金璐

立德樹人的教育理念旨在培養(yǎng)堅(jiān)守原則、道德素質(zhì)高、勇于創(chuàng)新的人才，小學(xué)道德與法治課程在德育方面具有重要的教育價(jià)值。通過學(xué)習(xí)道德與法治課程，小學(xué)生可以形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，能提高小學(xué)生辨別是非的能力，推動(dòng)小學(xué)生身心健康成長。在立德樹人背景下，如何高效地開展小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)受到每一位教師的重視。在道德與法治課程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，這是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效踐行。本文基于立德樹人背景，提出了將德育融入小學(xué)道德與法治課程的策略，以供參考。

一、小學(xué)道德與法治課程中滲透德育的必要性

小學(xué)階段是學(xué)生生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵期，該階段的學(xué)生可塑性較強(qiáng)。因此，在道德與法治課程中加強(qiáng)德育滲透，可以有效促進(jìn)小學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，提高他們的道德水平。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些小學(xué)開展的教學(xué)活動(dòng)多以智育、體育為主，對(duì)德育不夠重視，導(dǎo)致目前德育成效較低。在道德與法治課程中融入德育有利于將學(xué)生培養(yǎng)為有道德、懂法治、有信念的新時(shí)代人才。除此之外，將道德與法治課程與德育有機(jī)融合，可以促使傳統(tǒng)教育模式下的“感性德育”向“生活德育”轉(zhuǎn)化，通過運(yùn)用生活化的教學(xué)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以將生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，獲得更加豐富的生活和情感體驗(yàn)，從而形成獨(dú)立完善的人格。同時(shí)，在道德與法治課程中融入德育可以推動(dòng)教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方法，促使教師不斷地學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)技能和個(gè)人素養(yǎng)，從而獲得成長與發(fā)展。

二、小學(xué)道德與法治課程目前存在的問題

道德與法治課程具有獨(dú)特的教學(xué)功能，道德與法治教材中德育元素非常多，比如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、家國情懷、法律知識(shí)、行為習(xí)慣等，這門學(xué)科非常適合對(duì)小學(xué)生開展德育教學(xué)。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)道德與法治課程收獲更多的生活知識(shí)和豐富的情感體驗(yàn)，并且養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立正確的道德觀念。不過，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的道德與法治課程還存在一些問題，導(dǎo)致道德與法治課程的教學(xué)成效較低，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，難以進(jìn)入狀態(tài)

在立德樹人背景下，越來越多的教師開始重視德育教學(xué)。目前小學(xué)的教學(xué)課程安排中，道德與法治課程的課時(shí)安排較少，如何在較少的課時(shí)內(nèi)對(duì)學(xué)生開展有效的德育，成為眾多教師面臨的問題。小學(xué)生年紀(jì)較小，道德與法治課程中的知識(shí)對(duì)于他們而言比較枯燥，趣味性不足，他們無法意識(shí)到道德與法治課程中的知識(shí)所蘊(yùn)含的深刻含義。這就導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)道德與法治課程缺乏學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)為道德與法治課程就是教師在“講大道理”，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）學(xué)生思維受限，缺乏主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)

一些人對(duì)道德與法治課程具有刻板印象，但實(shí)際上，道德與法治課程并不是強(qiáng)制學(xué)生記憶大量知識(shí)從而提高學(xué)生道德水平的課程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而在生活中約束和規(guī)范自己的行為，并形成積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。但是很多小學(xué)生由于認(rèn)知水平低等原因，認(rèn)為只要積極發(fā)言，正確回答問題，就是思想品德水平高的表現(xiàn)。這種情況下，學(xué)生無法樹立實(shí)踐意識(shí)，在生活中不會(huì)運(yùn)用道德與法治課程的知識(shí)來解決實(shí)際生活問題，從而導(dǎo)致道德與法治課程的德育效果較差。

（三）學(xué)生認(rèn)知水平有限，缺乏自我反思能力

生活是德育工作的起點(diǎn)和最終歸宿，教師想要提高道德與法治課程的德育成效，應(yīng)對(duì)小學(xué)生正確引導(dǎo)，使其能夠根據(jù)在道德與法治課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自我反思。比如在學(xué)習(xí)與家國情懷有關(guān)的內(nèi)容后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)反思自己在日常生活中是否做到了愛國、日常生活中是否有不正確的言行、如何避免不良行為的發(fā)生。但小學(xué)生由于自身認(rèn)知水平有限，通常缺乏自我反思的能力，這就需要教師的正確引導(dǎo)。然而在實(shí)際教學(xué)中，很少有道德與法治教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，這就導(dǎo)致道德與法治課程的德育功能未能有效地體現(xiàn)出來。

三、立德樹人背景下小學(xué)道德與法治課程中滲透德育的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境，采取多元化的教學(xué)方式

在立德樹人背景下，道德與法治教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化優(yōu)化道德與法治課程中的德育內(nèi)容，在教學(xué)中積極地創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境，采取多元化的教學(xué)手段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的積極性。德育是一項(xiàng)比較復(fù)雜的教育內(nèi)容，小學(xué)生正處于思想認(rèn)知發(fā)展的重要階段，對(duì)于過于復(fù)雜難懂的德育內(nèi)容，學(xué)生可能無法理解，會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂的情況。因此，教師要對(duì)德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化，采取多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以從生活中尋找事例來激勵(lì)學(xué)生，利用一些細(xì)微的事觸動(dòng)學(xué)生的心靈，從而有效地在教學(xué)中滲透德育。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)環(huán)保意識(shí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源越來越豐富，目前大部分小學(xué)已經(jīng)普及了多媒體設(shè)備。在立德樹人教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)跟隨時(shí)代的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)資源引入道德與法治課程中，從而更好地對(duì)小學(xué)生開展德育。例如，在教學(xué)“地球——我們的家園”一課時(shí)，教師可以提前在互聯(lián)網(wǎng)中搜集教學(xué)素材，制作成PPT課件，并且進(jìn)行合理的排版、配文、配樂等。在為學(xué)生介紹地球時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放PPT課件，為學(xué)生系統(tǒng)、全面講解相關(guān)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課后，教師可以布置作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生在家長的陪同下借助互聯(lián)網(wǎng)了解地球的形成與演化過程，然后在班級(jí)中分享和交流。通過這樣的方式，可以有效拓寬小學(xué)生的知識(shí)視野，使其知曉地球的形成與演化過程，激發(fā)他們的環(huán)保意識(shí)。

（三）開展課外實(shí)踐活動(dòng)，拓展德育空間

在開展小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，提高道德與法治課程的德育成效不能僅依靠課堂上的教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)開展課外實(shí)踐活動(dòng)。例如，在教學(xué)“我們的節(jié)假日”一課時(shí)，教師可以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題開展課外實(shí)踐活動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過詢問家長或上網(wǎng)查閱資料的方式，了解中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，并從中選出一個(gè)大家比較感興趣的節(jié)日作為小組探究的課題。在探究完后，教師可以組織交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探究結(jié)果，從風(fēng)俗習(xí)慣、飲食習(xí)慣等方面簡單地介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日。在此過程中，增強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營造了良好的教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了他們的民族自豪感。同時(shí)，教師還可以“愛國”為主題開展課外實(shí)踐活動(dòng)。例如，在清明節(jié)到來之際，組織學(xué)生到烈士陵園掃墓，向?qū)W生介紹革命烈士的英勇事跡，使其感受到如今的幸福生活來之不易，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛國家、熱愛人民、熱愛生活的情感。通過這些課外實(shí)踐活動(dòng)，可以極大增強(qiáng)道德與法治課程的德育效果，使學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念得到正確的引導(dǎo)，從而發(fā)揮道德與法治課程的德育功能。

（四）引進(jìn)趣味問題，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)

要想提高道德與法治課程的德育成效，需注重啟發(fā)小學(xué)生的智力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生思想認(rèn)知水平的提高。在開展教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些趣味性的問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的智力，使其能夠積極地思考和探索，并且主動(dòng)與教師互動(dòng)。比如，在教學(xué)“人大代表為人民”一課時(shí)，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解人大代表的概念，以及人大代表是如何選出來的。在正式講課時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“某位同學(xué)的母親是一名公司職員，但她是少數(shù)民族，那么他的母親不具備被選舉和選舉他人的資格，這個(gè)說法正確嗎？”學(xué)生通過深入地分析教材知識(shí)，理解了選舉權(quán)和被選舉權(quán)的區(qū)別，從而得知在我國少數(shù)民族也擁有選舉權(quán)和被選舉權(quán)。在這一過程中，學(xué)生可以體會(huì)到法律面前人人平等的深刻內(nèi)涵，從而增強(qiáng)自身的公民意識(shí)。

（五）采用小組合作學(xué)習(xí)模式，落實(shí)立德

樹人

隨著新課改的不斷深入，眾多教師開展了對(duì)教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新，其中小組合作學(xué)習(xí)模式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。在立德樹人背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作、交流來解決學(xué)習(xí)問題，可以有效提高學(xué)生的思想道德水平。例如，在教學(xué)“建立良好的公共秩序”一課時(shí)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生以小組為單位探究教師提出的問題，如“如果信號(hào)燈是紅色的，這時(shí)可以過馬路嗎，如果穿過會(huì)有什么后果”“地鐵上有乘客大聲地唱歌，這樣的行為是否正確”等，讓學(xué)生在小組內(nèi)探討，給予學(xué)生充足的討論時(shí)間，使學(xué)生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)模式得出正確的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生遵守公共秩序的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促使他們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蚝侠淼丶s束和規(guī)范自身的行為。

（六）結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)道德與法治課程在德育方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確地解決問題，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。道德與法治教師在開展教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，在教學(xué)過程中充分融入生活元素。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較少，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來理解知識(shí)，道德與法治教師要充分利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用生活中的德育案例對(duì)小學(xué)生開展德育教學(xué)，尤其是生活化的案例可以吸引學(xué)生的注意力，使其養(yǎng)成主動(dòng)觀察生活的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)“慧眼看交通”一課時(shí)，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)過馬路的情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，由一些學(xué)生扮演不遵守交通規(guī)則、橫穿馬路的人，一些學(xué)生扮演遵守交通規(guī)則的人。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以請(qǐng)這些學(xué)生分別談?wù)勛约旱男睦砀惺?，從而引入教學(xué)主題，為學(xué)生講解違反交通規(guī)則的嚴(yán)重后果。在課后，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，從而幫助學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的思想道德水平。

結(jié)語

在立德樹人背景下，對(duì)于小學(xué)道德與法治課程，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)過程中滲透德育元素，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。道德與法治教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)融入德育的內(nèi)容，充分踐行立德樹人的教育理念，從多個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化和教育，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

（作者單位：蘇州市楓橋中心小學(xué)）