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閱讀與寫作是高中語文教學(xué)體系中最重要的兩個部分，同時在高考中占分比重也更大，其中閱讀是知識輸入的過程、寫作是知識輸出的過程，教師為保證學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，需要將輸入與輸出巧妙結(jié)合，讓閱讀與寫作統(tǒng)一互助，及時解決傳統(tǒng)的獨立教學(xué)問題，讓閱讀的輸入為寫作的輸出做準備，以寫作輸出深化閱讀的深入理解，加快讀寫一體化進程，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題，在綜合實踐訓(xùn)練中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、“讀寫結(jié)合”對高中語文高效課堂構(gòu)建的意義

閱讀與寫作是高中語文教育中的兩個重點環(huán)節(jié)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒、寫作是閱讀的升華與創(chuàng)造，二者呈現(xiàn)出相互促進、相互依存的關(guān)系，因此教育改革的過程中教師應(yīng)將二者緊密結(jié)合，呈現(xiàn)出更多教學(xué)可能性，讓學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。高中階段教師以“讀寫結(jié)合”理論為基礎(chǔ)進行課堂構(gòu)建能起到下述三點重要作用：第一，能幫助學(xué)生快速提升核心素養(yǎng)，學(xué)生在進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練過程中能發(fā)散思維、積極表達，還能對所學(xué)知識進行靈活運用并建立完整的知識體系，從而保證學(xué)生語文核心素養(yǎng)達到課程標準改革要求；第二，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀期間不僅能記憶基礎(chǔ)知識，還能積累豐富的寫作素材和創(chuàng)作技巧，而在創(chuàng)作過程中也習(xí)慣進行閱讀分析，久而久之學(xué)習(xí)的獨立性、自主性逐漸凸顯，學(xué)生也敢于質(zhì)疑、積極創(chuàng)新；第三，能保證更豐富的課程資源得以開發(fā)和應(yīng)用，高中階段教材內(nèi)存在大量優(yōu)質(zhì)文章，其中文體類型、故事內(nèi)容都十分豐富，如果這些素材僅用于閱讀教學(xué)，學(xué)生只能掌握知識的表層含義，很難學(xué)以致用，但是讀寫結(jié)合中的教材素材既是閱讀資源也是寫作教學(xué)資源，學(xué)生能通過對主題內(nèi)涵、情感態(tài)度、細節(jié)描寫等多方面的探究積累寫作經(jīng)驗，并在及時創(chuàng)作訓(xùn)練中獲得綜合能力的提升。

二、“讀寫結(jié)合”在高中語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）讀前設(shè)問，寫作引導(dǎo)，閱讀準備

傳統(tǒng)教育觀念下高中語文的授課流程為自覺預(yù)習(xí)—課文解析—綜合討論—課后寫作，但是由于高中時期學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限，課前的預(yù)習(xí)和課后的自主寫作任務(wù)很難完成，導(dǎo)致學(xué)生長時間內(nèi)只能輸入知識，未能及時將所學(xué)內(nèi)化，所以后續(xù)的輸出能力始終得不到發(fā)展，致使語文綜合素養(yǎng)提升緩慢，不利于未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。面對這種情況教師需要及時轉(zhuǎn)換教育觀念，從課前預(yù)習(xí)開始就為學(xué)生提供實踐創(chuàng)造的機會，借助問題設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生全方位梳理課文內(nèi)容，并及時表達主觀想法，這樣既能為教師提供反饋信息，也便于有針對性地組織后續(xù)教學(xué)活動，又能讓學(xué)生積攢讀寫經(jīng)驗，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

讀前問題的設(shè)計需要偏向生活化、趣味化，如在正式教授人教版高一必修《荷塘月色》一課時，教師為幫助學(xué)生更好地把握作者情感，可以從下述三個角度出發(fā)設(shè)計問題：

你印象中的荷塘美景是什么樣？

你在賞荷時心情是怎樣的？

你的心情和作者相比有什么不同？

用實際生活元素激活學(xué)生閱讀興趣，他們基于自我認知愿意主動探知作者的主觀情感，并嘗試在閱讀中與作者“交流”，從而初步對課文核心思想有所了解。同時在回答開放性、生活化問題的過程中，學(xué)生不僅依靠回憶闡述事實，還會嘗試組織語言，用最貼切的表達來分享真實情感，在無形之中積攢閱讀、寫作經(jīng)驗，為后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

此外，讀前問題的設(shè)計還可以突出某一目的，一般該目的都是對課文核心思想的解讀，如人教版高一必修上冊中《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》教學(xué)前，教師以“文章中提出的‘工匠精神的內(nèi)涵是什么？”“怎樣理解‘我們不必人人成為工匠，卻可以人人成為工匠精神的執(zhí)行者這句話？簡單結(jié)合自己的實際生活表達自己的想法”。兩個問題是為學(xué)生布置的微寫作任務(wù)，讓學(xué)生在簡單閱讀課文的前提下展示個人感悟，雖然此階段學(xué)生對“工匠精神”的內(nèi)涵以及在當(dāng)代的現(xiàn)實意義還不夠了解，但是卻能基于文中的多種論證產(chǎn)生初步認知，用微寫作表達的方式為教師提供反饋信息，從而保障后續(xù)教學(xué)的針對性，構(gòu)建高效課堂。

（二）佳句分享，評析創(chuàng)作，素材累積

良好閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的形成離不開對日常學(xué)習(xí)中文字材料的累積，素質(zhì)教育理念要求教師對課文內(nèi)容進行深層次解析而非重難點重復(fù)記憶，為此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該專門設(shè)置“佳句分享”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將課文中出現(xiàn)的自己認為值得借鑒利用的語句、語段分享給教師、同學(xué)，并說出自己認為有價值的原因，還可以基于課程主題分享更多課外材料，在進一步解析文章內(nèi)涵的前提下開闊學(xué)生的視野，幫助他們累積更多有用的創(chuàng)作素材，便于后續(xù)讀寫能力的綜合發(fā)展。

人教版高一必修上冊《夢游天姥吟留別》教學(xué)結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生分享自己喜歡的句子，并表達自己的深層感悟，這樣一來可以為學(xué)生提供再次閱讀的機會，在理解的基礎(chǔ)上去閱讀分析，能與作者追求自由樂土的思想產(chǎn)生更深層的共鳴，也能感受到他不卑不屈的叛逆與反抗精神，在學(xué)生分享中“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山?！薄鞍材艽菝颊垩聶?quán)貴，使我不得開心顏！”兩句被提及的頻率最高，從而讓學(xué)生對這兩句話的含義產(chǎn)生了深刻記憶與理解，未來創(chuàng)作中遇到“得到與失去”“選擇”“自由”“尊嚴”“人格”等主題時能將這些素材靈活應(yīng)用，從而豐富作文內(nèi)容、提高寫作效率與質(zhì)量。

此外，教師還可以基于《夢游天姥吟留別》組織評析仿寫活動，首先借助現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集更多對該文章的評析素材，如“人有意氣，才能有豁達的胸襟。無論是‘安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏的李白，還是‘舉杯邀明月，對影成三人的李白都是意氣風(fēng)發(fā)的，不愧為‘酒入愁腸三分釀成月亮、七分化成劍氣，秀口一吐就是半個盛唐！”或者“傲岸獨立的個性，無論是得意之時，還是失意之日，始終保持傲岸不羈的個性，李白何等灑脫、何等樂觀！”教師用這樣的方式讓學(xué)生更了解李白。基于此，設(shè)置自主創(chuàng)作任務(wù)，仿照這些評析語段的風(fēng)格完成自我情感的表達，在讀寫結(jié)合中最大程度上實現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）閱讀感悟，任務(wù)布置，以讀促寫

高中階段語文閱讀教學(xué)質(zhì)量始終難以提高的關(guān)鍵原因是學(xué)生雖然閱讀量大，但是始終都未能從深處探究作者的立意與情感，僅僅積攢基礎(chǔ)知識方便后續(xù)套用，因此為提高教學(xué)效率，教師首先要改變課堂教學(xué)形式，在閱讀分析的過程中不斷為學(xué)生提供抒發(fā)個人感悟的機會，根據(jù)文章形式與內(nèi)容布置有針對性的表達任務(wù)，不僅擴大閱讀范圍，提升學(xué)生感悟能力，還為學(xué)生提供了表達、創(chuàng)作的機會，讓他們積攢更多“寫”的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)以讀促寫的教育目標。

講解人教版高一必修上冊中《拿來主義》一課時，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)置豐富主觀表達任務(wù)，如在講解第5段時向?qū)W生提問：“對‘摩登‘吝嗇這樣具有諷刺意味的詞匯怎么看？”學(xué)生們首先會結(jié)合課文內(nèi)容解讀這些詞的含義，如“摩登”在文中是將一味“送去”說成是時髦的事情，所以諷刺意味濃烈，同時也能針對當(dāng)前社會中關(guān)于一味“送去”的解讀，由此產(chǎn)生深刻感悟。又如在講解第8段時涉及對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度問題，教師同樣可以基于今昔對比提出問題：“正確的態(tài)度應(yīng)該是什么樣的？你在現(xiàn)實生活中是如何做的？你認為為什么需要這么做？”這樣一來就將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，他們不僅能順勢對文中提到的“逃避主義”“虛偽主義”等錯誤態(tài)度進行批判，還會結(jié)合當(dāng)前的文化發(fā)展現(xiàn)狀與政策進行深度分析，從而在問答中深化思想認知，還能從他人的發(fā)言中拓寬認知范圍，擴充知識儲備，同時表達感悟、思想交際中自然重視語言的組織與表達，從另一方面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作水平，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）拓展教材，推進活動，以寫促讀

正所謂“開卷有益”，高中語文教學(xué)中教師必須保證學(xué)生多讀書、讀好書，讓他們在實現(xiàn)基礎(chǔ)知識能力提升的同時實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，而想實現(xiàn)理想化教育目標，教師需要通過以下述三種途徑展開教學(xué)：

1.素材引導(dǎo)。

教師在確定寫作教學(xué)主題后，要求學(xué)生去尋找寫作的靈感，此時進行新的文本閱讀，教師在知識拓展的前提下為學(xué)生寫作提供更大便利。在此期間教師需要起到輔助作用，在明確寫作主題后為學(xué)生推薦更多課外讀物，并且布置相應(yīng)的主題探究式任務(wù)，以群文閱讀的形式引導(dǎo)他們對相關(guān)作品進行賞析，從根本上實現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升，也能積攢更多實踐經(jīng)驗，切實提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

講解人教版高一必修第一冊中《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一課時，教師以“工匠精神”為主題為學(xué)生布置寫作任務(wù)，為開闊學(xué)生眼界、豐富他們的知識儲備，可以推薦一些課外文章，如《典籍里的中國工匠》，該書中含有很多篇章，按照主題分類，包括“樂陶記憶”“布衣錦繡”“鋼鐵時代”“姓氏百工”等，學(xué)生在閱讀的過程中能看到優(yōu)秀的文化資源，以及五千年華夏文明中工匠大師的經(jīng)驗，并且真正體會到寫作主題“工匠精神”的意義，由此聯(lián)系到生活實際。在當(dāng)前時代特征下探索“工匠精神”的更深層含義，在升華主旨的前提下完成文章創(chuàng)作。這樣以寫作主題為基礎(chǔ)，引出拓展閱讀素材的讀寫結(jié)合的方法能讓學(xué)生享受讀與寫的過程，他們創(chuàng)作的內(nèi)容都是有感而發(fā)，作文質(zhì)量能夠產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

2.“下筆有神”。

寫作考驗學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力、遣詞造句水平、情感表達能力以及對各種寫作手法的運用能力，是真正實現(xiàn)知識遷移的途徑。而在學(xué)生實際訓(xùn)練的過程中，他們只有真正做到了“下筆如有神”，才能證明綜合素養(yǎng)的提升，那么教師如何實現(xiàn)這一教育目標呢？首先要明確“讀書破萬卷”的含義，在進行寫作教學(xué)的過程中增加文本解析活動。例如，在“學(xué)寫詩歌”主題寫作活動中，教師為幫助學(xué)生獲取靈感、生成詩情，就需要以寫作為目的鼓勵學(xué)生多閱讀，對《沁園春·長沙》《紅燭》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》展開深度研讀，在閱讀《沁園春·長沙》時明確詩歌需要把握時代發(fā)展的脈搏；分析《紅燭》《致云雀》時明確詩歌需要建立在對某一人、事、物形象的全面描寫上，從而讓表達更深刻、耐人尋味；同時《致云雀》還說明詩歌需要“音樂性”，一篇好的詩歌需要朗朗上口，借助韻律和節(jié)奏來深化情感，這樣一來學(xué)生不僅能在掌握技巧的基礎(chǔ)上實現(xiàn)寫作能力的提升，還能使閱讀水平得到進一步發(fā)展。

（五）聯(lián)合比賽，提供動力，讀寫發(fā)展

為保證高中生閱讀與寫作能力得到充分的鍛煉和提高，教師還應(yīng)該積極組織讀寫聯(lián)合活動，鼓勵學(xué)生積極參與，可以給予學(xué)生讀、寫的動力，也可以為他們創(chuàng)造閱讀思考、文化解析、創(chuàng)新表達的機會，從而獲得真正意義上的語文素養(yǎng)的發(fā)展。

教師在講解完人教版必修一第三單元《短歌行》《歸園田居》《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》幾篇古詩文后，教師可以組織以下兩項目活動。

1.朗讀比賽。

教師要保證學(xué)生掌握單元內(nèi)各篇古典詩歌、詩文的意境，可以要求他們在全方位解析后選擇自己最喜歡的一篇做演講準備，如選擇《短歌行》的學(xué)生，他們首先會進行全面解讀，從詩歌風(fēng)格、創(chuàng)作手法到內(nèi)容鑒賞，依照作者曹操表達出的積極進取、重視人才的精神風(fēng)貌來確定朗讀風(fēng)格，并對細節(jié)進行重點解析，了解句與句之間情感的變化，從而提高整體誦讀質(zhì)量。在準備誦讀作品的過程中學(xué)生再一次細化閱讀，并深化對累積的比興、典故等文字創(chuàng)作手法的記憶，在無形之中實現(xiàn)讀寫能力的同時提升。

2.讀后創(chuàng)作大賽。

由于本單元收錄了魏晉南北朝、唐、宋不同時期的8首詩歌，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以看到魏晉風(fēng)骨、大唐風(fēng)尚、雅宋風(fēng)流，教師可以基于曹操的古樸雄健、陶淵明的自然恬淡、李白的樂觀浪漫、杜甫的沉郁頓挫、白居易的平實動人、蘇軾與辛棄疾的大氣豪放、李清照的優(yōu)雅婉約等關(guān)鍵詞組織創(chuàng)作比賽，要求學(xué)生將現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的故事與這些關(guān)鍵詞建立聯(lián)系，創(chuàng)作一篇彰顯個性的文章，最終在班級范圍內(nèi)投票評比，選出最優(yōu)秀的三篇作品張貼在下一期黑板報上。該項活動要求全體學(xué)生積極參與，他們可以根據(jù)自己選擇的作者來自擬主題、題目，查找更多相關(guān)資料，充分發(fā)揮出主觀能動性來創(chuàng)作文章，此過程中學(xué)生的閱讀能力被再次鞏固，還讓他們對作文創(chuàng)作有了新的思考，在不同時代背景下體會詩人、詞人的思想情感、優(yōu)良品質(zhì)，最終基于對多篇詩文作品的解讀完成自主創(chuàng)作，不僅獲得了讀寫能力的提升，還充分發(fā)展了自己的文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合是教育改革形勢下高中語文教學(xué)優(yōu)化的主要形式，是教師實現(xiàn)高效教學(xué)目標的一個重要突破口，教師通過讀前設(shè)問、佳句分享與仿寫、增加閱讀感悟環(huán)節(jié)、拓展補充、以寫促讀、讀寫聯(lián)合、實踐創(chuàng)新等方式完成了課堂的構(gòu)建，從根本上端正了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，在生成讀與寫的動力后積極參與各項實踐活動，成功將語文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成學(xué)生最核心的文化底蘊，切實促進他們綜合能力的發(fā)展。