卞雪凝

“推進素質(zhì)教育，減輕中小學過重的課業(yè)負擔”已經(jīng)成為當前教育改革背景下的重點項目。減負、提質(zhì)、增效是“減負增效”的主體內(nèi)容，語文是小學階段的重點科目，提高教學成效，減輕學生的學業(yè)壓力已經(jīng)成為當前小學語文教師所面臨的首要難題。對此，教師應深入探究“減負增效”內(nèi)涵，從教學以及作業(yè)預留兩方面出發(fā)，幫助學生在良好的情境中習得所學知識，在潛移默化中提升自身核心素養(yǎng)。本文將從小學語文教學現(xiàn)狀出發(fā)，進一步探索“減負增效”背景下小學語文教學有效策略，進而為廣大語文教師提供借鑒與幫助。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

語文在教授基礎(chǔ)語言文學知識的同時，也教授基礎(chǔ)的道德品格和中華傳統(tǒng)文化，學生在學習語文的過程中能夠接受傳統(tǒng)文化的洗禮，對其人格綜合素養(yǎng)的提升具有重要幫助。“減負增效”對打造高效課堂提出了更為嚴格的要求，受傳統(tǒng)和教育理念的影響，目前在小學語文教學中存在的許多問題亟待改善。

（一）教學中所存在的問題

語文是小學階段的重點內(nèi)容，在教學當中部分教師為追趕教學進度，時常采用傳統(tǒng)的說教模式，固態(tài)化的教學模式不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，同時還極有可能打消學生的學習積極性。小學生正處于身心發(fā)展的黃金階段，倘若長期采用同一種教學手段將會嚴重限制學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。除此外，由于課堂時間有限，教師忽視了學生的身心發(fā)展特點以及個性化需求，缺乏組織學生合作學習的意識，進而在枯燥學習氛圍的影響下，課堂教學質(zhì)量持續(xù)下降。

（二）作業(yè)布置存在的問題

“減負增效”背景下語文作業(yè)的預留也是重點內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學模式下，教師在進行作業(yè)設(shè)計時通常會為學生預留統(tǒng)一的練習題目，忽視了學生的個性化差異以及學習需求。不僅如此，為了幫助學生及時掌握所學知識，教師也會布置數(shù)量較多且繁雜的語文作業(yè)，學生在完成的過程中倍感壓力，從而在潛移默化中對語文學習產(chǎn)生抵觸心理。

二、“減負增效”背景下小學語文教學的有效策略

“減負增效”是素質(zhì)教育背景下所提出的核心理念，為落實減負增效政策，教師應結(jié)合學生的認知能力以及興趣愛好進行優(yōu)化教學。筆者結(jié)合多年實踐經(jīng)驗提出“減負增效”背景下小學語文教學建議，進而有效提升課堂教學質(zhì)量，推動小學教育教學的可持續(xù)性發(fā)展。

（一）立足課堂，增實效

1.豐富教法，激發(fā)興趣。

激發(fā)學生的學習興趣是實施“減負增效”的首要任務(wù)，可以讓學生在課堂學習中更具積極性。對此，教師應結(jié)合小學生的認知能力豐富教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣為主要任務(wù)，在良好的學習氛圍中實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。

以《牧場之國》課題為例，在課堂教學開始前，首先，教師利用多媒體設(shè)備引入“牧場”二字，幫助學生深刻理解“牧場”一詞的含義。其次，教師發(fā)揮信息技術(shù)的手段，為學生引入本課重點學習目標，向?qū)W生介紹“牧場之國”——荷蘭。在情境的導入下，學生通過直觀的情境了解到荷蘭的景象，感受水之國、花之國、牧場之國的真正內(nèi)涵。在興趣的引導下，學生對“牧場之國”充滿了憧憬與幻想。進而教師因勢利導，鼓勵學生嘗試結(jié)合書下注釋、利用工具書查找生詞進行自主閱讀。在閱讀過程中，教師利用板書標記，并引導學生填寫內(nèi)容。

在學生閱讀結(jié)束后，為使學生進一步了解“牧場之國”的內(nèi)涵，教師帶領(lǐng)大家共同品讀語句，以“這就是真正的荷蘭”此句為例，教師可引導大家標記文中語段，指出“這就是真正的荷蘭”在文中一共出現(xiàn)四次，標明荷蘭是奶牛的天堂、駿馬的王國、家禽的樂園、寧靜的家園，在內(nèi)容上強化作者對荷蘭牧場的贊美之情。

上述案例中，教師巧妙地運用情境創(chuàng)設(shè)的手段，利用多媒體向?qū)W生展示了立體、直觀的荷蘭場景，幫助學生更為深刻的體會“牧場之國”的內(nèi)涵，在情境的引導下實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的有效提升。

2.小組合作，創(chuàng)設(shè)氛圍。

針對學生的差異性，教師要做到因材施教，充分尊重每一位學生的學習興趣以及認知程度。在實際教學中為實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升，教師可鼓勵學生自主探究并提出問題，并結(jié)合學生的個體優(yōu)勢開創(chuàng)學習小組，引導學生以小組為單位開展實踐，進而滿足“減負增效”的教學要求，促進學生的個性化發(fā)展。

以《自相矛盾》課題為例，本課教學內(nèi)容為文言文，晦澀難懂的學習內(nèi)容難免會使學生出現(xiàn)抵觸心理，因此為激發(fā)學生的探究熱情，在課程開始前教師可以先利用多媒體投放“自相矛盾”動畫影片，影片中在繁華的市場，一個手持長矛、護盾的老板在吹噓自己的產(chǎn)品多么牢固多么堅韌。在情境的引入下，部分已經(jīng)接觸過“自相矛盾”故事的學生迅速反應并提出故事名稱。接下來，教師帶領(lǐng)學生共同學習“鬻”“譽”“陷”“弗”等生詞。隨后，教師結(jié)合學生的興趣愛好設(shè)計學習小組，并鼓勵學生嘗試結(jié)合書下注釋進行分析，與小組同學進行交流與討論，并在課堂中進行匯報。

為進一步充分調(diào)動學生的文言文學習熱情，教師可鼓勵各組成員在課后利用網(wǎng)絡(luò)搜集與《自相矛盾》相關(guān)的內(nèi)容，進而有效實現(xiàn)課堂教學的延伸，幫助學生在實踐中豐富自身的文化視野。

上述案例中，教師巧妙運用合作學習的方式引導學生參與實踐，幫助大家在合作中收獲知識，掌握文言文的學習技巧，積累豐富的文學素養(yǎng)，進而在潛移默化中實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升。

3.增設(shè)活動，注重實踐。

語文實踐活動具有高度的豐富性及多樣性，小學生正值身心發(fā)展的黃金時期，其性格較為活潑，在課堂中注意力集中時間較為有限。根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，教師可結(jié)合教學內(nèi)容開展實踐活動，進而幫助學生在豐富的實踐活動中品味人物語言、感受人物的內(nèi)心情感，在提升課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上實現(xiàn)核心素養(yǎng)以及閱讀理解能力的全面提高。

以《草船借箭》課題為例，本篇文章選自中國傳統(tǒng)四大名著《三國演義》，是三十六計中的經(jīng)典計謀。在課程開始前，教師以談話的方式進行導入，“相信同學們都曾閱讀過四大名著，大家喜歡《三國演義》還是《水滸傳》呢？同學們對哪一章節(jié)的故事印象最為深刻？”在聽取學生的回答后，教師引入本章課題，并邀請對此情節(jié)有所了解的同學為大家進行講解。在良好的氛圍中，班級教學質(zhì)量有著顯著的提升。為激發(fā)學生的學習熱情，教師可鼓勵大家與同桌或前后桌分角色扮演進行朗讀，品味人物語言。接下來，結(jié)合本章故事內(nèi)容，教師鼓勵大家利用課后時間與同伴一同協(xié)作，選取自己所喜愛的四大名著故事內(nèi)容，開展實踐活動，設(shè)計情景劇。這樣的方式不僅能夠充分調(diào)動學生的參與熱情，同時也能夠使其保持高度的學習興趣，進而拓展自身文化視野。在課堂中，各組成員進行情景劇展示，同學們扮演性格迥異的人物，利用話語將人物性格以及作者所表達的情感展現(xiàn)得淋漓盡致。

上述案例中，教師結(jié)合小學生的興趣愛好以及身心發(fā)展特點為學生提供了實踐的機會，促使學生以情景劇的方式呈現(xiàn)文章內(nèi)容，深化對文本內(nèi)容的了解，在潛移默化中感受語文學習的魅力。

4.資源拓展，豐富視野。

在信息技術(shù)的支持下，教師可以基于教學內(nèi)容向?qū)W生拓展學習內(nèi)容，幫助學生在完成課內(nèi)學習任務(wù)的同時，還能夠感知到語文學習的多樣性，從而進一步提高自身核心素養(yǎng)，豐富文化視野，擴展自身閱讀面。

以《祖父的園子》課題為例，學生通過作者真實細膩的筆觸，感受到承載作者童年回憶的園子特點以及文章所暗含的濃厚親情。為使學生進一步掌握借景抒情、借物喻人的寫作手法，教師可以為大家提供《桂花釀》這篇文章。這篇內(nèi)容與《祖父的園子》有著異曲同工之處，作者通過對“桂花”的描寫充分抒發(fā)了對童年以及父親的懷念。通過資源的引入，能夠促使學生在閱讀中感受文本情感，掌握“心情”的描寫方法。在資源引入的過程中，教師還要指導學生有意識地摘錄文中優(yōu)美的句子，并運用到日后的文章寫作之中，充實自己的文本寫作內(nèi)容。

上述案例中，教師通過資源的拓展為學生提供了豐富的閱讀資料，促使學生的閱讀能力以及閱讀水平均的提升，在資源的輔助下進而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。

（二）作業(yè)管理，輕負擔

1.精心設(shè)計，事半功倍。

作業(yè)設(shè)計是“減負增效”背景下的重點內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學模式下，教師通常會采用統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計模式，對教學內(nèi)容缺乏探究，對學生學習需求缺乏了解。為實現(xiàn)“減負增效”這一目的，教師應有意識地優(yōu)化設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，自編自擬，提高作業(yè)的含金量，進一步加強作業(yè)的針對性，嚴格把控作業(yè)質(zhì)量，提高學生的作業(yè)完成質(zhì)量，在降低學生課后負擔的同時幫助學生進一步提升自身學習能力。

以《楊氏之子》作業(yè)設(shè)計為例，通過本篇文章的學習，學生已經(jīng)初步了解了文言文的文體，掌握了此篇文章所講述的大致內(nèi)容，結(jié)合文本教師自主編寫設(shè)計針對性的作業(yè)。

考慮到學生對文言文的學習存在一定抵觸心理，教師可有意識地鼓勵大家在課后搜集文言文小故事，并在課堂中與其他同學進行交流。

通過這樣的方式，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在具有針對性的作業(yè)完成過程中及時掌握所學知識，使課內(nèi)教學得到有效延伸，實現(xiàn)“減負增效”的教學目標。

2.當堂作業(yè)，有效指導。

為實現(xiàn)理想化的教育目標，在布置課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師也應有意識地在課堂當中布置作業(yè)，進而檢驗學生的學習成效，及時幫助學生調(diào)整自身在學習過程中所存在的不足。為降低學生的學習壓力，教師在課內(nèi)作業(yè)預留中可巧妙地運用小組合作或是競賽活動的方式，進而激發(fā)學生的興趣，幫助學生在實踐探究中深化所學知識，在潛移默化中提升自身核心素養(yǎng)。

以《祖父的園子》課堂作業(yè)設(shè)計為例，為充分調(diào)動學生的參與熱情，本次課堂作業(yè)的形式以知識競賽的方式開展。

學生根據(jù)教師所提供的內(nèi)容進行搶答，在良好的氛圍中進一步深化所學知識?；卮痤}目數(shù)量最多且正確率最高的學生能夠獲得本節(jié)課“知識達人”的稱號。在學生回答題目的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)部分學生對生字生詞的理解尚存在一定疏漏，借此，教師可以利用這一契機在班級內(nèi)開展二次講授，通過這樣的方式向?qū)W生進行有效指導，從而幫助大家進一步深化所學知識，構(gòu)建更為完善的知識體系。

上述案例中，教師巧妙設(shè)計當堂作業(yè)，及時了解學生在學習中所存在的問題，進而有效幫助其進行整改。通過這樣的方式幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在課堂中及時掌握新知，在潛移默化中發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

3.批改輔導，示范激勵。

教師的批改能夠直接影響到學生作業(yè)完成的質(zhì)量以及態(tài)度，在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計當中，部分教師面對學生所完成的作業(yè)，只是簡單地進行批閱，并未指出學生在學習中所存在的問題，針對表現(xiàn)突出的同學也未能進行表揚與鼓勵。這種現(xiàn)象不僅影響了學生的學習積極性，同時也不利于“減負增效”的施行。對此，教師不僅要關(guān)注學生知識技能的理解與掌握，同時也要關(guān)注其情感和態(tài)度的形成與發(fā)展，借助激勵性言語對學生予以鼓勵，在潛移默化中激發(fā)學生的學習熱情。

以《刷子李》課題為例，本章重點內(nèi)容在于“人物細節(jié)描寫技巧”，為幫助學生提升寫作水平，教師可結(jié)合本課所學內(nèi)容布置作業(yè)，引導學生描寫身邊人物，力求寫實。在學生完成作業(yè)任務(wù)后，教師及時進行批閱，并在班級內(nèi)開展講評大會。

通過教師的有效引導，學生能夠及時改正寫作中所存在的語言粗糙、細節(jié)描寫不到位等問題。同時，教師也可以運用波浪線標記文章中的優(yōu)美語段，并對學生予以鼓勵，從而進一步提高學生的學習熱情。這樣的方式能夠進一步增強學生的情感體驗，在教師多鼓勵、少批評、多輔導、不放任的支持下實現(xiàn)理想的教學目標。

三、結(jié)語

綜上所述，“減負增效”并不只是教育改革的一句口號，廣大教師需要將此切實落實到實際當中。在小學語文教學中，教師應結(jié)合學生的特點，從教學以及作業(yè)設(shè)計這兩方面出發(fā)，保障學生在良好的氛圍中感受到學習語文的快樂，并全身心地投入到學習中來，在潛移默化中實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升。