潘珍珍

新課改背景下的小學(xué)語文教育教學(xué)更加注重對學(xué)生閱讀興趣、閱讀思維、閱讀能力的集中養(yǎng)成，這在很大程度上促進(jìn)了小學(xué)低年級語文教學(xué)模式以及教育目標(biāo)的多元化創(chuàng)新?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡在引導(dǎo)學(xué)生“多讀書、好讀書、讀好書”的同時，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，讓小學(xué)生成為會學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)、懂學(xué)習(xí)的新時代優(yōu)質(zhì)學(xué)生。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師不僅要主抓識字教學(xué)，幫助學(xué)生從小建立正確的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，更需要逐步增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品味以及閱讀鑒賞能力，形成良好的語文學(xué)科情感態(tài)度。但由于低年級小學(xué)生的識字量偏少，自主閱讀能力尚未完全建立，很難通過“整本書閱讀”等方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界，因此，中文繪本便成了小學(xué)低段語文教師開展優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)活動的“制勝法寶”。小學(xué)語文主教材設(shè)置了大量閱讀章節(jié)和閱讀專欄，主動迎合了“全民閱讀”的教育教學(xué)改革理念，非常符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的育人目標(biāo)。為了能夠配合主教材的改革，解決小學(xué)低段課外閱讀的“邊緣化”“角落化”問題，很多一線小學(xué)低段語文教師正在積極探索如何讓中文繪本和主教材實(shí)現(xiàn)深度融合，旨在切實(shí)提高小學(xué)低段語文教育教學(xué)實(shí)效性。

一、中文繪本與主教材融合應(yīng)用的重要意義

（一）有助于促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承

“弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化自信”，在教學(xué)活動中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感以及歷史使命感，全面提高學(xué)生文化自信力，這是中小學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。很多中文繪本都是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為故事背景，比如，“鑿壁偷光”“司馬光砸缸”等家喻戶曉的民間故事中蘊(yùn)藏著大量有助于促進(jìn)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成和思想觀念培養(yǎng)的教學(xué)資源。中文繪本通過趣味、漫畫、圖文搭配的方式，將本來復(fù)雜難懂的故事情節(jié)和大量不認(rèn)識的文字，通過學(xué)生能讀懂、看懂并且意猶未盡的藝術(shù)表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出來，使得中文繪本的育人價值得到充分展現(xiàn)。將中文繪本和主教材進(jìn)行融合，可以讓學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更加全面的認(rèn)識和了解，在學(xué)生欣賞中華民族壯美山河、品鑒歷史事件、戲說唐詩宋詞的同時，給學(xué)生創(chuàng)造和文化“面對面”交流的機(jī)會，這對于傳統(tǒng)文化的啟蒙教育和傳承發(fā)展有著重要意義。除此之外，小學(xué)生在感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，還能夠逐漸增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感以及文化自信力，讓學(xué)生成為一個能夠講述好、傳承好“中國故事”的新時代青少年。

（二）有助于豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

如何提高小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性與多樣性，確保學(xué)生可以接觸到更加多元化的學(xué)科知識與技能，是每個小學(xué)一線教師當(dāng)前要著重思考的教學(xué)問題。小學(xué)低段學(xué)生天性活潑好動，對于新鮮事物有著強(qiáng)烈的探知欲望，渴望能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中，接觸到書本以外的事物，尤其是與日常生活息息相關(guān)的“人與事”，這樣不僅可以讓課堂教學(xué)效果加倍，更能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及主觀能動性。將中文繪本與主教材進(jìn)行融合應(yīng)用，可以顯著提高小學(xué)低段語文教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，讓更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民風(fēng)民俗文化、民族精神、紅色精神、時代精神、生活元素等滲透到語文課堂中來，在賦予小學(xué)低段語文課堂教學(xué)“詩情畫意”的同時，為學(xué)生營造更加別樣的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)一步突出語文教育教學(xué)的綜合性與延伸性。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

全面培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，是目前小學(xué)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，更是小學(xué)低段語文教學(xué)的重心所在。將中文繪本與主教材進(jìn)行融合，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生還可以相互分享、交流在繪本閱讀中的心得與感悟，不僅讓小學(xué)生的閱讀能力、分析能力、想象能力以及溝通能力得到了集中培養(yǎng)，而且對學(xué)生的語文邏輯思維以及學(xué)科情感態(tài)度培養(yǎng)有著重要意義。學(xué)生在閱讀繪本、創(chuàng)造繪本的過程中，可以實(shí)現(xiàn)對語文的深層次學(xué)習(xí)，再加上大量分析、探究和實(shí)踐活動，可以為小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造良好機(jī)遇。

除此之外，在開展主教材教學(xué)活動時，將中文繪本融入其中，還可以讓學(xué)生接觸到大量優(yōu)美的藝術(shù)創(chuàng)作，這些繪本不僅有著絢麗的畫面、豐富多樣的人物形象，更蘊(yùn)藏著大量文學(xué)要素和藝術(shù)元素。學(xué)生在讀繪本、學(xué)繪本過程中，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生“繪”讀、“繪”思、“繪”想的集中培養(yǎng)，促進(jìn)了小學(xué)低段學(xué)生的審美教育，增強(qiáng)了小學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言美、藝術(shù)美、創(chuàng)造美的審美修養(yǎng)綜合能力，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（四）有助于推動教學(xué)目標(biāo)落實(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)低段學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)有著比較清晰的指導(dǎo)和要求。小學(xué)生不僅要完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要具備較強(qiáng)的觀察能力、分析能力、口語表達(dá)能力、閱讀能力以及提出個人見解的意識與能力。將中文繪本與主教材進(jìn)行融合，能夠?qū)⒗L本內(nèi)容和教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，再通過大量的閱讀教學(xué)活動，可以讓學(xué)生獲得識字學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、聽說練習(xí)、口語表達(dá)等學(xué)習(xí)機(jī)會，而且學(xué)生還可以在現(xiàn)有繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次延伸性創(chuàng)作，這樣便實(shí)現(xiàn)了對小學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己綜合能力的機(jī)會。除此之外，還可以對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行集中培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變得更加突出，也會逐漸對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這些都是目前小學(xué)低段語文教學(xué)的重要目標(biāo)。由此可見，將中文繪本和主教材相互融合，有助于師生更好地完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極達(dá)成。

二、中文繪本與主教材在小學(xué)低年級教學(xué)活動中的應(yīng)用路徑

（一）聽——“搭乘”聲音，走進(jìn)閱讀

絕大多數(shù)小學(xué)低段學(xué)生在了解新故事時，往往是通過家長或者老師的講述，學(xué)生在聽到有趣的故事后，特別期望能夠再次聽到類似的小故事。但這種了解新事物的方式過于被動，并不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)，也難以讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。為了能夠突出中文繪本與主教材融合應(yīng)用的價值，教師要給學(xué)生充足的閱讀時間，讓學(xué)生可以獲得“聽自己閱讀”“聽同學(xué)閱讀”的機(jī)會，讓學(xué)生“搭乘”朗朗的讀書聲，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)繪本的閱讀世界。

例如，在進(jìn)行《場景歌》《樹之歌》等識字類閱讀課文教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生選擇《京劇貓》《倉頡造字》《漢字是畫出來的》等中文繪本。這些中文繪本都有漢字和插圖的搭配，而且繪本畫面以中國風(fēng)為主，學(xué)生在閱讀這些繪本時，朗朗的讀書聲在教室內(nèi)回蕩，再加上以傳統(tǒng)文化為題材的繪本，更是讓小學(xué)生的閱讀“由圖入境”。

為了讓小學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)，在學(xué)生聽的同時，教師不僅要讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生聽自己的閱讀聲音，更需要通過組織多元化的朗讀活動，讓學(xué)生可以聽到更多有趣的閱讀聲音，進(jìn)而全身心地走進(jìn)繪本閱讀世界。比如，教師可以在學(xué)生閱讀時，為學(xué)生播放背景音樂，也可以讓學(xué)生通過唱跳的方式完成本文閱讀。但需要注意的是，背景音樂的聲音要低于學(xué)生的閱讀聲音，為師生構(gòu)建一個“視聽盛宴”。

（二）說——“戲說”繪本，創(chuàng)新繪本

中文繪本與主教材的融合，顯著增加了小學(xué)低段語文教學(xué)中的民族文化元素比例，除了畫面布局有著濃濃的中國風(fēng)特征以外，還有大量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國古典文學(xué)、中國古代神話故事等內(nèi)容，真正增加了小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的資源豐富性。

對于小學(xué)低段學(xué)生來說，語文閱讀能力尚未達(dá)到比較高的水平，而且語言表述方式以及表述的內(nèi)容還盡顯童真本色，很多想法還比較“天馬行空”。然而從中文繪本與主教材融合應(yīng)用角度來看，這給語文課堂教學(xué)活動的多元化推進(jìn)，創(chuàng)造了不可多得的先機(jī)。

因此，教師在開展閱讀教學(xué)活動時，可以給學(xué)生充足表達(dá)個人觀點(diǎn)和見解的機(jī)會，讓學(xué)生能夠有分析問題、表達(dá)情感的機(jī)會，隨時隨地在閱讀活動中表述出個人想法，并且在班級內(nèi)以及師生群體中相互交流。例如，在《奇妙的書》《熊亮中國繪本》等中文繪本與主教材融合過程中，教師便可以充分利用中文繪本的“留白”，結(jié)合課堂教學(xué)活動中的“留白”，給小學(xué)生創(chuàng)造提出自己觀點(diǎn)、說出自己見解的機(jī)會。隨后，教師還可以將語文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科相結(jié)合，做好語文學(xué)科的美育滲透，讓學(xué)生能夠完成中文繪本或者教材文本故事內(nèi)容的“二次創(chuàng)作”。這樣不僅培養(yǎng)了小學(xué)生閱讀綜合能力，還在滲透美育教育的同時，激發(fā)并培養(yǎng)了小學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新力。

（三）讀——多樣閱讀，“勾引”興趣

中文繪本有著大量原創(chuàng)作品，這些繪本作品來源豐富，有寓言故事，有名人傳記，有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也有很多學(xué)生日常生活中的趣事，由于中文繪本內(nèi)容豐富、多元，給小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了諸多有利條件，教師便可以在進(jìn)行主教材教學(xué)活動時，充分利用中文繪本的優(yōu)勢作用，讓學(xué)生可以在閱讀繪本的同時，用心去感悟繪本的故事情節(jié)以及情感態(tài)度。

很多中文繪本不僅內(nèi)容中有大量閱讀信息，而且在繪本的封面、封底中也有不少小學(xué)生不知曉的重要內(nèi)容。那么，教師便可以在正式開展中文繪本閱讀教學(xué)之前，為學(xué)生介紹繪本封面、封底的作用，通過閱讀這些被忽視的繪本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解繪本作者以及繪本的版式架構(gòu)，以此激發(fā)小學(xué)生閱讀繪本的興趣，拓寬學(xué)生的知識覆蓋面。

在學(xué)生閱讀中文繪本時，教師需要結(jié)合主教材的教學(xué)內(nèi)容，突出二者在故事內(nèi)容、中心思想等方面的關(guān)鍵性，這樣可以確保小學(xué)生的繪本閱讀重心不偏移。隨后，教師可以通過詢問的方式，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)繪本中的“秘密”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文字的同時，學(xué)會對繪本色彩、線條、人物表情、舉止動作等人物形象進(jìn)行有效閱讀。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中抓關(guān)鍵信息的意識與能力，還可以讓學(xué)生對下一階段的中文繪本閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

此外，很多中文繪本還有大量“中國元素”，如剪紙畫、泥塑、陶瓷、油紙傘等。盡管這些“中國元素”對小學(xué)低段學(xué)生來說有一定陌生感，但教師可以通過多媒體課件，為學(xué)生播放與這些“中國元素”相關(guān)的視頻資料，帶領(lǐng)學(xué)生完成對“中國元素”的全面閱讀。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，還實(shí)現(xiàn)了對小學(xué)生進(jìn)行中國元素文化的有效教育，讓精彩紛呈的繪本帶領(lǐng)學(xué)生尋找閱讀的樂趣。

（四）猜——結(jié)合實(shí)際，“喚醒”靈感

小學(xué)低段學(xué)生有著非常強(qiáng)的創(chuàng)造力，很多想法都比較新奇、獨(dú)特，教師需要充分把握住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用中文繪本帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇的大自然，讓學(xué)生的思維和想法有“放飛”的空間。例如，在進(jìn)行《大自然的聲音》一課教學(xué)時，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《一園青菜成了精》《小蝸牛找好吃的》等中文繪本，讓學(xué)生對大自然的神奇有全新的認(rèn)知。隨后，教師便可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的探究性問題，比如，“大自然中都有什么聲音？”“青菜都長成什么樣子？他們之間是否會發(fā)生什么趣事？”“小蝸牛都通過什么方式，找到了哪些能夠吃的食物？”等問題，這樣非常有助于培養(yǎng)小學(xué)生通過自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題以及探究問題的能力，讓學(xué)生在放飛閱讀思維的過程中，“喚醒”學(xué)生內(nèi)心潛在的閱讀靈感以及想象力。

（五）演——演繹故事，“活化”繪本

中文繪本故事情節(jié)大多極為豐富，除了繪本題材頗為廣泛，很多主人公的性格、外表都極具代表性，那么教師在促進(jìn)中文繪本與主教材融合的過程中，便可以讓學(xué)生通過表演的形式，將閱讀后的感悟以及對繪本故事的理解充分展現(xiàn)出來，最終實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生創(chuàng)造能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，增進(jìn)小學(xué)生與中文繪本之間的情感羈絆。

例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等主教材教學(xué)時，教師便可以選擇《你好，四季》《四季的韻腳》《這就是二十四節(jié)氣》等中文繪本開展教學(xué)活動。教師先讓學(xué)生分別完成中文繪本和主教材的閱讀學(xué)習(xí)，然后再通過小組表演的方式，讓學(xué)生分別表演在一年四季不同季節(jié)時的人物形象，要突出面部表情、肢體動作等內(nèi)容。小學(xué)生通過短暫的思考和靈感調(diào)動，通過精彩紛呈的表演，將激動、愉悅、寒冷、大汗淋漓等不同季節(jié)人物可能出現(xiàn)的形態(tài)充分表現(xiàn)出來。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生深層次閱讀和感悟的能力，更通過借助繪本的力量，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新力、表現(xiàn)力，讓學(xué)生對如何描繪人物形象有了更深的理解，進(jìn)而突出了小學(xué)低段語文課堂教學(xué)的綜合性與實(shí)效性。

（六）評——隨堂點(diǎn)評，人人都是課堂小主人

在開展課堂教學(xué)活動時，教師不僅要做好文本教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計，還需要突出課堂點(diǎn)評的重要性，這是發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的不足與缺陷，幫助學(xué)生樹立自信心的重要過程。為此，教師在進(jìn)行隨堂點(diǎn)評時，要落實(shí)“以生為本”的基本理念，從學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果進(jìn)行評價，突出教學(xué)評價方向的多元性，而且還需要確保評價方式方法的多樣性與有效性，立足于學(xué)生長期發(fā)展進(jìn)行隨堂點(diǎn)評，讓學(xué)生的語文閱讀情感態(tài)度得到升華。

三、結(jié)語

在小學(xué)低年級語文教學(xué)活動中，為了給學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的集中培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)主動將中文繪本融入其中，借助繪本豐富多元的故事內(nèi)容，通過聽、說、讀、寫、表演、創(chuàng)新、評價等方式，給學(xué)生帶來別開生面的語文課堂教學(xué)活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極參與課外閱讀的興趣，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)主觀能動性，進(jìn)而在提高小學(xué)生語文學(xué)科綜合能力的同時，促進(jìn)小學(xué)生個人素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。