德水平等方面的教育職責,工作在學生思想政治教育第一線,但輔導員教師的身份很容易被忽視,很容易讓人覺得輔導員只是管理學生和處理日?，嵥槭挛锏男姓藛T。而對于角色沖突,則可以分為由于輔導員集多種角色于一身,多種職責都要盡職,難免感到應接不暇,苦于應對而產(chǎn)生的角色間沖突和由于處于節(jié)點位置,所以要兼顧大量的學生工作和上級的要求而產(chǎn)生的角色內(nèi)沖突這兩個方面[7]?？梢?思政工作者要形成對于自身的角色認知,便要對自身角色形成清晰的定位。

(三)缺乏對于自身角色發(fā)展的長遠規(guī)劃

思政工作者要發(fā)揮多項工作職能,既要引導學生不斷提高其思想政治理論素養(yǎng),又要致力于引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這要求思政工作者要具備廣博深厚的知識儲備,了解多學科知識,實現(xiàn)自身的全面發(fā)展,對作為思政工作者的角色進行長遠的規(guī)劃與思考。此外,知識學習是一個長期的過程,這要求思政工作者能形成對于自身角色發(fā)展的長遠規(guī)劃。但目前,仍存在部分思政工作者對于自身角色的認知與理解過于片面與狹隘,沒有認真思考作為思政工作者的多項重要意義之所在,對于理論的學習淺嘗輒止,也沒有認真考慮促進自身全面發(fā)展的長遠規(guī)劃的問題。

四、角色認知困境的解決措施

(一)加強對于馬克思主義理論知識的學習

思政工作者首先應提升自身的馬克思主義理論素養(yǎng),從理論層面上認識到思想政治教育工作的重要性和重要地位。思政工作者加強對于馬克思主義理論知識的學習,可以使自身的感性認識進一步深化為理性認識,對這一職業(yè)形成更加深刻的理解,從而進一步領(lǐng)悟思政工作者這一職業(yè)角色的意義。此外,在學習過程中,思政工作者可以領(lǐng)會到馬克思和恩格斯身上的寶貴品質(zhì),并以其為行為榜樣和模范,感受馬克思和恩格斯為追求真理,并且為將真理傳播給民眾而堅持不懈的精神。對于思政工作者而言,不僅要堅持不懈地將馬克思主義理論傳播給廣大學生,還要不斷加強對于馬克思主義理論的學習,順應時代發(fā)展趨勢。

(二)提升自身思想道德水平

思政工作者要對學生的思想品德進行培育,其自身首先便應具備高尚的思想道德品質(zhì)。近年來,隨著高校中多起師德師風失范事件的發(fā)生,更加凸顯了教師提升思想道德水平的緊迫性與必要性。習近平在中國人民大學考察時強調(diào),廣大教師要嚴愛相濟、潤己澤人,以人格魅力呵護學生心靈,以學術(shù)造詣開啟學生智慧,把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上,讓每一個學生都健康成長,讓每一個孩子都有人生出彩的機會[8]。這對教師所應具備的思想品德與職業(yè)道德提出了要求,也是教師具備高尚的思想道德品質(zhì)的具體體現(xiàn)。思政工作者要認真貫徹學習習近平總書記的這一講話精神,注重提升自身的思想道德水平,更加深刻地認識自身所承擔的職責和使命,更好地形成對于自身的角色認知。

(三)加強與學生間的互動

是思政工作者開展工作的前提。思政工作者要貼近學生,深入到學生之中去,在與學生的溝通之中了解學生的思想狀況,并進行相應的教育。在加強互動與進行溝通的過程中,能夠更為全面地掌握學生的信息,更深刻地理解自身的職責,從而加強對于工作開展的方式與方法的思考。此外,在與學生進行互動的過程中,思政工作者也是在對自身進行思想政治教育,反思開展工作過程中的不足之處。思政工作者要在與學生進行互動的過程中開展馬克思主義理論教育,全面貫徹黨的教育方針,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時,思政工作者也要在與學生互動的過程中進一步樹立以人為本,以學生為本的觀念,增強對于職業(yè)角色的自信心和自豪感,這是對于思政工作者內(nèi)心上的一份激勵,有利于其對于自身的角色形成更加清晰的認知。

(四)加深對于自身角色的認知與思考

思政工作者要在日常的工作實踐中履行自身角色所擔負的工作使命,但也不應缺乏對于自身作為工作者這一角色的認知與思考。當然,思政工作者加深認知與思考的過程絕不是一個空想的過程,而是在系統(tǒng)化的學習中不斷加深認知與思考的過程。系統(tǒng)觀念指的是把客觀事物看作由各種要素基于一定關(guān)系組成的有機整體,立足整體視域把握事物發(fā)展規(guī)律、分析事物內(nèi)在機理、處理事物發(fā)展矛盾的思想方法[9]。思政工作者進行系統(tǒng)化的學習指的是思政工作者要遵循自身發(fā)展規(guī)律,有層次地、有步驟地對于各類專業(yè)理論知識進行整體的學習以兼具多方面的能力和素質(zhì)。學習內(nèi)容應包括思政工作者所在學科領(lǐng)域的專業(yè)知識、思想政治教育原理與方法相關(guān)方面的理論知識及心理學、倫理學、職業(yè)規(guī)劃等多方面的理論知識。思政工作者在這樣系統(tǒng)化的學習中要不斷加深對于自身角色的認知與思考,全面把握自身作為思政工作者的角色定位和所需承擔的工作職責。

結(jié) 語

每個個體在社會中所要承擔的角色都是多樣的,對于自身所承擔的角色形成全面的角色認知,將能夠更加清晰地了解自身的角色定位與職責,為自身的角色發(fā)展進行更為清楚的規(guī)劃。思政工作者對于自身這一角色形成清晰的認知,將使其更加深刻地認識到自身所要承擔的職責與使命,也更加有利于提升思想政治教育工作的開展效果,完成自身所擔負的政治方向把舵者、理論知識傳播者、思想品德培育者以及心理健康維護者四種角色所包含的工作職責。當前,部分思政工作者主體在角色認知上存在著一定的困難,但通過一系列措施的實施和改進,將使其更好地形成對于自身角色的認知,從而在思想政治教育工作中促進學生思想政治素養(yǎng)的進一步提高,幫助學生實現(xiàn)更為全面的發(fā)展。