謝尚森

(阜陽師范大學(xué) 體育學(xué)院,安徽 阜陽 236037)

黨的二十大報(bào)告以科教興國戰(zhàn)略和現(xiàn)代化人才建設(shè)的高度,進(jìn)一步強(qiáng)化了教育高質(zhì)量發(fā)展觀念,凸顯了教育在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性地位。教育教學(xué)改革有助于教育高質(zhì)量發(fā)展,2019年10月,教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》,該意見以構(gòu)建百花齊放、特色鮮明的本科教育為目標(biāo),引導(dǎo)高校教師潛心育人,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,該意見從專業(yè)供給側(cè)改革、教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)知識(shí)優(yōu)化等方面進(jìn)行重點(diǎn)部署。

高校體育教師在學(xué)校體育工作中往往會(huì)被“忽視”,完善高校體育教師隊(duì)伍建設(shè),提高高校體育教師質(zhì)量,加強(qiáng)高校體育教師教學(xué)投入具有重要意義。學(xué)者李艷茹[1]認(rèn)為部分高校體育教師存在“忽視學(xué)科教學(xué)知識(shí)”,“教學(xué)實(shí)踐強(qiáng),教學(xué)理論弱”等問題。學(xué)者劉留[2]以遼寧省為例通過調(diào)查問卷和訪談?dòng)∽C了高校體育教師學(xué)科知識(shí)薄弱的事實(shí)。究其原因,是高校體育教師在教學(xué)過程中教學(xué)效能感降低,在教學(xué)中易產(chǎn)生倦怠,從而引起連鎖反應(yīng)。近年學(xué)者對(duì)教學(xué)效能感的研究多集中在培養(yǎng)、評(píng)價(jià)和影響因素等方面,教學(xué)效能感不僅影響教師心理,還影響教師的教學(xué)投入,本研究將教學(xué)效能感作為中介變量介入驗(yàn)證已被證實(shí)[3]。高校教師教學(xué)投入相關(guān)研究較多,而高校體育教師教學(xué)投入研究較為罕見,這反映出高校體育教師教學(xué)投入研究的迫切性。國內(nèi)對(duì)院長領(lǐng)導(dǎo)力的研究多集中在醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)方面,在高校院長領(lǐng)導(dǎo)力方面以學(xué)者葉欣[4]為代表認(rèn)為院長領(lǐng)導(dǎo)力直接或間接影響教師教學(xué)態(tài)度,從而影響教師教學(xué)投入。2020年國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)對(duì)安徽省高等教育進(jìn)行評(píng)估,其中高等教育毛入學(xué)率保持在50%以上,主要教育指標(biāo)已達(dá)到或超過全國平均水平,另外安徽省在教育創(chuàng)新、教育保障、教育生態(tài)等方面進(jìn)行了全面升級(jí)和優(yōu)化。因此本文選取安徽省高校體育教師作為研究對(duì)象對(duì)于推動(dòng)教育對(duì)外開放,搭建長三角教育一體化發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

本研究以安徽省高校體育教師為對(duì)象,高校體育教師教學(xué)知識(shí)為切入點(diǎn),教師教學(xué)效能感為中介變量,院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力作為調(diào)節(jié)變量構(gòu)建調(diào)節(jié)中介模型,對(duì)教學(xué)投入的影響機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)分析,全面提升安徽省高校體育教師學(xué)科教學(xué)知識(shí),為高校體育師資建設(shè),專業(yè)發(fā)展實(shí)踐提供理論參考。

1 文獻(xiàn)綜述

通過查閱外國文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),在體育教學(xué)方面,國外更注重健康教育和身體活動(dòng)的相互結(jié)合,培養(yǎng)終身體育的習(xí)慣。近年美國有關(guān)體育教學(xué)研究多集中在教育評(píng)估、行為和記憶力等方面,占教學(xué)研究總數(shù)的15%[5],對(duì)教師教育評(píng)估的研究相對(duì)較集中,主要分布在2000—2008年,有關(guān)教師教育能力、教學(xué)技術(shù)、學(xué)科知識(shí)等方面的研究主要分布在2008年以后;與美國相比,英國更注重體育教學(xué)過程研究,突出學(xué)生的主體地位。發(fā)達(dá)國家除了重視人本主義教育理念,還重視教學(xué)投入、教學(xué)方法策略的運(yùn)用,所以,教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)投入是近年西方發(fā)達(dá)國家所偏好的研究主題,熊彥[6](2019)認(rèn)為一般教學(xué)效果和個(gè)別教學(xué)效果對(duì)工作投入和創(chuàng)造性教學(xué)均有正向影響,但工作投入中精力充沛、專注投入并不能有效促進(jìn)教師創(chuàng)造性教學(xué)。國內(nèi)關(guān)于體育教師學(xué)科知識(shí)和教學(xué)投入的研究梳理如下:學(xué)科知識(shí)方面,張磊[7](2021)運(yùn)用內(nèi)容分析法通過構(gòu)建體育教師PCK結(jié)構(gòu)模型,發(fā)現(xiàn)關(guān)注度較高的學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括學(xué)生的知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)和體育教學(xué)策略知識(shí),并對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)“邊界性問題”和“合法性問題”進(jìn)行了討論;何耀慧,汪曉贊,楊光[8](2020)運(yùn)用文獻(xiàn)資料法通過Citespace軟件對(duì)國內(nèi)外體育教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行可視化分析發(fā)現(xiàn),“研究對(duì)象指代不明”、“研究理論單一”、“研究方法不科學(xué)”是近年來體育教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究呈現(xiàn)的問題。教學(xué)投入方面,王琪,項(xiàng)鑫[9](2022)運(yùn)用調(diào)查問卷,通過構(gòu)建調(diào)節(jié)中介模型對(duì)中小學(xué)體育教師的教學(xué)投入進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教學(xué)投入的影響關(guān)系較復(fù)雜,學(xué)界對(duì)其剖析缺乏深度,認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)投入有正向的影響效益;鄭春芹,蔡寶忠[10](1994)對(duì)體育教學(xué)投入的超前性和產(chǎn)出滯后性進(jìn)行分析,認(rèn)為體育教學(xué)投入與產(chǎn)出是一種不完全確定對(duì)應(yīng)關(guān)系,當(dāng)系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)或影響系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了最佳聯(lián)系時(shí),系統(tǒng)對(duì)應(yīng)效益才會(huì)呈現(xiàn)1+1>2的放大功能。教學(xué)效能感方面,謝欣池[11](2011)通過對(duì)400名體育教師進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn)體育教師個(gè)人教學(xué)效能感與去人格化、成就感兩個(gè)維度存在顯著的線性關(guān)系,教齡對(duì)體育教師教學(xué)效能感具有顯著的影響;岳書蕊[12](2010)認(rèn)為教學(xué)效能感的影響因素包括教學(xué)能力、職業(yè)態(tài)度和行為成就,提高教學(xué)效能感的措施除了個(gè)人教學(xué)能力、職業(yè)態(tài)度和人際關(guān)系還包括管理者的積極引導(dǎo)和影響等。

綜合以上文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),在研究內(nèi)容層面,對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)投入和教學(xué)效能感方面的單一系統(tǒng)研究較多,三類系統(tǒng)比較研究較少;在研究方法層面,多以內(nèi)容分析法和調(diào)查問卷分析為主,采用調(diào)節(jié)中介模型的數(shù)據(jù)分析法則很少,而對(duì)安徽省高校體育教師教學(xué)投入的研究則更為罕見,鑒于此,本研究借助SPSS(25.0)和AMOS(22.0)軟件通過構(gòu)建調(diào)節(jié)中介效應(yīng)模型,對(duì)安徽省高校體育教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)投入和教學(xué)效能感進(jìn)行實(shí)證分析,促進(jìn)安徽省高校體育教師教育教學(xué)水平,為國內(nèi)體育教師專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)。

基于以上文獻(xiàn)綜述結(jié)合本文研究內(nèi)容需要提出以下研究假設(shè):H1體育教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)投入具有正向影響;H2體育教師教學(xué)效能感在學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教學(xué)投入中具有中介效應(yīng);H3體育教師教學(xué)效能感對(duì)教學(xué)投入具有正向影響;H4體育教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)效能感具有正向影響;H5院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力能夠調(diào)節(jié)學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教學(xué)投入之間的影響;H6院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力能夠調(diào)節(jié)學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教學(xué)效能感之間的影響;H7院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力能夠調(diào)節(jié)教學(xué)效能感與教學(xué)投入之間的影響;H8院長領(lǐng)導(dǎo)力在教學(xué)效能感對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教學(xué)投入之間的中介效應(yīng)中起調(diào)節(jié)作用。

2 模型設(shè)定

2.1 理論模型構(gòu)建

根據(jù)學(xué)者張明[13]兩步模型構(gòu)建方法,結(jié)合本文研究需要構(gòu)建理論模型框架(見圖1),具體關(guān)系如下:M表示中介變量教學(xué)效能感,X表示自變量學(xué)科教學(xué)知識(shí),Y表示因變量教學(xué)投入,Z表示具有調(diào)節(jié)作用的因變量院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

圖1 理論模型框架

2.2 調(diào)節(jié)中介效應(yīng)模型構(gòu)建

根據(jù)學(xué)者溫忠麟[14]對(duì)中介效應(yīng)模型的構(gòu)建方法,如果X通過影響變量M而對(duì)Y產(chǎn)生影響,則M為中介變量,為避免出現(xiàn)截距項(xiàng),假設(shè)所有變量已經(jīng)中心化或標(biāo)準(zhǔn)化,可用下列方程來描述變量間關(guān)系。

Y=cX+e1

(1)

M=aX+e2

(2)

Y=X+bM+e3

(3)

其中e1、e2、e3是回歸殘差,中介效應(yīng)等于系數(shù)乘積ab?？傂?yīng)與直接效應(yīng)的關(guān)系如下:

c=+ab

(4)

高校體育教師教學(xué)效能感中介效應(yīng)模型如下:

(5)

(6)

模型Ⅲ、模型Ⅳ和模型Ⅴ是在模型Ⅱ的基礎(chǔ)上均以教學(xué)投入為因變量,模型Ⅵ以教學(xué)效能感為因變量。

2.3 高校體育教師教學(xué)效能感中介效應(yīng)模型檢驗(yàn)

檢驗(yàn)步驟:

(1)主效應(yīng)(c)檢驗(yàn),即X對(duì)Y的影響;

(2)中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn),即X對(duì)M(a),M對(duì)Y(b);

(3)中介效應(yīng)(c′)的顯著性檢驗(yàn),即M在X對(duì)Y的中介效應(yīng)。若a、b、顯著,則中介效應(yīng)顯著;若a、b顯著,c′不顯著,則為完全中介。

3 研究對(duì)象與方法

3.1 研究對(duì)象

以高校體育教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)投入和院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力為研究對(duì)象,研究選取安徽省皖南、皖中、皖北的13所本科高校體育教師以及相應(yīng)的體育學(xué)院院長和副院長為調(diào)查對(duì)象,其中皖南(3):安徽師范大學(xué)、池州學(xué)院、黃山學(xué)院;皖中(5):安慶師范大學(xué)、皖西學(xué)院、滁州學(xué)院、巢湖學(xué)院;皖北(5):淮北師范大學(xué)、阜陽師范大學(xué)、淮南師范學(xué)院、宿州學(xué)院、亳州學(xué)院。

3.2 研究方法

3.2.1 問卷設(shè)計(jì)與內(nèi)容

調(diào)查問卷由體育教師和院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力兩部分組成,其中體育教師部分借鑒學(xué)者矯鎮(zhèn)紅[15]的相關(guān)研究結(jié)合本文研究需要進(jìn)行編制,院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力部分借鑒學(xué)者江宏[16]關(guān)于教研員領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究進(jìn)行編制。體育教師部分由學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)投入和教學(xué)效能感3個(gè)維度量表構(gòu)成,其中學(xué)科教學(xué)知識(shí)量表共計(jì)5個(gè)題項(xiàng);教學(xué)投入量表共計(jì)6個(gè)題項(xiàng);教學(xué)效能感量表共計(jì)15個(gè)題項(xiàng),院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力部分共計(jì)15個(gè)題項(xiàng)。問卷共計(jì)41個(gè)題項(xiàng),首先對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行預(yù)發(fā)放,通過探索性與驗(yàn)證性因子分析,刪減掉相關(guān)性較低的6個(gè)題項(xiàng),最終形成具有35個(gè)題項(xiàng)的正式調(diào)查問卷。選擇李克特量表5點(diǎn)計(jì)分方式,其中1分至5分分別對(duì)應(yīng)的是“非常不贊同”至“非常贊同”。

3.2.2 問卷發(fā)放與回收

正式問卷的發(fā)放時(shí)間是2022年8—10月,發(fā)放區(qū)域涉及皖南、皖北、皖中共計(jì)13所本科高校體育教師及相應(yīng)的體育學(xué)院院長、副院長。其中院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力問卷發(fā)放29份,體育教師人數(shù)眾多,為獲得代表性較高的樣本,采用立意抽樣的方法進(jìn)行問卷發(fā)放,問卷的發(fā)放通過問卷星采用線上發(fā)放的方式進(jìn)行。體育教師問卷和院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力問卷共計(jì)發(fā)放回收421份,為控制問卷質(zhì)量,對(duì)問卷星進(jìn)行答題次數(shù)設(shè)置,“限同一IP地址只能作答一次”,對(duì)問卷進(jìn)行篩選,刪除問卷堅(jiān)持以下原則:(1)問卷作答時(shí)間太短,刪除作答時(shí)間小于120秒的問卷;(2)填空題胡亂作答的;(3)答題不完整的,空題較多的;(4)選擇答案呈現(xiàn)一致性的。經(jīng)整理剔除不完整問卷,最終有效問卷396份,問卷有效率為94.06%。其中體育教師問卷和院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有效問卷分別369份和27份。

3.2.3 問卷的信度檢驗(yàn)

通過SPSS25.0軟件對(duì)調(diào)查問卷信度進(jìn)行檢驗(yàn),信度檢驗(yàn)包括一致性檢驗(yàn)和組合信度檢驗(yàn)。調(diào)查問卷4個(gè)題項(xiàng)一致性系數(shù)(Cronbach’s Alpha)均大于0.9(見表1),說明該問卷具有較大的一致性信度;組合信度通過臨界比值(CR)反映,各題項(xiàng)維度CR值均大于0.7,說明調(diào)查問卷整體組合信度較高。然后對(duì)有效樣本進(jìn)行KMO值球形檢驗(yàn),其中KMO參量值為0.951>0.9,Bartlett參量值Sig.=0.000<0.001,表明該樣本適合進(jìn)行因子分析。從結(jié)構(gòu)效度方面對(duì)有效樣本進(jìn)行驗(yàn)證性檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)所有題項(xiàng)經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化后的因子載荷量均大于0.5,CFI>0.9,SRMR<0.05,表明問卷結(jié)構(gòu)效度情況趨于良好,即數(shù)據(jù)與模型之間擬合程度較好[17]。

表1 問卷信度檢驗(yàn)結(jié)果

通過表1發(fā)現(xiàn)4個(gè)維度題項(xiàng)的平均方差萃取值(AVE)均大于0.5,說明各維度題項(xiàng)的聚合效度較高。表2反映了各題項(xiàng)維度之間的相關(guān)性結(jié)果,**表示各維度之間相關(guān)性顯著,區(qū)分效度通過平均方差萃取值(AVE)和各維度相關(guān)系數(shù)比較檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)AVE值均大于各維度相關(guān)系數(shù),說明各題項(xiàng)維度之間區(qū)分效度較高。

相關(guān)性分析是回歸分析的基礎(chǔ)和前提,通過同源方差檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)變量之間共同方法偏差不明顯,因此,可以繼續(xù)利用Pearson相關(guān)性系數(shù)對(duì)各變量間的相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn),對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行均值處理,發(fā)現(xiàn)各變量呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)(P<0.05)(見表2),即學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)效能感和院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)投入呈正向影響,因此,可以進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析。

表2 各維度區(qū)分效度及相關(guān)性結(jié)果

4 結(jié)果與分析

4.1 高校體育教師描述性統(tǒng)計(jì)分析

通過軟件SPSS25.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,得到樣本中高校體育教師和院長、副院長的性別、年齡、最高學(xué)歷和職稱情況分布(表3),高校體育教師性別是男性多于女性,男性244人,占66.12%,女性125占33.88%,男性基本達(dá)到女性的2倍;年齡方面,30歲以下和30～39歲人數(shù)最多,分別是110人、120人,占比分別29.81%、32.52%,50歲以上體育教師占比最少,達(dá)40%;學(xué)歷方面,基本以碩士研究生為主占比85.64%,博士研究生占比較少,占13.82%;職稱方面,講師和副教授占比較高分別174人、90人,占比分別47.15%、24.39%,助教基本以新教師為主占比17.89%,體育教師基本信息情況基本符合各高校體育教師實(shí)際。院長基本信息方面,男性(92.59%)遠(yuǎn)多于女性(7.41%),被調(diào)查的女性副院長分別是宿州學(xué)院和安慶師范大學(xué);年齡分布方面,基本是40～55歲之間,學(xué)歷方面以碩士研究生為主,占比74.07%,博士研究生較少,共7人,占比25.93%,安徽省高校安徽師范大學(xué)和巢湖學(xué)院院長和副院長學(xué)歷水平較高;職稱方面,以教授為主共19人,占比70.37%,說明安徽省高校院長或副院長職稱級(jí)別較高,符合安徽省高校實(shí)際情況。

表3 調(diào)查樣本基本信息統(tǒng)計(jì)表(N=396)

4.2 研究假設(shè)檢驗(yàn)

4.2.1 高校體育教師教學(xué)效能感的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

按照溫忠麟中介效應(yīng)檢驗(yàn)步驟,將學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)投入和教學(xué)效能感代入構(gòu)建的主效應(yīng)模型Ⅰ和中介效應(yīng)模型Ⅱ(見表達(dá)式5和6),對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn),得出各模型的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值(見表4)。模型Ⅰ中學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)投入的總效應(yīng)值為0.5207,(P<0.001),說明變量之間存在顯著的正向影響,即學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)投入呈正向影響,假設(shè)H1成立;模型Ⅱ中,學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)效能感的總效應(yīng)值為0.7010,說明學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)效能感呈正向影響,同理,教學(xué)效能感對(duì)教學(xué)投入的總效應(yīng)值為0.1939,說明教學(xué)效能感對(duì)教學(xué)投入呈正向影響,假設(shè)H3、H4成立。引入教學(xué)效能感后,學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)投入的總效應(yīng)值為0.4130,說明引入教學(xué)效能感后,學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)投入的直接效應(yīng)顯著,同時(shí)經(jīng)過bootstrap[18]中介效應(yīng)置信區(qū)間檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)大部分置信區(qū)間不包含0。綜上所述,高校體育教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)投入具有正向影響,引入教學(xué)效能感后,學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)投入的直接效應(yīng)顯著,說明教學(xué)效能感在學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教學(xué)投入中具有中介效應(yīng),假設(shè)H2成立。

表4 標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)結(jié)果

4.2.2 院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

為避免出現(xiàn)因共線性問題導(dǎo)致數(shù)據(jù)結(jié)果出現(xiàn)嚴(yán)重偏差,在進(jìn)行回歸分析時(shí)首先檢驗(yàn)自變量的共線性問題,VIF值大于10說明嚴(yán)重共線,該模型VIF值小于5,說明不存在共線性問題。根據(jù)表達(dá)式(6),將自變量性別和年齡納入模型Ⅱ,得到模型Ⅲ;在模型Ⅲ的基礎(chǔ)上,將中心化后的自變量X、Z和兩者乘積X*Z納入模型Ⅲ,得到模型Ⅳ;同理,得到模型Ⅴ,模型Ⅵ是以教學(xué)效能感(M)為因變量,同樣的方法得到模型Ⅵ,將模型Ⅲ—模型Ⅲ代入回歸方程:Y=α+β1X1+β2X2+…βnXn,得到回歸分析結(jié)果(見表5)。

表5 回歸分析結(jié)果

通過模型Ⅲ和性別、年齡的回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),性別的顯著性系數(shù)是0.017,(P>0.05)說明性別變量對(duì)教學(xué)投入的影響不顯著,年齡的顯著性系數(shù)是-0.109,(P<0.05),說明變量年齡對(duì)教學(xué)投入具有顯著負(fù)向影響。模型Ⅳ中,學(xué)科教學(xué)知識(shí)(β=0.219,P<0.001)和院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力(β=0.702,P<0.001)對(duì)教學(xué)投入具有顯著正向影響,交互項(xiàng)系數(shù)是0.039,(P>0.05),說明院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)投入的調(diào)節(jié)效應(yīng)影響不顯著,假設(shè)H5不成立。模型Ⅴ中引入教學(xué)效能感,教學(xué)效能感(β=0.290,P<0.05)對(duì)教學(xué)投入具有顯著正向影響,交互項(xiàng)系數(shù)是0.009,(P<0.05),說明院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在教學(xué)效能感對(duì)教學(xué)投入的調(diào)節(jié)效應(yīng)影響顯著,假設(shè)H7成立。模型Ⅵ中將教學(xué)效能感作為因變量,交互項(xiàng)系數(shù)是0.072,(P>0.05),說明院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)效能感的調(diào)節(jié)效應(yīng)不明顯,即假設(shè)H6不成立。

4.2.3 院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)節(jié)中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)學(xué)者溫忠麟[19]關(guān)于調(diào)節(jié)中介模型檢驗(yàn)步驟:首先,構(gòu)建教學(xué)投入(Y)對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)(X)、院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力(Z)、院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力(Z)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)(X)乘積的回歸模型;其次,構(gòu)建教學(xué)效能感(M)對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)(X)、院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力(Z)、院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力(Z)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)(X)乘積的回歸模型;最后,構(gòu)建教學(xué)投入(Y)對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)(X)、院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力(Z)、院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力(Z)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)(X)乘積、教學(xué)效能感(M)、院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力(Z)與教學(xué)效能感(M)乘積的回歸模型。

通過表5中的模型Ⅳ和模型Ⅵ發(fā)現(xiàn)交互項(xiàng)(X*Z)系數(shù)不顯著,即院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)投入的調(diào)節(jié)作用不顯著;模型Ⅴ中教學(xué)效能感系數(shù)顯著,且交互項(xiàng)(M*Z)也達(dá)到顯著,說明中介效應(yīng)的后半部分存在調(diào)節(jié)效應(yīng)[8]。為進(jìn)一步探究院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)節(jié)中介效應(yīng),需要檢驗(yàn)M=(a1+a3Z)(b1+b3Z)與Z的關(guān)系(a1=0.219,a3=0,b1=0.290,b3=0.009),即:M=a1b1+a1b3Z=0.06351+0.001971Z,由公式可知,院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教師教學(xué)效能感的調(diào)節(jié)效應(yīng)相關(guān),滿足學(xué)者溫忠麟“調(diào)節(jié)中介效應(yīng)”模型成立的條件,即說明院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在教學(xué)效能感對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教學(xué)投入之間的中介效應(yīng)中起調(diào)節(jié)作用,假設(shè)H8成立。

4.3 分析討論

4.3.1 高校體育教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)投入的正向顯著影響

研究結(jié)果與學(xué)者底特利希[20]關(guān)于教學(xué)、學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的投入產(chǎn)業(yè)理論保持一致。影響教學(xué)投入的因素有很多,其中包括學(xué)科教學(xué)知識(shí)[21]、教學(xué)激勵(lì)制度等。目前很多高校體育教師出現(xiàn)“科研”與“教學(xué)”失衡的不良現(xiàn)象[22],導(dǎo)致很多高校體育教師把重心放在科研方面,或者“放棄”科研工作,專心教學(xué)的極端行為,這兩種行為非常不可取,學(xué)者張洽認(rèn)為,想改變這種局面,需要社會(huì)、高校和教師共同努力,才能扭轉(zhuǎn)目前局面,當(dāng)前,主流學(xué)者的共識(shí)是:科研反哺教學(xué)、科研驅(qū)動(dòng)教學(xué)和以研促教,因此當(dāng)前高校體育教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己的不足,從意識(shí)上認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研雙發(fā)展的重要性,根本上解決科研和教學(xué)失衡問題。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)重要的理論基礎(chǔ),高校體育教師要不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),充分專研和領(lǐng)悟教材內(nèi)容,并且了解學(xué)生的個(gè)體差異,真正做到因材施教,把學(xué)科理論知識(shí)的重要性提高到新高度。另外,提高高校體育教師教學(xué)投入除了自身學(xué)科教學(xué)知識(shí)補(bǔ)給外,還需要高校職能部門的積極配合,可以加強(qiáng)教學(xué)相關(guān)表彰,開展“教學(xué)名師獎(jiǎng)”、“教學(xué)成果獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀教研論文獎(jiǎng)”和“優(yōu)秀教學(xué)業(yè)績獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)勵(lì)。綜合以上分析,高校體育教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要性,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,注重科研能力提升,以研促教,同時(shí)管理者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)方面的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)力度,以提高高校體育教師教學(xué)投入。

4.3.2 高校體育教師教學(xué)效能感在學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)投入影響的中介效應(yīng)

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校體育教師教學(xué)效能感在學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)投入影響中具有中介效應(yīng),這與學(xué)者翟媛媛[3]和詹鋆[23]的研究結(jié)果保持一致,即學(xué)科教學(xué)知識(shí)不但可以直接影響教學(xué)投入,還可以通過教學(xué)效能感間接影響教學(xué)投入。從教學(xué)效能感影響因素視角,發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)效能感主要受教學(xué)成敗經(jīng)驗(yàn)和歸因分析兩方面影響,影響高校體育教師成敗的因素除了社會(huì)因素、學(xué)校和學(xué)生等客觀因素,還包括個(gè)人自身等主管因素影響,社會(huì)因素包括社會(huì)風(fēng)氣、政策導(dǎo)向、社會(huì)輿論評(píng)價(jià)等;學(xué)校是高校體育教師接觸的直接環(huán)境,包括領(lǐng)導(dǎo)管理方式、教育培訓(xùn)、學(xué)校評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向和同事間的人際關(guān)系等;學(xué)生因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生評(píng)價(jià)等,以上是客觀方面的影響。主觀方面主要是教學(xué)歸因分析:(1)思想道德、受教育程度影響了教師教學(xué)觀和歸因;(2)個(gè)人教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格影響教育行為;(3)教學(xué)效果不斷積累影響教師自我評(píng)價(jià),間接影響教學(xué)效能感[24]。體育教學(xué)工作中,教學(xué)水平高的體育教師往往自信心較強(qiáng),從而產(chǎn)生較強(qiáng)的教學(xué)效能感,教學(xué)效能感還能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提高。反之,教學(xué)效能感低的高校體育教師,會(huì)將原因歸因于客觀因素等外界環(huán)境,不會(huì)自我歸因分析,對(duì)工作容易產(chǎn)生倦怠心理,從而影響教學(xué)投入。

4.3.3 高校院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)節(jié)中介效應(yīng)機(jī)制

研究結(jié)果與學(xué)者王琪[9]關(guān)于教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力具有中介調(diào)節(jié)作用的結(jié)論基本保持一致。通過引入院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力變量,再次驗(yàn)證教學(xué)效能感具有中介作用。高校體育教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)越豐富,更容易建立教學(xué)自信心,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,從而在學(xué)生群體建立良好的口碑,這種教學(xué)會(huì)給教師帶來幸福感、成就感,這是形成高校體育教師教學(xué)效能感的原因。

高校體育教師教學(xué)效能感受諸多因素的影響,其中包括院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力,國內(nèi)關(guān)于院長領(lǐng)導(dǎo)力研究較少,綜合國外領(lǐng)導(dǎo)力研究結(jié)合本文研究結(jié)論發(fā)現(xiàn),院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力具有:(1)幫助年輕教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的功能;(2)幫助團(tuán)隊(duì)開發(fā)和利用教學(xué)資源功能;(3)創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍的功能呢;(4)提升教學(xué)研究與改革的功能[25]。通過院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升可以間接幫助教師團(tuán)隊(duì)或個(gè)人獲得較高的教學(xué)效能感,從而提高教學(xué)投入,院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力也可以影響教師個(gè)人的學(xué)科教學(xué)知識(shí)建設(shè),從而有助于提高體育教師的教學(xué)投入。因此,高校應(yīng)加強(qiáng)院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的影響,同時(shí)體育教師在加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí),應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,由教學(xué)主導(dǎo)者向教學(xué)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,合理分配教學(xué)與科研任務(wù),保持較高的教學(xué)投入狀態(tài),共同營造平等、和諧的教學(xué)氛圍。也有學(xué)者郭建鵬[26]認(rèn)為教學(xué)投入除了受職稱、教學(xué)效能感、學(xué)校類型、教學(xué)環(huán)境等因素影響外,還受性別影響,認(rèn)為高校教師女性的教學(xué)投入明顯高于男性,與本研究結(jié)論相反。高校體育教師教學(xué)投入的影響機(jī)制較復(fù)雜,需要學(xué)者今后進(jìn)一步深化研究,探尋高校體育教師形成“教學(xué)實(shí)踐—教學(xué)成果—教學(xué)投入”的良性循環(huán)。

5 結(jié)論與展望

5.1 結(jié)論

本研究以安徽省13所高校369位高校體育教師和27位高校院長為研究對(duì)象,以教學(xué)效能感為中介變量、院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力為調(diào)節(jié)變量、學(xué)科教學(xué)知識(shí)為自變量、教學(xué)投入為因變量,通過構(gòu)建調(diào)節(jié)中介模型探究學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)投入的影響機(jī)制,具體結(jié)論如下:高校體育教師性別分布對(duì)教學(xué)投入的影響不顯著,年齡分布對(duì)教學(xué)投入具有顯著負(fù)影響;高校體育教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)投入具有正向顯著影響;體育教師教學(xué)效能感在學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)投入影響中具有中介效應(yīng);高校院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在教學(xué)效能感對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教學(xué)投入之間的中介效應(yīng)中起調(diào)節(jié)作用;教學(xué)效能感對(duì)教學(xué)投入具有顯著正影響;學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)效能感具有正向影響;院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力能夠調(diào)節(jié)教學(xué)效能感與教學(xué)投入之間的影響。

5.2 展望

教育大計(jì)、教師為本,高校教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接決定大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。高校體育教師作為高校教師重要組成部分,是“體育育人”體系中重要的組織者和實(shí)施者。高校體育教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)是高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要標(biāo)志,高效的教學(xué)投入是提高教育質(zhì)量的重要保障,因此,新發(fā)展階段開展高校體育教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)投入研究對(duì)我國高校體育教師事業(yè)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。在學(xué)校層面,重點(diǎn)關(guān)注高校體育教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng),多舉措激勵(lì)高校體育教師積極投入教學(xué)工作;在個(gè)人層面,培養(yǎng)正確的教育價(jià)值觀,注重個(gè)人教育教學(xué)技能的培養(yǎng),學(xué)會(huì)科學(xué)合理的自我評(píng)價(jià)。本研究針對(duì)的是安徽省高校體育教師,在研究對(duì)象的選取方面具有一定的局限性,后續(xù)可以擴(kuò)展到高校其它專業(yè)教師或者中小學(xué)教師群體,以拓展研究寬度;在研究變量的選取方面,可以納入教師個(gè)人內(nèi)在因素和社會(huì)外部因素等變量,進(jìn)一步增加研究深度。