劉秀華

當(dāng)前是一個科學(xué)知識飛速發(fā)展的信息時代，正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。這就要求我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是智能型的人才，是富于創(chuàng)造性的人才，是具有開拓精神的人才，才成為未來社會的棟梁之材。人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造個性兩個方面，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，創(chuàng)造個性是創(chuàng)造力的條件。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維呢？

一、在生物課堂中巧妙設(shè)疑，發(fā)揮學(xué)生的想象作用。

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會進(jìn)一步思考問題。針對現(xiàn)行生物課堂中學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性的現(xiàn)象，教師應(yīng)努力創(chuàng)造質(zhì)疑情境，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地設(shè)問、質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生積極思維。問題設(shè)計巧妙與否，直接關(guān)系到能否激活學(xué)生的想象力，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的熱情。因此，我在教學(xué)設(shè)計過程中，盡可能地為學(xué)生提供一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，來保護(hù)學(xué)生們對生物學(xué)習(xí)的好奇心和創(chuàng)造激情，使他們自主地學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識。

二、鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)思維定勢，尊重學(xué)生思考和體驗的多元性。

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造活動的核心，通過這種思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎、獨(dú)特、有社會意義的成果。著名的教育學(xué)家泰勒認(rèn)為：“幾乎所有的學(xué)生都具有某種才能，但由于大多數(shù)教師只重視學(xué)生成績，而忽視學(xué)生才能的發(fā)展，所以學(xué)生的才能沒有得到發(fā)揮的機(jī)會?！币虼耍處煹慕虒W(xué)不應(yīng)只局限于傳授知識，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生才能的開發(fā)，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在平時的生物課堂教學(xué)中，要著力誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要鼓勵學(xué)生不局限于教材，敢于打破思維定勢。同一問題，不要局限于一個維度的思考，不能滿足一個答案，而應(yīng)進(jìn)行二維甚至多維思考，敢于走出常規(guī)，廣思多慮，標(biāo)識地進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，久而成習(xí)，其創(chuàng)造性思維能力的提高自在其中。

由于孩子們每天在課堂學(xué)習(xí)的時間少，單憑課堂上來訓(xùn)練創(chuàng)造性思維是不夠的，教師還要利用課外各種機(jī)會來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散性思維和集中性思維。這都需要教師指導(dǎo)學(xué)生從課余的報刊、雜志、電視上獲得，自覺地把看到的、學(xué)到的知識和老師課堂上教的生物內(nèi)容結(jié)合起來，這樣的教學(xué)會收到事半功倍的效果，與此同時，在收集材料的時候，篩選和記憶的過程也使他們的思維得到了培養(yǎng)和鍛煉。

三、在生物課堂中大膽嘗試，激發(fā)學(xué)生活力。

課堂教學(xué)的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)是：先教后學(xué)，以教為主；先講后練，以講為主。要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有時需要反其道而行之，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試探索，在時間探索過程中，逐漸彌補(bǔ)自身思維中一些考慮不周。分析欠透的地方，從而不斷完善自己的創(chuàng)造性思維。對于同一教材，有的教師只是將內(nèi)容硬灌給學(xué)生，有的卻能啟發(fā)學(xué)生主動地學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，這個差別主要是教學(xué)方法不同造成的。因此，有了好的教材，還得講究良好的教育方法和靈活多樣的訓(xùn)練方式。

蕭伯納曾說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，得到的還是一個蘋果；而如果你有一種思想，我有一種思想，互相交換，得到的卻是更加豐富的思想。多數(shù)學(xué)生都具有從眾心理，他們習(xí)慣于使自己的想法同大家一致起來，習(xí)慣于依據(jù)課本和老師講課的內(nèi)容，生怕自己的見解同大家發(fā)生矛盾。這種從眾心理容易抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，和大家討論。

四、 在思想教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一定要注重培養(yǎng)其創(chuàng)新人格，這比訓(xùn)練創(chuàng)造技能更為重要。培養(yǎng)創(chuàng)新人格，實質(zhì)上就是教學(xué)生學(xué)會做人。課本中能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的篇目很多，我們要在教學(xué)中注意滲透教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響，為他們?nèi)蘸蟀l(fā)揮創(chuàng)新能力，實現(xiàn)人生價值備下深厚的人格底蘊(yùn)。

創(chuàng)造教育，是現(xiàn)代教育的一個重要思想，也是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一條有效途徑。而課堂教學(xué)在有效開發(fā)和激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生主體的創(chuàng)新精神，更好地肩負(fù)起在推進(jìn)素質(zhì)教育中的重要地位方面，具有深遠(yuǎn)的積極作用。所以，我們的教學(xué)的關(guān)鍵在于淡化權(quán)威，解放學(xué)生，創(chuàng)造一個討論、研究的氛圍，給學(xué)生一個自由的天地，使學(xué)生在沒有任何顧忌和心理壓力的情況下參與對生物的探索。只有這樣，教師和學(xué)生才能把每一堂生物課都看作是一種精神的探險，一種精神的享受。