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高職院?!半p師型”教師動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制研究

2023-06-07 13:27杭霞麗龔小妹
關(guān)鍵詞:調(diào)整機(jī)制雙師型雙師

杭霞麗 龔小妹 胡 娜

(1.貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴陽(yáng) 550023; 2.江西工程學(xué)院 新余 338000 ;3.貴州電子科技職業(yè)學(xué)院 貴陽(yáng) 550025)

“雙師型”教師是指能夠有效判斷和分析社會(huì)需求,既掌握一定的專業(yè)理論知識(shí),又具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的復(fù)合應(yīng)用型人才,其特點(diǎn)是必須兼具扎實(shí)的理論知識(shí)根基和堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)才能。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)本身是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程,要想實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的有機(jī)統(tǒng)一,就必須建立長(zhǎng)效機(jī)制。

一、高職院校“雙師型”教師動(dòng)態(tài)調(diào)整的必要性

高職院?!半p師型”教師是推動(dòng)高職教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐,其動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制研究既關(guān)乎宏觀層面高教改革的推進(jìn),又關(guān)乎微觀層面師資隊(duì)伍建設(shè)的具體實(shí)踐和高職師生的現(xiàn)實(shí)需要,既可推動(dòng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)一步優(yōu)化,又能有效促進(jìn)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。

(一)貫徹國(guó)家政策文件精神

國(guó)家出臺(tái)的“雙師型”師資隊(duì)伍相關(guān)建設(shè)和管理規(guī)定,為高職院校“雙師型”教師動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制有效運(yùn)行提供了良好的政策制度環(huán)境和保障。上世紀(jì)九十年代,“雙師型”教師概念正式提出,要求教師既能指導(dǎo)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),又能指導(dǎo)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展,這一概念作為我國(guó)職業(yè)教育院校師資隊(duì)伍建設(shè)工作的重點(diǎn)將長(zhǎng)期存在。本世紀(jì)以來(lái),這一重點(diǎn)進(jìn)一步明確和細(xì)化。2010年,國(guó)家明確提出2020年“雙師型”教師在專任教師中的占比應(yīng)達(dá)60%以上[1];2019年,教育部和財(cái)政部在《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》中指出,高職院校應(yīng)完成打造高水平雙師隊(duì)伍等改革發(fā)展任務(wù)[2];教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)的職教師資12條將構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系作為職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)要健全完善“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)、評(píng)價(jià)考核、激勵(lì)保障等政策制度[3]。盡管“雙師型”教師已經(jīng)成為國(guó)家職業(yè)教育政策規(guī)定中的重要內(nèi)容,但“雙證書(shū)論”“雙能力論”“雙融合論”[4]等關(guān)于其概念和內(nèi)容的爭(zhēng)論一直不絕于耳,迫切需要統(tǒng)一“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。2022年10月,教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于做好有關(guān)職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》,圍繞高職院?!半p師型”教師的基本標(biāo)準(zhǔn),明確指出要制定相關(guān)政策,建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,引導(dǎo)和激勵(lì)教師走“雙師型”的發(fā)展道路[5]。為落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略部署,高職院校必須以“雙師型”教師動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制建設(shè)為抓手,加快形成“雙師型”教師隊(duì)伍穩(wěn)定的發(fā)展機(jī)制。

(二)響應(yīng)高職院校迫切要求

通過(guò)引進(jìn)大量高素質(zhì)高水平人才,認(rèn)定和發(fā)展一批“雙師型”教師,是高職院校開(kāi)展師資隊(duì)伍建設(shè)工作的主要任務(wù)。一直以來(lái),高職院校關(guān)于“雙師型”教師的研究,無(wú)論是起點(diǎn)還是焦點(diǎn),都始終圍繞認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)。當(dāng)前,我國(guó)已有八個(gè)省份制定并實(shí)施了“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),但這些標(biāo)準(zhǔn)相互間并不協(xié)調(diào)、不流通,還存在著認(rèn)定過(guò)程環(huán)節(jié)無(wú)序或冗雜等問(wèn)題[6]。伴隨著教育部有關(guān)“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)的正式出臺(tái),打破了以往高職院校各自為陣的局面,各高職院校自行制定和實(shí)施的“雙師型”教師認(rèn)定和管理標(biāo)準(zhǔn)面臨新的轉(zhuǎn)型和調(diào)整。

通過(guò)對(duì)“雙師型”教師相關(guān)文獻(xiàn)的研究,以及對(duì)貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院等十余所高職院校組織人事和教務(wù)部門工作人員進(jìn)行調(diào)查訪談的結(jié)果得知,大部分高職院校都非常重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理,對(duì)相關(guān)制度進(jìn)行了系統(tǒng)全面的安排和設(shè)計(jì)。但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中,依然存在不同程度的問(wèn)題,比如:由于部分高職院校的考核評(píng)價(jià)或培養(yǎng)培訓(xùn)體系依然采用老方法,缺乏面向的針對(duì)性和適用性措施,不利于最大化激發(fā)“雙師型”教師的教學(xué)實(shí)踐積極性以及創(chuàng)造力和創(chuàng)新性,從而影響“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和持久性。在推進(jìn)“雙師型”教師相關(guān)管理制度和措施實(shí)施的過(guò)程中,高職院校應(yīng)如何建立健全并完善有效的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,提升“雙師型”教師培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能型人才的質(zhì)量,是高職院校面臨的重要問(wèn)題。在師資隊(duì)伍建設(shè)工作中,國(guó)外很多高職院校已引入動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家院校的師資隊(duì)伍動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制相對(duì)完善,英國(guó)、澳大利亞等國(guó)高職院校也有可供借鑒和參考的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[7],但是各國(guó)模式均有其特殊性,并不具有普遍適用性。所以,研究高職院?!半p師型”教師動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制是十分必要且具有現(xiàn)實(shí)意義的。

(三)適應(yīng)高職師生發(fā)展需要

高職教育的最終目的是培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展所需的技術(shù)技能型應(yīng)用人才。在培養(yǎng)各類人才的過(guò)程中,高職院校對(duì)學(xué)生們的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能要求都比較高,相應(yīng)的,對(duì)“雙師型”教師的要求也水漲船高。高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng),迫切需要具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和精湛專業(yè)技能的高水平“雙師型”教師。要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育人才的輸送,高職院校必須建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍,建立科學(xué)有效的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,不斷提高師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展水平。由于種種原因,高職院校“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足且難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師資配備,因此,建立合理有效的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制顯得尤為重要。通過(guò)科學(xué)合理的框架設(shè)計(jì)和實(shí)際可行的應(yīng)用策略,“雙師型”教師動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制能有效幫助“雙師型”教師樹(shù)立正確的教育觀,以全新的發(fā)展理念為指導(dǎo),以教學(xué)實(shí)踐改革為核心,積極地投身到教學(xué)建設(shè)中,在教育教學(xué)過(guò)程中不斷完善個(gè)人素質(zhì)、提升個(gè)人能力,最終實(shí)現(xiàn)高職師生的共同成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。作為高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍的主體,“雙師型”教師質(zhì)量的高低,將直接決定高職院校的人才培養(yǎng)水平。建立健全高職院?!半p師型”教師動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,有利于滿足整個(gè)社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育高水平人才的培養(yǎng)需求。

二、高職院?!半p師型”教師動(dòng)態(tài)調(diào)整的原則

根據(jù)教育部2022年印發(fā)的職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作通知要求,要建立“雙師型”教師能進(jìn)能出、能上能下[5],績(jī)效能增能減的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,以“雙師型”師資隊(duì)伍的勞動(dòng)、人事與分配改革為突破口,進(jìn)一步完善制度、調(diào)整機(jī)制、優(yōu)化管理,大力促進(jìn)高職院校“雙師型”教師的持續(xù)發(fā)展。

(一)“雙師型”教師應(yīng)能進(jìn)能出

近年來(lái),隨著不斷加快的高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程,高職院校逐步加大了對(duì)各領(lǐng)域優(yōu)秀人才的引進(jìn)力度和“雙師型”教師的認(rèn)定力度。但光靠引入或認(rèn)定而忽略了淘汰,客觀上使得高等院?!半p師型”教師數(shù)量達(dá)到甚至超過(guò)國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn),但質(zhì)量上卻未得到合理有效的提升,一定程度上加重了高職院校的人力成本,降低了“雙師型”教師的教育競(jìng)爭(zhēng)力。因而,深化高職院?!半p師型”師資隊(duì)伍勞動(dòng)用工制度改革,是實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師能進(jìn)能出的關(guān)鍵。在教育部基本標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)前,傳統(tǒng)的高職院校有“吃大鍋飯”的現(xiàn)象,教師資格一經(jīng)認(rèn)定便終身有效,既不太注重工作態(tài)度和職業(yè)修養(yǎng),也不太關(guān)注工作能力和教育貢獻(xiàn),全都一股腦兒地歸入三個(gè)級(jí)別的“雙師型”教師行列,幾乎沒(méi)有教師因無(wú)法勝任“雙師型”崗位需求而被淘汰。這種缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的操作,極大地挫傷了高職教師的工作積極性,降低了高職院校的發(fā)展活力。只有充分引入競(jìng)爭(zhēng)性的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,暢通“雙師型”教師的退出通道,才能打造出“雙師型”教師能進(jìn)能出的師資隊(duì)伍管理氛圍。

(二)“雙師型”教師應(yīng)能上能下

高職院校師資隊(duì)伍管理制度改革的一項(xiàng)核心任務(wù)是“雙師型”教師能上能下,它是師資隊(duì)伍提高能力素質(zhì)、優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵所在。能上就是選任賢能,使真正有能力的“雙師型”教師得認(rèn)定、盡才能。能下就是新陳代謝,是一種調(diào)整優(yōu)化的活力機(jī)制。亞當(dāng)斯公平原則強(qiáng)調(diào),社會(huì)公平在人力資源管理中扮演著重要角色,并且是決定人力資源發(fā)展和分配的基本準(zhǔn)則[8]?!半p師型”教師一方面承擔(dān)著高職教育事業(yè)發(fā)展壯大的智力支撐,同時(shí)肩負(fù)著培養(yǎng)高水平技術(shù)技能型人才的重要任務(wù),因此,必須暢通“雙師型”教師職業(yè)生涯的成長(zhǎng)通道,建立以公開(kāi)公平、公正透明為基本特征的“雙師型”教師選用機(jī)制,積極探索“雙師型”教師合理的聘任制與任期制。在此過(guò)程中堅(jiān)持以知識(shí)、技術(shù)、能力、實(shí)績(jī)、貢獻(xiàn)為導(dǎo)向,以德能兼?zhèn)洹W(xué)生肯定、家長(zhǎng)放心、社會(huì)認(rèn)可為標(biāo)準(zhǔn),實(shí)行“雙師型”教師管理的機(jī)制化、常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化,形成一套科學(xué)合理、規(guī)范有序的“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制,做到向上發(fā)展有憑證、向下延伸有依據(jù),充分激發(fā)各級(jí)“雙師型”教師的崗位競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與身份風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

(三)“雙師型”績(jī)效應(yīng)能增能減

績(jī)效能增能減是三項(xiàng)原則的核心內(nèi)容,是充分調(diào)動(dòng)“雙師型”教師工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性的動(dòng)力源。如何有效完善“雙師型”教師分配制度,形成有激勵(lì)性、有競(jìng)爭(zhēng)力的績(jī)效分配體系,是擺在高職院校人力資源管理工作者面前的重要課題。文章認(rèn)為,要以發(fā)展的眼光看待“雙師型”教師的改革,堅(jiān)持提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為先,著力構(gòu)建有競(jìng)爭(zhēng)力的績(jī)效分配體系。實(shí)行分級(jí)績(jī)效制,以級(jí)定績(jī),績(jī)變效變,績(jī)效能升能降,切實(shí)提升績(jī)效分配管理的針對(duì)性和導(dǎo)向性,引導(dǎo)“雙師型”教師不斷提升教書(shū)育人的能力和水平,追求高職教育本身的價(jià)值和意義,促使師資隊(duì)伍績(jī)效改革走深走實(shí)。在此過(guò)程中,將績(jī)效分配向創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)能力高、教學(xué)成果多、科學(xué)研究實(shí)、社會(huì)服務(wù)廣的“雙師型”教師傾斜,既考慮教師自身的能力素質(zhì),也關(guān)注教師的教學(xué)成效和業(yè)績(jī)貢獻(xiàn),鼓勵(lì)教師參與重要教學(xué)研究或科研項(xiàng)目,努力在專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)踐教學(xué)改革、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、設(shè)備改造、技術(shù)革新、成果轉(zhuǎn)化等方面取得業(yè)績(jī)和成果,實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師績(jī)效工資總額與高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量同向聯(lián)動(dòng)。

能進(jìn)能出、能上能下、能增能減原則是“雙師型”教師動(dòng)態(tài)調(diào)整最重要的原則,是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)必須遵循的基本原則,要求“雙師型”教師在教育教學(xué)過(guò)程中,必須根據(jù)人才培養(yǎng)需要不斷提升原有知識(shí)和技能,使“雙師型”師資隊(duì)伍保持合理狀態(tài),以適應(yīng)新的育人環(huán)境。

三、高職院?!半p師型”教師動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的構(gòu)建策略

動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制是高職院校按照市場(chǎng)需求的變化和發(fā)展,結(jié)合專業(yè)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)條件和辦學(xué)特色,適時(shí)調(diào)整師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃和計(jì)劃,促進(jìn)師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化的應(yīng)有之義。通過(guò)對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的判斷,可以發(fā)現(xiàn)很多阻礙高職院校高質(zhì)量發(fā)展的因素。因此,文章認(rèn)為應(yīng)從調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)、管理主體、認(rèn)定等級(jí)、評(píng)價(jià)維度、培養(yǎng)層次等方面構(gòu)建動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,為高職院?!半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提供路徑導(dǎo)向。

(一)堅(jiān)持“雙師型”教師管理標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作

黨的十九大以來(lái),黨中央高度重視師資隊(duì)伍建設(shè),先后提出了“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”[9],造就黨和人民滿意的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍[10]等標(biāo)準(zhǔn)和要求,政府部門的政策調(diào)整和高職院校的實(shí)踐探索也為“雙師型”教師認(rèn)定和管理標(biāo)準(zhǔn)的制定打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教育部“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái),充分體現(xiàn)在立德樹(shù)人、工匠精神等方面,黨和國(guó)家對(duì)高職教育提出的一系列新要求、新規(guī)定,為高職院校“雙師型”教師動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的構(gòu)建指明了工作原則和方向。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是高職院校打造高水平“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)工作的重點(diǎn),教育部的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ),能夠指引各高職院校按照標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的要求,進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),堅(jiān)持把師德師風(fēng)建設(shè)作為衡量高職院校“雙師型”教師素質(zhì)才能的第一標(biāo)尺,強(qiáng)化對(duì)政治素質(zhì)和師德涵養(yǎng)的考查,在“雙師型”教師動(dòng)態(tài)管理中實(shí)行師德失范一票否決制。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)要求高職院校對(duì)“雙師型”教師理論和實(shí)踐教學(xué)能力的考察,既要掌握必備的專業(yè)知識(shí)和技能,又要對(duì)合作行業(yè)企業(yè)的情況了如指掌。要求遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律,既注重教書(shū)育人和項(xiàng)目建設(shè)工作實(shí)績(jī),又具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者工作經(jīng)歷,真正做到知行合一、產(chǎn)教融合、德技并修。

高職教育作為一種類型教育,最典型的特征就是與崗位緊密聯(lián)系,只有將行業(yè)企業(yè)的各種新技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)等引入教學(xué),才能滿足用人市場(chǎng)對(duì)高技能人才日益增長(zhǎng)的需要。作為校企合作的典型代表,高職“雙師型”教師必須時(shí)刻關(guān)注產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和行業(yè)更新迭代的情況,根據(jù)形勢(shì)變化對(duì)高職師生技術(shù)技能的新要求,持續(xù)不斷地提升自身的理論教學(xué)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力。因此,高職院?!半p師型”教師動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的建立,必須秉持開(kāi)放共融的態(tài)度,統(tǒng)籌整合高職院校和行業(yè)企業(yè)兩大主體的平臺(tái)和資源,按照教育部“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)要求,共同培育和引進(jìn)一批有影響力的專業(yè)帶頭人和技能大師。一方面,應(yīng)建立健全靈活機(jī)動(dòng)的人才引進(jìn)政策,明確薪酬待遇,以行業(yè)導(dǎo)師為重點(diǎn),聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的領(lǐng)軍人物或大國(guó)工匠來(lái)校兼職任教,將先進(jìn)的新技術(shù)、新方法引進(jìn)來(lái)、沉下去、用起來(lái)。另一方面,加強(qiáng)以校內(nèi)專業(yè)教師為主體的“雙師”素質(zhì)和高水平能力建設(shè),依托行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)共建職業(yè)教育的“雙師型”教師培養(yǎng)基地、企業(yè)實(shí)踐基地和流動(dòng)站等產(chǎn)教融合平臺(tái),以專任教師每年不少于1.2個(gè)月的赴企業(yè)實(shí)踐為重點(diǎn),緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)人才需求,及時(shí)掌握新知識(shí)和新技能,將新工藝和新規(guī)程融入到日常教學(xué)過(guò)程中去。

(二)發(fā)揮高職院校自主性,開(kāi)展“雙師型”教師三級(jí)認(rèn)定

高職院校作為“雙師型”教師動(dòng)態(tài)管理的主體,應(yīng)對(duì)照教育部“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn),出臺(tái)本校的“雙師型”教師管理細(xì)則,對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍進(jìn)行自主分級(jí),形成“雙師型”教師分級(jí)調(diào)整和管理的情況報(bào)告。根據(jù)教育部對(duì)教師不同能力水平的分級(jí)認(rèn)定,不同等級(jí)的“雙師型”教師,代表不同層次的專業(yè)技術(shù)水平、實(shí)踐動(dòng)手能力、科學(xué)研究成果和社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)度。初級(jí)“雙師型”教師具備一定的理論教學(xué)能力和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),中級(jí)“雙師型”教師具備較強(qiáng)的教學(xué)研究能力和豐富的技術(shù)革新經(jīng)驗(yàn),高級(jí)“雙師型”教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和成果轉(zhuǎn)化方面,具備突出的動(dòng)手操作能力和示范引領(lǐng)作用[5],高職院校應(yīng)引導(dǎo)廣大教師走初、中、高級(jí)循序漸進(jìn)的發(fā)展路線。逐級(jí)遞增的標(biāo)準(zhǔn)和條件,遵循了技術(shù)技能型人才從新手到專家的動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律,有利于高職院?!半p師型”教師專業(yè)知識(shí)和能力水平的不斷提升和持續(xù)健康發(fā)展。

分級(jí)認(rèn)定結(jié)果的有效性來(lái)源于認(rèn)定過(guò)程的規(guī)范有序,高職院校要按照政策要求,配合省級(jí)教育行政主管部門,建立健全公開(kāi)、公平、公正的認(rèn)定制度,實(shí)現(xiàn)過(guò)程可追溯、責(zé)任可追究。在由教育行政主管部門、合作行業(yè)企業(yè)、高職院校專家組成的“雙師型”教師認(rèn)定評(píng)議委員會(huì)[5]的指導(dǎo)下,嚴(yán)格按照基本標(biāo)準(zhǔn)和管理細(xì)則開(kāi)展認(rèn)定工作。以專任教師為主,以公共課老師為輔,兼顧校內(nèi)其余具備教師資格且實(shí)際承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)的人員,統(tǒng)籌開(kāi)展相關(guān)管理工作,并形成最終的“雙師型”教師分級(jí)結(jié)果,為后續(xù)的動(dòng)態(tài)調(diào)整工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。認(rèn)定工作嚴(yán)格按照教師個(gè)人申報(bào)、具備認(rèn)定能力和條件的專業(yè)機(jī)構(gòu)組織認(rèn)定、省級(jí)教育行政主管部門結(jié)果復(fù)查的程序有序開(kāi)展,明確各地各校各類“雙師型”教師的具體認(rèn)定實(shí)施細(xì)則,嚴(yán)格按照教育部基本標(biāo)準(zhǔn)條件,確保程序規(guī)范、質(zhì)量可靠[5]。各高職院校應(yīng)及時(shí)更新本校教師管理信息系統(tǒng)中的相關(guān)數(shù)據(jù),及時(shí)上報(bào)省級(jí)教育行政主管部門備案,確保數(shù)據(jù)的真實(shí)、準(zhǔn)確、統(tǒng)一、有效。分級(jí)認(rèn)定有利于從根本上轉(zhuǎn)變“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展模式,推動(dòng)高職院?!半p師型”教師從數(shù)量規(guī)模上的盲目擴(kuò)張向質(zhì)量?jī)?nèi)涵上的精準(zhǔn)提升轉(zhuǎn)變,進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高職教師的高質(zhì)量發(fā)展。

(三)開(kāi)展“雙師型”教師四維評(píng)價(jià),推動(dòng)績(jī)效考核差異化

緊跟新時(shí)代師資隊(duì)伍建設(shè)要求,建立科學(xué)合理的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系,是推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展、提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要之舉。根據(jù)職業(yè)教育“雙師型”教師的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),高職院校需要從教學(xué)能力、實(shí)踐能力、人才培養(yǎng)能力、社會(huì)服務(wù)能力等四個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)“雙師型”教師[9]。對(duì)理論知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的掌握程度,在教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)改革、科學(xué)研究、項(xiàng)目建設(shè)等方面擔(dān)任的角色,在指導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專利發(fā)明創(chuàng)造等方面產(chǎn)生的效果,都是高職院?!半p師型”教師的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。建議結(jié)合學(xué)生學(xué)制和學(xué)業(yè)特點(diǎn),以及高職院校全員聘用工作的特點(diǎn),對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行不超過(guò)三年一周期的素質(zhì)能力復(fù)核,重點(diǎn)評(píng)價(jià)在雙高建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和布局、課程思政推進(jìn)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面充分發(fā)揮“雙師型”教師的示范引領(lǐng)作用,突出聘期內(nèi)教育教學(xué)和專業(yè)建設(shè)的實(shí)績(jī)考察,促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)調(diào)整和能力革新,為教師能進(jìn)能出、能上能下、績(jī)效能增能減打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高職院校“雙師型”教師三級(jí)認(rèn)定和四維評(píng)價(jià)的結(jié)果是績(jī)效考核差異化、教師分類調(diào)整的依據(jù)。“雙師型”教師取消終身制,堅(jiān)持德能勤績(jī)廉并重分類評(píng)價(jià)、量化考核的原則,建立激勵(lì)政策和退出機(jī)制,每三年對(duì)全校“雙師型”教師進(jìn)行一次分級(jí)調(diào)整。前一輪認(rèn)定的初級(jí)“雙師型”教師,若后一輪仍被認(rèn)定為初級(jí)的,在培養(yǎng)培訓(xùn)、評(píng)先評(píng)優(yōu)、課時(shí)費(fèi)發(fā)放等方面不再傾斜;若前一輪認(rèn)定的高級(jí)“雙師型”教師,在后一輪沒(méi)有達(dá)到高級(jí)僅滿足中級(jí)要求的,嚴(yán)格按照中級(jí)“雙師型”教師發(fā)放績(jī)效,其它認(rèn)定以此類推。通過(guò)績(jī)效考核,進(jìn)一步引導(dǎo)“雙師型”教師自覺(jué)提升專業(yè)水平,加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),做好“雙師型”教師的動(dòng)態(tài)儲(chǔ)備和供給,從而建立高職院?!半p師型”教師動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,為高職院校人才培養(yǎng)提供多層級(jí)、高能力、多元化、高水平的專門化人才。

(四)推進(jìn)“雙師型”教師五層培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整制度化

高職院?!半p師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,處于職業(yè)生涯周期不同階段的“雙師型”教師,對(duì)于培養(yǎng)培訓(xùn)、成長(zhǎng)發(fā)展的需求截然不同。新進(jìn)教師處于職業(yè)生涯周期的適應(yīng)階段,通過(guò)對(duì)同事、學(xué)生、合作企業(yè)的認(rèn)同以及與他們之間的相互作用,逐步建立起高職教師的概念,不斷適應(yīng)高職教師的生活;初級(jí)“雙師型”教師處于職業(yè)生涯周期的成長(zhǎng)階段,他們?cè)噲D將自己對(duì)高職教育的選擇和認(rèn)知與個(gè)人的特長(zhǎng)和能力相匹配,認(rèn)真進(jìn)行各種可能的工作方向選擇,對(duì)高職教育產(chǎn)生肯定性評(píng)價(jià),工作中充滿熱情和動(dòng)力;中級(jí)“雙師型”教師處于職業(yè)生涯周期的成熟階段,教學(xué)風(fēng)格大致建立,研究方向基本穩(wěn)固,主動(dòng)將大部分時(shí)間和精力投入到已選定的方向中,以期在崗位實(shí)干中取得長(zhǎng)足的發(fā)展;高級(jí)“雙師型”教師處于職業(yè)生涯周期的“高原”階段,在相關(guān)教學(xué)建設(shè)領(lǐng)域取得了一席之地,深入系統(tǒng)地掌握了本專業(yè)豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和精湛的操作技能,在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和項(xiàng)目建設(shè)中充分發(fā)揮著示范引領(lǐng)作用;臨近退休的“雙師型”教師處于職業(yè)生涯周期的衰退階段,面臨工作任務(wù)和責(zé)任同步減少的現(xiàn)實(shí),需要學(xué)習(xí)如何接受角色的轉(zhuǎn)變和幫助中青年教師精益技能。

職業(yè)生涯管理實(shí)質(zhì)上是成就美好人生的過(guò)程,也是“雙師型”教師職業(yè)生涯發(fā)展的動(dòng)力和加速器。[11]應(yīng)根據(jù)高職院?!半p師型”教師不同階段的發(fā)展需求,提供精準(zhǔn)的教育教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們?nèi)〉寐殬I(yè)資格證、職業(yè)技能等級(jí)證,獲聘相應(yīng)職稱。高職院?!半p師型”教師的動(dòng)態(tài)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要各組成部分的緊密配合。為避免“雙師型”教師認(rèn)定的盲目性,應(yīng)從源頭上優(yōu)化“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),建議統(tǒng)籌“雙師型”教師動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。高職院校在“雙師型”教師認(rèn)定時(shí),應(yīng)充分考慮“雙師型”教師的基本標(biāo)準(zhǔn)和管理細(xì)則,以及教師專業(yè)能力提升的可持續(xù)性,優(yōu)先認(rèn)定既符合標(biāo)準(zhǔn)條件又符合高職院校人才培養(yǎng)需要的教師。省級(jí)教學(xué)名師申報(bào)、高級(jí)職稱評(píng)審等,原則上推薦高級(jí)“雙師型”教師,以確?!半p師型”教師認(rèn)定、評(píng)價(jià)考核、培養(yǎng)培訓(xùn)有效銜接。以三級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定為基礎(chǔ),加大對(duì)“雙師型”教師的立體化評(píng)價(jià)考核和培養(yǎng)培訓(xùn)力度,不僅在政策規(guī)定和績(jī)效待遇上有所傾斜,而且在專業(yè)能力和工作實(shí)績(jī)上提出更高要求,通過(guò)正反兩個(gè)方向的反復(fù)激勵(lì),促使“雙師型”教師動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化工作常態(tài)化、機(jī)制化、制度化。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)教育教學(xué)改革、強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)涵特色的重要保障。文章通過(guò)調(diào)查分析,從國(guó)家政策規(guī)定、院校轉(zhuǎn)型發(fā)展、師生現(xiàn)實(shí)需要等方面入手,分析動(dòng)態(tài)調(diào)整的必要性;從掌握認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),堅(jiān)持產(chǎn)教融合,促進(jìn)認(rèn)定、評(píng)價(jià)、培養(yǎng)有效銜接等方面提出建議;進(jìn)一步探討了如何建立健全高職院校“雙師型”教師的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,對(duì)于進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。在遵循高職院?!半p師型”教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和動(dòng)態(tài)調(diào)整原則的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮高職院校對(duì)于“雙師型”教師動(dòng)態(tài)調(diào)整的自主作用,搭建分級(jí)管理的共享平臺(tái),動(dòng)態(tài)配置教育教學(xué)管理資源,持續(xù)進(jìn)行“雙師型”教師認(rèn)定、評(píng)價(jià)與培養(yǎng)。讓各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一,共同參與到“雙師型”教師的動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化工作中,才能最終形成多平臺(tái)共享、多主體參與、多手段并舉、多層次協(xié)作的高職院?!半p師型”教師動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

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