陳超

新課標(biāo)指出，習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運用到自己的習(xí)作中去。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。閱讀有一個重要的任務(wù)，就是讓學(xué)生學(xué)會書面表達(dá)，也就是“寫”。因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤為重要的。筆者在一線語文教學(xué)中一直關(guān)注語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略，有了一些淺顯的收獲，與同行共享。

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課本所選的文章都是一些極好的范文，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。要想真正提高學(xué)生的習(xí)作水平，就要在教學(xué)中把讀寫緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。

一、模仿是開啟讀寫大門的第一把鑰匙

模仿性練筆是選取課文中典型句段，模仿其規(guī)范的語言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過仿寫，使學(xué)生逐步掌握各種習(xí)作方法。二年級的課文中有許多具有特殊結(jié)構(gòu)的典型句段，學(xué)生雖無需了解這些句子間存在的結(jié)構(gòu)特點，但教師可以有意識地進(jìn)行滲透。

例如，《曹沖稱象》一課中，曹沖想出了用石頭代替大象的方法稱出了大象的重量，由此引發(fā)思考：在當(dāng)時的情況下，你還能用什么方法稱象呢？于是，學(xué)生想出了“用土代替大象”“用樹木代替大象”“用戰(zhàn)馬代替大象”等方法，隨即讓學(xué)生仿照曹沖稱象的過程寫一段話，這對學(xué)生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會從讀中悟出寫的方法。

二、擴(kuò)寫、改寫給學(xué)生安上了一雙想象的翅膀

除模仿外，擴(kuò)寫、改寫也是一種很好的讀寫結(jié)合的方法。教師在閱讀教學(xué)中可以通過結(jié)合文本，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會模仿，然后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改寫、擴(kuò)寫。

例如，《小蝌蚪找媽媽》一課中，小蝌蚪遇到了水上的同伴，可是他們只說了小蝌蚪媽媽的一部分特點，卻沒說整個的特點，讓他們找錯了媽媽，最后小蝌蚪費了很大勁兒終于找到了媽媽，教師可以讓學(xué)生說一說小蝌蚪如果遇到了你，你會怎么說呢？小蝌蚪還會找錯嗎？在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫，不僅可以提高學(xué)生閱讀課文的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解。

又如，《植物媽媽有辦法》《玲玲的畫》等課文，教師可以讓學(xué)生想一想植物媽媽還有哪些辦法？你遇到玲玲這樣的情況，那你該怎么做呢？讓學(xué)生試著對這些課文進(jìn)行改寫或者擴(kuò)寫，從而讓學(xué)生收獲不同的閱讀體驗，提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力。在低年級段閱讀教學(xué)時，教師可以現(xiàn)場鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的詞語搭配，造句訓(xùn)練。

三、讀中學(xué)法，寫中用法

中高年級閱讀與習(xí)作的共同點很多，閱讀中遇到的困惑往往也是習(xí)作中有待解決的問題。如閱讀中要弄清文章的思路，要了解作者的觀察方法，要知道內(nèi)容的詳略，要體會作者的情感等等，這些都是習(xí)作要落實的問題。因而，可以在閱讀中細(xì)究描寫，習(xí)得方法，找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點。當(dāng)然不能面面俱到，但要注意在諸多結(jié)合點中側(cè)重選擇一兩個，再根據(jù)教材的特點和實際情況進(jìn)行扎實訓(xùn)練。

例如，教學(xué)《觀潮》一課時，在學(xué)生熟讀并理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是按怎樣的順序描寫的？按時間順序分別寫了哪些場景？然后抓住重點，細(xì)品觀潮時的奇異景象。通過小組交流、自讀品味、做批注、隨堂讀寫表達(dá)等感受大潮的奇異美。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思考、交流、練習(xí)，在具體的閱讀實踐中進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)閱讀能力、提高讀寫水平。另外，在中高段的閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典的語段進(jìn)行仿寫、對謀篇布局典型的課文進(jìn)行整篇的仿寫。

四、讀中悟情，寫中明理

閱讀教學(xué)要求教師不光要“傳知”，更重要的是“明理”，使學(xué)生自能讀書，自能作文。在閱讀教學(xué)中，教師要利用文章中優(yōu)美的景物、生動的故事、高尚的人物，讓學(xué)生感受自然景物的美、明白生活瑣事中蘊含深刻的人生哲理，認(rèn)識生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認(rèn)識生活、認(rèn)識社會的能力，學(xué)會從多個角度去觀察自己身邊的美好、和諧社會的能力，從而使學(xué)生能以獨特的視角、較高的立意作文，提升習(xí)作能力。

例如，《梅花魂》一課重點表達(dá)了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識海外游子內(nèi)心的思鄉(xiāng)之情也是一種寫作素材，讓學(xué)生記錄自己對思鄉(xiāng)不一樣的感受。

《軍神》一課中，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生思考沃克醫(yī)生怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，后來為什么稱他為“軍神”。然后從課文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，并寫下批注，體會他的心理變化，再以他的口吻講一講這個故事，進(jìn)一步感悟劉伯承鋼鐵般的意志，從而產(chǎn)生深深的敬佩之情。

閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行對話，與作者進(jìn)行精神自由交流碰撞的過程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現(xiàn)這一對話過程，全在不同目標(biāo)、不同層次、不同情味的朗讀中點滴積累、感悟而成。學(xué)生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義（即讀懂了什么），受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，豐富精神世界。從中覓得獨特的習(xí)作素材，產(chǎn)生書寫對文中人物認(rèn)識和感悟的“激情”，使寫作自然表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)中情感的激動點，創(chuàng)造時機(jī)，讓學(xué)生激情寫作，從而在讀中練寫。當(dāng)然，對閱讀教學(xué)中的激情點的確定，不僅要建立在教師深入分析教材和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)入閱讀和寫作情境。學(xué)生的“激動”，一定要建立在教師“激動”的基礎(chǔ)上，密切關(guān)注學(xué)生自身的生活積累，使學(xué)生的“激動”有認(rèn)識準(zhǔn)備、有生活經(jīng)驗積累、有正確表達(dá)的方向，從而避免“無病呻吟”。

教師在閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，將閱讀與習(xí)作充分結(jié)合起來，利用適當(dāng)?shù)亓?xí)作訓(xùn)練，深化學(xué)生的閱讀感悟和閱讀理解。提升學(xué)生的閱讀效果，拓寬學(xué)生的閱讀深度和閱讀廣度。教師還要善于捕捉機(jī)會，創(chuàng)造機(jī)會，巧妙架設(shè)讀與寫的橋梁，讓學(xué)生在常態(tài)的語文課堂中，形成讀寫結(jié)合必備的基本能力，使學(xué)生的讀寫成為有機(jī)的整體，讓讀寫訓(xùn)練水到渠成。

（作者單位：平原縣王廟鎮(zhèn)張官店小學(xué)）