楊永剛

新一輪的高中化學(xué)教學(xué)改革比較復(fù)雜，教師需要著重提升學(xué)生的核心學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的核心知識體系，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能的過程中形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的目標(biāo)。具有遠(yuǎn)見卓識的教師以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展及培養(yǎng)為基本目標(biāo)，全面創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)實(shí)踐模式及育人手段，根據(jù)學(xué)生終身發(fā)展所需的品格以及能力調(diào)整教學(xué)思路。堅(jiān)持多措并舉以及教無定法，確保高中化學(xué)教學(xué)能夠在新課改的大環(huán)境下更上一個臺階。

高中化學(xué)的教學(xué)難度系數(shù)相對偏高，“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式備受詬病，弊端日益凸顯，學(xué)生高分低能的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在新課改的大環(huán)境下，高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作備受矚目，教師需要關(guān)注對化學(xué)核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵的有效分析及研究，結(jié)合科學(xué)探究與創(chuàng)新精神、變化觀念與平衡思想、宏觀辨識與微觀探究、科學(xué)精神與社會責(zé)任以及論證推理與模型認(rèn)知組織教學(xué)活動，一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生。確保學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，在教師的循循善誘下掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，實(shí)現(xiàn)融會貫通。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

新課改后的高中化學(xué)教學(xué)要求有所變動，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為主要教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)。教師需要關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)及任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的理解及認(rèn)知，提升學(xué)生的思想境界。有效協(xié)調(diào)及平衡理論應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。首先，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究意識，有效整合多個知識點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)踐活動，理順化學(xué)學(xué)習(xí)思路。在科學(xué)設(shè)置學(xué)科探究活動時培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識，凸顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和生動性，讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。其次，教師需要改變觀念，主動平衡教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生的自主領(lǐng)悟，提升學(xué)生的思維活躍度以及認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠自主論證及推理化學(xué)知識，協(xié)作設(shè)計(jì)化學(xué)模型，深入直觀地理解以及掌握復(fù)雜多變的化學(xué)知識及原理，始終保持極強(qiáng)的求知欲好奇心，留下深刻的學(xué)習(xí)印象。最后，提升學(xué)生的微觀探析能力以及宏觀辨識能力，鼓勵學(xué)生站在多個視角全方位理解化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)原理，學(xué)會主動分類化學(xué)物質(zhì)，科學(xué)高效地掌握化學(xué)知識。微觀與宏觀兩個角度的深入分析不容忽略，比較考驗(yàn)教師的教學(xué)功底。教師需要適當(dāng)拉長戰(zhàn)線，以極大的耐心引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生能夠綜合掌握化學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和快速吸收。

二、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師還未擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的束縛，教學(xué)觀念比較落后及僵化，過多關(guān)注自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，沒有靈活調(diào)整教育目標(biāo)及踐行現(xiàn)代化的價值觀念，教學(xué)方法比較傳統(tǒng)。師生之間存在明顯的隔閡和距離，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師沒有著眼于化學(xué)這門探究性學(xué)科，分步驟、有目的地提升學(xué)生的邏輯思維能力、開發(fā)學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足。

其次，教師所采取的教學(xué)方法枯燥乏味，沒有密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、融入生活化元素，逐步提升化學(xué)教學(xué)對學(xué)生的吸引力。為了省時省力，教師直接按照教材開展機(jī)械性的教學(xué)活動，學(xué)生無法跳出教材和課堂，思維比較閉塞，對化學(xué)知識的理解和認(rèn)知停留于淺層，活學(xué)活用的能力不足，逐步喪失了自主學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

三、基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐

為了打破教學(xué)傳統(tǒng)，教師需要加大氣力，著眼于化學(xué)核心素養(yǎng)的基本概念積極創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐模式及手段、全面豐富實(shí)踐內(nèi)容、重新定位教學(xué)方向。以化學(xué)概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的思想境界，凸顯學(xué)生的自身價值，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)科思維體系。結(jié)合學(xué)生的主體差異性組織開展協(xié)作互動活動，培養(yǎng)學(xué)生合作競爭意識，讓學(xué)生在綠色化學(xué)理念的導(dǎo)向下主動調(diào)整個人的言行舉止，自覺高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科概念

高中化學(xué)的理論性不容忽略，它涉及諸多的知識點(diǎn)，化學(xué)概念所占比重較高，構(gòu)成了整個學(xué)科體系的“骨架”。教師需要把概念學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，逐步完善學(xué)生的知識體系，強(qiáng)化學(xué)生的知識印象，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。在組織開展化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動時，部分教師受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，概念講解比較簡單和淺顯，忽略了對概念形成過程、練習(xí)方法以及應(yīng)用要求的有效分析，學(xué)生只能被動接受知識灌輸，化學(xué)學(xué)習(xí)積極性不足。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)計(jì)量時，學(xué)生遇到了諸多的困難以及阻礙，無法實(shí)現(xiàn)融會貫通。教師需要意識到這一問題的癥結(jié)以及嚴(yán)峻影響，合理利用生動可感的化學(xué)素材，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，逐步強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)概念的理解及認(rèn)知，全面夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的順利過渡。多媒體教學(xué)工具的整合利用非常有效，有助于生動直觀地呈現(xiàn)抽象乏味的化學(xué)概念。教師則可以將化學(xué)概念融入教學(xué)情境中，細(xì)致入微地講解，讓學(xué)生快速吸收和高效應(yīng)用。

比如在圍繞“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”組織教學(xué)活動時，教師可以借助生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主回憶之前所學(xué)習(xí)的還原劑以及氧化劑，從化學(xué)概念著手，讓學(xué)生站在化合價的視角自主分析和研究含硫化合物的基本性質(zhì)。有的學(xué)生感覺無從下手，教師則可以采取圖文并茂的形式，精心繪制圖表，標(biāo)注含硫化合物的硫元素的化合價。鼓勵學(xué)生自主對比表格中不同化合物的區(qū)別以及聯(lián)系，了解各個價態(tài)硫元素的轉(zhuǎn)化情況，強(qiáng)化學(xué)生對還原性以及氧化性等基本化學(xué)概念的理解，全面開闊學(xué)生的視野。在講解SO2的漂白性時，教師也可以靈活利用生活素材設(shè)置具有一定生活氣息的問題情境，比如“在生活中舊報(bào)紙以及舊草帽放久之后會逐步發(fā)黃，大家知道其中的原因嗎？”這一生活現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比較常見，很多學(xué)生能夠感同身受、自主分析。教師則可以順勢引入漂白劑的基本概念，講解具體的原理，有的化學(xué)物品在一定的條件下會產(chǎn)生氧化反應(yīng)，物品顏色會變淡或變白，這就是漂白劑的制作原理。但是并非所有的漂白劑都具有一定的氧化性，在工業(yè)生產(chǎn)以及食品加工的過程中漂白劑的出現(xiàn)頻率較高，大有可為，在強(qiáng)化學(xué)生對漂白劑基本化學(xué)概念的理解后，教師則可以順勢設(shè)置問題，比如“如果將漂白劑用進(jìn)食品加工中，那么漂白劑還需要具備哪些功能和性質(zhì)呢？”借此機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)意識，讓學(xué)生意識到正確應(yīng)用化學(xué)知識的重要性和必要性。在教師的循循善誘之下，學(xué)生能夠逐步形成感性認(rèn)知，留下深刻印象，自主辨析以及分析整個化學(xué)概念的形成過程，不再等著教師給出最終的答案。學(xué)生的邏輯推理能力和判斷能力得到鍛煉，化學(xué)核心素養(yǎng)有所提升。

（二）完善構(gòu)建學(xué)科思維體系

高中化學(xué)新課標(biāo)十分關(guān)注學(xué)生對化學(xué)基本方法、基本原理、基本概念以及科學(xué)思想的理解及認(rèn)知，教師需要以此為切入點(diǎn)逐步提升學(xué)生的思維能力，考察化學(xué)教學(xué)的綜合性、探究性以及基礎(chǔ)性。與其他學(xué)科相比，化學(xué)知識點(diǎn)相對繁雜和零散，如果無視知識點(diǎn)的有效整合和理解記憶，就會導(dǎo)致學(xué)生停留于知識表層，無法深入了解化學(xué)方法、化學(xué)概念和基本原理的使用技巧，從而感覺力不從心。教師需要在整合零散知識點(diǎn)的過程中鼓勵學(xué)生站在宏觀、微觀的視角自主攻克重難點(diǎn)，全面夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。生活化元素與化學(xué)知識之間的聯(lián)系最為關(guān)鍵，教師需要立足于教材積極打破課內(nèi)外教學(xué)的壁壘，實(shí)現(xiàn)協(xié)同并進(jìn)，逐步完善學(xué)生的學(xué)科思維，幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架和學(xué)科體系，確保學(xué)生在大膽猜疑和自主驗(yàn)證的過程中得出正確答案。這里仍然以含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用為例，SO2和HCLO都有明顯的漂白作用，教師則可以鼓勵學(xué)生自主對比兩種化學(xué)物質(zhì)的漂白原理，結(jié)合漂白效果、化學(xué)實(shí)質(zhì)、化學(xué)原理和應(yīng)用范疇讓學(xué)生自主對比、理性判斷。在調(diào)起學(xué)生的興趣后，教師可以趁熱打鐵，在簡單設(shè)疑的過程中提升學(xué)生的思想境界。比如如果將SO2以及CL2混合溶于水，那么漂白作用會有所變化嗎？學(xué)生在小組內(nèi)部互相交流和探討并得出正確的結(jié)論，氯水和二氧化硫會產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，同時生成HCL2以及H4SO2，不具備一定的漂白作用。在講解濃硫酸的特性時，教師可以圍繞多個知識點(diǎn)讓學(xué)生深度思考濃硫酸的基本性質(zhì)，判斷濃硫酸是否屬于二元強(qiáng)酸。如果教學(xué)時間比較寬裕，教師還可以組織開展?jié)饬蛩崤c膽礬的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主分析濃硫酸的基本性質(zhì)，意識到濃硫酸的吸水性。很多學(xué)生躍躍欲試，教師可以順勢列舉生活實(shí)例，展示濃硫酸的吸水性，比如在實(shí)驗(yàn)室中濃硫酸可以作為干燥劑。借此機(jī)會發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維活躍度。為了避免學(xué)生出現(xiàn)思維定式，教師需要將實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、科學(xué)探究以及假設(shè)與判斷相結(jié)合，潛移默化地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，設(shè)置多個化學(xué)問題，凸顯化學(xué)教學(xué)的情境性、生活性和開放性。鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)主動解決問題，理性判斷含硫化合物的基本性質(zhì)，學(xué)生也能夠保持極強(qiáng)的好奇心和求知欲。

（三）組織協(xié)作互動活動

學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長和艱巨的過程，教師要避免急于求成和拔苗助長，而是著眼于學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)有效融合理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用，全面提升學(xué)生的探究能力。教師需要了解新課改后化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和標(biāo)準(zhǔn)，深入剖析新課改標(biāo)準(zhǔn)的具體變動，不再過度關(guān)注傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的主體地位不容忽略和撼動，這一點(diǎn)要求教師將主動權(quán)交給學(xué)生，尊重和理解學(xué)生，組織開展適合學(xué)生自主操作的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的過程中自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的記錄意識，觀察習(xí)慣，讓學(xué)生大膽評估、自主驗(yàn)證，借助探究性的小實(shí)驗(yàn)發(fā)展思維。在完成基本教學(xué)任務(wù)后，教師需要組織開展協(xié)作互動活動，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的合作互動意識，適當(dāng)優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟。圍繞小組合作探究引導(dǎo)學(xué)生自由參與，確保學(xué)生在協(xié)同參與實(shí)驗(yàn)探究的過程中掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的基本原理。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用時感覺無從下手，存在抵觸情緒，教師則可以立足于教材先讓學(xué)生反復(fù)閱讀，提升學(xué)生的抽象概括能力，然后組織開展探究性小實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，主動推斷二氧化硫的物理性質(zhì)。在小組合作的過程中協(xié)作分工、各抒己見，得出最終的研究結(jié)論。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能動性不足，教師則可以鼓勵小組長帶領(lǐng)組員從沸點(diǎn)、密度、氣味、狀態(tài)以及顏色等角度分析和歸納物理性質(zhì)，借此提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。為了避免學(xué)生出現(xiàn)思維困惑，教師需要設(shè)置開放性的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)部協(xié)作互動的過程中自主設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)方案，分析含硫化合物的化學(xué)性質(zhì)。很多學(xué)生躍躍欲試，能夠在小組內(nèi)部自由分工，充分發(fā)揮各自的特長，學(xué)會與他人分享各自的心得體會以及實(shí)驗(yàn)成果。在合作分工以及觀察記錄的過程中，學(xué)生能夠在小組內(nèi)部得出正確的結(jié)論，明確二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。教師則需要進(jìn)行總結(jié)反饋，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容評價學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)效果，及時跟蹤實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生的合作動態(tài)以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)程靈活調(diào)整教學(xué)思路，保障最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)理念

為了培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要圍繞化學(xué)應(yīng)用和化學(xué)創(chuàng)新積極滲透綠色化學(xué)理念。鼓勵學(xué)生站在不同的視角深入分析這一理念的本質(zhì)內(nèi)涵，豐富化學(xué)教學(xué)實(shí)踐形式。以化學(xué)與自然資源的開發(fā)、環(huán)境保護(hù)及能量的重復(fù)利用為切入點(diǎn)，充分凸顯化學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的系統(tǒng)性、具體性以及明確性。結(jié)合綠色化學(xué)的應(yīng)用要求規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為，有效規(guī)避實(shí)驗(yàn)誤區(qū)，避免學(xué)生濫用實(shí)驗(yàn)樣品，充分凸顯化學(xué)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的重要作用及優(yōu)勢。在化學(xué)應(yīng)用時，教師需要鼓勵學(xué)生站在環(huán)保的視角主動了解不同化學(xué)操作行為所產(chǎn)生的正負(fù)面影響，積極規(guī)避負(fù)面影響，塑造學(xué)生的綠色化學(xué)意識，讓學(xué)生結(jié)合個人的生活經(jīng)驗(yàn)以及積累的化學(xué)知識原理主動分析減輕污染的化學(xué)替代品。比如，教師可以講解商販違規(guī)使用硫磺熏蒸食品的社會事件，讓學(xué)生站在綠色化學(xué)的視角分析化學(xué)綠色應(yīng)用的具體要求，在反向設(shè)問的過程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。比如，“大家知道怎樣鑒別食品是否被硫磺熏過呢？”“大家知道其中的化學(xué)原理是什么嗎？”通過這種形式來鼓勵學(xué)生密切關(guān)注化學(xué)在生活中的應(yīng)用，意識到綠色應(yīng)用化學(xué)的必要性和重要性，逐步形成綠色科學(xué)意識。另外，教師可以結(jié)合硫元素的化合價與酸性強(qiáng)弱的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析酸雨形成的原因以及解決方案，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際提出相應(yīng)的酸雨防治意見，全面強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)綠色應(yīng)用觀念及意識。

四、結(jié)語

化學(xué)教師需要打開思路，積極打造開放課堂，深入淺出地分析化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。以動態(tài)的視角看待化學(xué)課程教學(xué)改革，選擇契合學(xué)生主體訴求的教學(xué)對策，積極打破學(xué)科之間的界限，逐步完善學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，調(diào)動學(xué)生的積極性。讓學(xué)生能夠主動自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會與他人合作互動、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。