陳莉娜

(貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴陽 550023)

20世紀(jì)上半葉,美國著名的教育家約翰·杜威提到了反思(Reflection)在課堂教學(xué)中的重要性,并致力于研究反思的方法。20世紀(jì)80年代,西方國家掀起一場教育改革高潮,反思性教學(xué)便是在這場世界性教育改革和實踐中蓬勃興起的一種教育理論,并逐漸成為教育界普遍認(rèn)可的促進教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。在英語課堂教學(xué)中,學(xué)生的語言應(yīng)用能力往往被作為教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo),教師應(yīng)該運用多種反思工具來檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達成,但事實上,教師在運用反思工具指導(dǎo)教學(xué)實踐的過程中會受到很多因素的影響。文章將嘗試分析這些影響因素,并提出解決辦法,以期幫助教師將反思性教學(xué)有效應(yīng)用于英語課堂實踐,進而提升教學(xué)效果。

一、反思性教學(xué)的定義

國內(nèi)外學(xué)者從不同的維度對反思性教學(xué)進行闡釋,迄今說法不一。目前,國內(nèi)教育界普遍接受并被廣泛應(yīng)用的是熊川武教授提出的定義:“教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教育目的、教學(xué)工具等方面的問題,將‘學(xué)會教學(xué)(learning to teach)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)(learning to learn)’統(tǒng)一起來,努力提升教學(xué)實踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程”[1]。這一定義強調(diào)了教師的主體地位,在教學(xué)過程中,教師既是一名研究者,又是一名學(xué)習(xí)者。

教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,尤其是在英語課堂教學(xué)中,教學(xué)的目標(biāo)不只是傳授學(xué)生相關(guān)的語言知識,還要著重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和實際運用語言的能力,非常強調(diào)學(xué)生的課堂參與度和師生之間的互動性。反思性教學(xué)不僅僅是教師個人的教學(xué)行為,而且還是一個以行動為導(dǎo)向的社會實踐活動。因此,反思性教學(xué)應(yīng)包含雙重關(guān)系,即教師個人的思想和行動之間的關(guān)系,教師與學(xué)生之間的關(guān)系。同時,反思性教學(xué)還是一個循環(huán)過程,根據(jù)Wallace (1991) 所提出的反思模式(Reflective model),教師在經(jīng)驗累積的基礎(chǔ)上,借助實踐和反思的相互作用,構(gòu)成反思循環(huán),并在循環(huán)往復(fù)的反思過程中獲得經(jīng)驗、智慧和專業(yè)能力,進而促進職業(yè)能力的發(fā)展[2]。

二、反思性教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的重要性

在英語課堂教學(xué)中,反思性教學(xué)無論是對新任教師還是有經(jīng)驗的教師來說都是必要且重要的。首先,教師通過回顧教學(xué)過程,深入反思教學(xué)實踐,不斷完善教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)策略,可以增強他們的反思意識,激發(fā)內(nèi)省行為,提高行動自覺,當(dāng)這種自覺行為逐漸成為一種習(xí)慣以后,有助于教師樹立終身學(xué)習(xí)理念,為自身專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展提供可能。其次,教師通過觀察、分析和反思教學(xué)活動,找到適用于不同學(xué)生的科學(xué)的教學(xué)方法,不僅有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還有利于教師認(rèn)清自己的教學(xué)優(yōu)勢和劣勢,揚長避短,從而提高其教學(xué)能力。再次,反思性教學(xué)能幫助教師進一步明確教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃,組織實施教學(xué)活動,選擇正確的評價方式,進而有效提升教學(xué)效果。最后,反思性教學(xué)還可以增加師生之間交流溝通的機會,有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

三、影響教師實施反思性教學(xué)的因素

(一)職業(yè)素養(yǎng)

教師的職業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、教學(xué)能力、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德等,它在一定程度上影響著反思性教學(xué)的實施。一般而言,職業(yè)素養(yǎng)越高的教師往往越善于進行教學(xué)反思,他們通過從反思中總結(jié)經(jīng)驗、查找問題,調(diào)整教學(xué)策略,優(yōu)化教學(xué)活動,進而提升教學(xué)效果;相反,職業(yè)素養(yǎng)偏低的教師通常不善于對教學(xué)實踐的部分或全部環(huán)節(jié)進行深入反思,長此以往,勢必會影響其教學(xué)能力的提高,教學(xué)效果可能也不盡如人意。當(dāng)然,教師也要善于學(xué)習(xí)和接受新的科學(xué)的教學(xué)理論,通過對比這些新的教學(xué)理論,反思自己在教學(xué)過程中存在什么樣的問題,為什么會存在這些問題,如何調(diào)整并改進這些問題等,竭力為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。而事實上,有的教師職業(yè)素養(yǎng)亟待提升,無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,還是教學(xué)理念,都沒有做到與時俱進,這就使得他們很難對自己的教學(xué)表現(xiàn)進行反思。

(二)負(fù)面情緒

有時,反思行為的產(chǎn)生是一種直覺反應(yīng)。當(dāng)教師上完一堂課后,他們通常都會對自己的教學(xué)表現(xiàn)有所評價。在這個自我評價的過程中,教師更在意的是自己在教學(xué)過程中表現(xiàn)得不夠好的地方,并且會反復(fù)思考各種改進方案,最后付諸于實踐。然而,有的教師由于過度擔(dān)心自己的教學(xué)表現(xiàn)不夠理想會受到學(xué)生的批評、同行的質(zhì)疑或領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)備,從而產(chǎn)生焦慮、煩躁、內(nèi)疚等負(fù)面情緒,導(dǎo)致他們害怕反思自己的教學(xué)表現(xiàn)。

(三)教學(xué)反思能力

教學(xué)反思能力是指教師在教學(xué)反思的過程中應(yīng)該具備較強的觀察、記憶、分析、總結(jié)以及解決問題的能力。教學(xué)反思需要教師花費大量的時間和精力,如果教師缺乏耐心,或者對課堂教學(xué)過程中發(fā)生的關(guān)鍵性事件沒有足夠的敏感度和觀察力,他們也就很難對自己的課堂教學(xué)表現(xiàn)做出科學(xué)的分析和總結(jié),更不可能提出有效的解決措施和辦法。因此,教師的觀察力、記憶力、分析和解決問題的能力也是影響他們實施反思性教學(xué)的重要因素。

(四)教學(xué)設(shè)施設(shè)備

在英語課堂教學(xué)中,教師需要一些特殊的教學(xué)設(shè)施設(shè)備來幫助他們進行反思性教學(xué)。例如,有時教師需要一臺錄像機來記錄課堂教學(xué)全過程,以便詳細(xì)分析其課堂教學(xué)的優(yōu)點和不足;有時他們需要一間語言實驗室或一間多功能教室來為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。但有的學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備不夠齊全,無法滿足教師課堂實錄或語言實驗的需求,一定程度上會影響反思性教學(xué)的實施效果。

四、英語課堂反思性教學(xué)的實施路徑

在英語課堂教學(xué)活動中,教師靈活使用反思工具對教學(xué)行為進行觀察、分析、評價是很有必要的。反思性教學(xué)的實施主要分為以下三個階段。

(一)準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段最常用的反思工具是行動研究和列出反思問題清單,目的是使教師更加全面地認(rèn)識學(xué)生、掌握課堂教學(xué)情況,同時使學(xué)生也更加了解自己的學(xué)習(xí)情況,培養(yǎng)師生雙向的自我反思意識和能力,推動反思性教學(xué)有效實施。

1.行動研究

教師既是研究者也是學(xué)習(xí)者。行動研究是提升教師研究能力的有效途徑之一。教師要以問題為導(dǎo)向制定反思行動研究計劃,并在備課時充分預(yù)設(shè)學(xué)生對教學(xué)活動的反應(yīng)和教學(xué)過程中可能會遇到的問題和困難,并提出解決辦法。教師可以邀請學(xué)生、同事、研究員參與反思行動研究,有意識地建立師生雙向的自我反思模式。教師可以在新學(xué)期之初向?qū)W生介紹反思性教學(xué),并提前告知學(xué)生在教學(xué)過程中需要他們參與回答相關(guān)問題。比如,教師準(zhǔn)備了一個跨文化交際的角色扮演活動,并為該活動設(shè)計了反思性任務(wù)問題:這個活動是否達到了你的學(xué)習(xí)目標(biāo)?跨文化交際活動中你認(rèn)為什么最重要?你有沒有發(fā)揮到最好的狀態(tài)?什么樣的交流方式最讓你感到舒適?你的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣是什么?只有通過鼓勵學(xué)生進行反思并記錄他們真實的感受和想法,教師才能更好地理解學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、需求、優(yōu)勢和不足等,以便因材施教,達到最好的教學(xué)效果。同時,學(xué)生也可以通過反思及時調(diào)整狀態(tài)、查找不足、糾正問題?？傊?在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生雙向發(fā)力可以取得事半功倍的效果。

2.列出反思問題清單

教師通過列出反思問題清單可以突出反思的重點,增強反思的針對性。比如,教學(xué)目標(biāo)是什么,是否符合學(xué)生現(xiàn)階段的語言能力和水平;教學(xué)活動設(shè)計是否合理,能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)的時間分配是否合理,能否在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量地完成各項教學(xué)內(nèi)容。教師以列問題清單的方式在上課之前認(rèn)真梳理教學(xué)重點和難點,思考教學(xué)過程中需要特別注意的地方,并預(yù)設(shè)可能會出現(xiàn)的問題,待課后反思時再對照清單查看是否存在偏差,以便及時調(diào)整教學(xué)策略,形成反思的閉環(huán)。

此外,教師在該階段還需要提前準(zhǔn)備好問卷調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等材料,同時盡量克服負(fù)面情緒的影響,做好實施教學(xué)活動的心理準(zhǔn)備。

(二)實施階段

在此階段,教師可采用問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談、教學(xué)日志、錄音錄像、同行聽課等方式深入分析自己的教學(xué)行為[3]。

1.問卷調(diào)查

問卷調(diào)查可以幫助教師了解學(xué)生對反思性教學(xué)的態(tài)度以及反思性教學(xué)對教學(xué)效果的影響程度,至少應(yīng)包括以下六個方面的問題。一是學(xué)生如何理解反思性教學(xué)?教師可以通過該問題了解學(xué)生對反思性教學(xué)的認(rèn)知情況和對相關(guān)教學(xué)任務(wù)的態(tài)度。二是學(xué)生是否能夠接受這些反思工具?教師可以通過該問題了解學(xué)生在反思時的真實意愿,例如有些學(xué)生會因為教室里安裝了錄像機而變得緊張、不適,甚至產(chǎn)生反感的情緒。三是學(xué)生是否通過反思性教學(xué)在學(xué)習(xí)上取得了進步?教師可以通過該問題檢視課堂教學(xué)是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。四是學(xué)生如何看待反思性教學(xué)過程中的師生關(guān)系?教師可以通過該問題了解當(dāng)下師生關(guān)系中存在的問題和學(xué)生所期待的師生關(guān)系。五是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是什么?教師可以通過該問題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、目標(biāo)等,并根據(jù)其特點因材施教。六是語言測試是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)?教師可以通過該問題進行反思,以語言測試來衡量學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識水平、語言能力等是否科學(xué)合理。

2.課堂觀察

要有效實施反思性教學(xué),就需要教師不斷提高自己對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況的觀察力,并隨時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。課堂觀察有兩種類型:正式觀察和非正式觀察。正式觀察可以在教師自己的課堂進行也可以在其他教師的課堂進行,教師進入教室后,需要觀察課堂的整體情況,并在必要時做好記錄,以便課后進行詳細(xì)分析。在非正式觀察過程中,教師往往發(fā)揮著雙重作用,他們既是教師,又是觀察員。教師可以利用任何可以與學(xué)生接觸的機會進行非正式觀察,或是課堂上的一次問答,或是一次班級活動,或是學(xué)生的一次作業(yè),或是和學(xué)生家長的一次溝通。在這個過程中,學(xué)生很容易展現(xiàn)出他們真實的個性、想法和態(tài)度,因此,教師需要用心觀察他們的行為或表現(xiàn),以便更加全面地了解學(xué)生的性格特點、家庭背景、行為習(xí)慣等。

3.訪談

教師可以在課堂觀察結(jié)束后安排訪談。訪談主要有兩種類型:結(jié)構(gòu)化訪談和半結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化訪談[4]。結(jié)構(gòu)化訪談時,教師通常會提前為學(xué)生準(zhǔn)備一份調(diào)查問卷,并詳細(xì)計劃訪談的開場白、核心問題以及后續(xù)工作。而半結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化訪談是按照一個粗線條式的訪談提綱進行的非正式訪談形式,教師可以跟學(xué)生交流任何與英語教學(xué)相關(guān)的問題。在相對輕松的交流氛圍下,學(xué)生更愿意說出他們的真實想法,教師也可以獲取更多與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的有用信息。此外,教師還可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)日記來進一步了解他們的思想、情感、興趣、困難等,以有效推進教學(xué)實施。

4.教學(xué)日志

寫教學(xué)日志也是一種有效的反思途徑。教學(xué)日志可以針對某一堂課,也可以針對某一學(xué)期的課堂教學(xué);可以聚焦某一關(guān)鍵性事件,也可以放大至對某一種教學(xué)理論的理解。教師在教學(xué)日志中應(yīng)客觀真實地反映教學(xué)過程和教學(xué)效果,同時也要學(xué)會做一個有心人,適時記錄課堂上發(fā)生的關(guān)鍵性事件,并對這些事件進行分類整理,認(rèn)真分析其成因及潛在的意義,提出進一步的教學(xué)計劃,以便在以后的教學(xué)實踐中檢驗計劃的可行性。

5.錄音錄像

收聽、觀看自己或同事的課堂教學(xué)音頻、視頻,并對其進行深入分析,是培養(yǎng)教師反思意識較為有效的方法。因為音頻和視頻可以記錄課堂教學(xué)的全過程,教師通過對其進行分析研究可以看到自己的教學(xué)優(yōu)勢和不足,幫助他們正確判斷教學(xué)過程的哪些部分是有價值的,哪些部分是需要調(diào)整、改進的。教師可以將制作好的微課視頻和教學(xué)短片放在短視頻平臺或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,供學(xué)生學(xué)習(xí)的同時,也可以讓學(xué)生、同事等對自己的教學(xué)表現(xiàn)提出寶貴的意見或建議。同時,教師也可以將自己不同時期的教學(xué)音頻、視頻進行比較,以觀察自己的教學(xué)能力和水平是否有所提升。

6.同行聽課

同行聽課是評價教師教學(xué)水平的方式之一,可以幫助授課教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,調(diào)整和改進教學(xué)策略,提升教學(xué)效果。隨著教學(xué)理念的不斷革新,英語課程的授課教師越來越希望通過同行聽課的方式來促進教學(xué)經(jīng)驗的交流和教學(xué)水平的提升。由于同行聽課是以自愿原則為基礎(chǔ),因此,教師可根據(jù)自己的教學(xué)安排適時邀請同行從第三者的視角觀察課堂教學(xué)情況,并在課后與同行就聽課過程中發(fā)現(xiàn)的問題及對策建議開展小組討論。在這個過程中,教師不僅可以加強與同行之間的溝通聯(lián)系,還可以通過相互交流學(xué)習(xí)提高教學(xué)反思能力。

(三)評估階段

評估是檢驗反思性教學(xué)效度和信度的重要方式,可分為結(jié)果性評價和過程性評價。結(jié)果性評價是對學(xué)生是否達到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)相關(guān)要求的檢驗,過程性評價則深入學(xué)習(xí)過程的各個方面,是教學(xué)評估的重要組成部分。從教師的角度來看,過程性評價意味著要有意識地收集學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況,主要包括:課堂上的問題回答情況、小組活動的具體表現(xiàn)、課后的作業(yè)情況、形成性測試結(jié)果、學(xué)習(xí)筆記、反思日志等,這些素材可以幫助教師深入研究分析教學(xué)行為的科學(xué)性和合理性。雖然不同的教師可以使用不同的評估手段,但是必須要明確評估的最終目的是增強反思意識,促使教師和學(xué)生在教學(xué)反思中共同成長。

五、結(jié)語

反思性教學(xué)的生命力在于搭建起了教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。教師只有不斷更新專業(yè)知識、累積工作經(jīng)驗、革新教學(xué)理念,才能更好地運用教學(xué)理論來指導(dǎo)實踐。英語課堂反思性教學(xué)并不是一個簡單的思考過程,而是需要教師通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時促進自身的專業(yè)發(fā)展,進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。